【摘 要】本文根据新时代党和国家对学前教育发展的根本要求，针对当前幼儿园教师专业化成长现状，以柳州市直属机关幼儿园为例，围绕该园园本课程的建设与实施，探索教师专业化成长路径：整合园本课程培训，为教师专业成长搭建平台；转变教师课程建设的教育观念，提高教师课程建设能力；综合幼儿园活动课程并进行园本化处理，提升教师职业成就感；定期开展园本课程建设教研，促使教研活动与日常工作深度融合；研究课程园本化课题，推动教师提升教改能力；确定课程园本化管理策略，为教师专业发展服务。

【关键词】园本课程建设 教师专业化成长 路径研究与探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）02EM-0115-03

党的十八大以来，国家连续实施三期学前教育行动计划，推动学前教育取得快速发展，有效缓解了“入园难、入园贵”问题。2018年11月，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，对新时代学前教育的深化改革和规范发展做出了决策部署，明确了学前教育改革发展的前进方向和重大举措。2021年12月9日，教育部等九部门联合印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，提出要积极服务国家人口发展战略，进一步推进学前教育普及普惠安全优质发展，到2025年，实现全国学前三年毛入园率达到90%以上、普惠性幼儿园覆盖率达到85%以上、公办园在园幼儿占比达到50%以上的主要目标。

此行动计划的重点任务之一就是全面提升保教质量，即深化幼儿园教育改革，坚持以游戏为基本活动，全面推进科学保教，加快实现幼儿园与小学科学有效衔接；推进学前教育教研改革，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务；健全幼儿园保教质量评估体系，充分发挥质量评估对保教实践的科学导向作用，提高教师专业素质和实践能力。

一、幼儿园教师专业化成长现状

（一）教师个人专业化发展认知存在差异

教师专业发展既包括掌握知识和技能，更指向教师的全面发展，在发展的过程中教师需要自我认知、反思、实践，不断创新。由于国内对教师专业化发展研究起步较晚，部分教师对自己的职业生涯缺乏规划，对个人专业化发展的认知与理念也处于表层状态。幼儿教师中普遍存在对自我职业生涯规划不重视的现象，有些教师即使规划了，其规划也欠科学和规范，实施中也存在种种不足，甚至偏离了自己规划的目标。

（二）教师个人专业化发展理念滞后

由于对自我专业成长重视不够，幼儿园教师对自己所欠缺的知识与技能不能准确定位，没有个人专业化发展理念，跟不上时代发展的需求，没有意识到教师的发展会影响幼儿园的发展，认为只要上好自己的课就万事大吉；有些教师认为自己欠缺理论知识，科研能力较差，写不出好的论文，故只需要提高科研水平，撰写几篇教学论文，应对职称申报条件即可；还有的教师认为自己获得教师资格证书就能说明自己掌握了教学技能，却不知道促进自己专业成长的途径是什么，理念更新缓慢，不能与时俱进。

（三）教师对园本课程建设主动性不够

幼儿园课程的园本建设又称园本课程建设或园本课程开发，它是在我国实施国家、地方和学校三级课程管理的时代背景下幼儿园课程开发的重要途径。幼儿教师作为幼儿园发展的关键因素，其工作是否有主动性关系到幼儿园的长远发展。幼儿园园本课程建设与教师专业化成长之间的关系是相辅相成的，幼儿园园本课程的建设需要教师具备相应的专业素质和教学能力，教师的专业化成长，反过来也会促进幼儿园园本课程的建设。幼儿园园本课程的设置是为了引导幼儿获取生活经验，帮助幼儿更好成长。

新时代、新形势、新要求赋予幼儿园教师新的使命，给幼儿教育发展带来挑战和机遇的同时，也对教师专业发展提出了更高的要求。因此，如何促进教师专业化成长已经成为当前幼儿园教育研究的重大课题。笔者以柳州市直属机关幼儿园为例，围绕该园园本课程的建设与实施，探索促进教师自身专业化成长的做法与实践。

二、教师专业化成长的路径

幼儿园园本课程的建设是一项耗费成本较高、花费时间较长的工程。建设好幼儿园园本课程，对于提升幼儿园教育质量具有深远意义，因为它不仅关系到幼儿智力的发展，而且涉及幼儿园的性质、目标以及内容。柳州市直属机关幼儿园教育集团专任教师有141人，其中，一级教师38人，二级教师30人。在总园，工作10年以上的教师占到50%。这部分教师本身不缺乏实践性，但是自身专业上存在误区，对教育课程建设的措施没有理解到位，对园本课程建设实施不够主动。例如，在幼儿园课堂上，教师本应该在课堂中营造出轻松愉悦的课堂氛围，给孩子更多的自主学习娱乐空间和时间，帮助孩子逐渐养成独立自主的良好行为，但是不少幼儿园教师却忽略了自身在课堂上的指导作用，教学效果不佳。为此，本集团园依托教育科研，优化课程结构，博采众长，整合中外教育模式之优势，融合创新，提出以“启慧”文化为幼儿园核心精神，将“灵动启智，慧美童心”的理念渗透到幼儿园环境、生活、课程、师生等方方面面之中，并以园本课程建设为载体，从以下几方面着手，力争促进教师专业化成长。

（一）整合园本课程培训，为教师专业成长搭建平台

幼儿园园本课程的建设离不开具有较高思想认知，富有创造性的教师。教师自身水平的高低决定了是否能够培养出具有创新性和独立性的学生。针对当前幼儿园园本课程教育、建设的现状和缺点，需要对幼儿园教师进行校园园本课程培训，巩固幼儿园教师的基础知识，提高幼儿教师的教学能力和效率。

本集团园着眼于全体教师的专业化成长，通过在职继续学习实现教师多元化培养，使各个层次的教师都有培训的机会，促使教师对专业理论知识有系统认识，拓宽自己的专业领域，提高教师专业发展水平。坚持以游戏为基本活动，树立“一日生活皆课程”的教育观，将幼儿在园的每一个生活环节纳入幼儿园的课程范畴。以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域为基本内容，在《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导下，重点构建科学教育课程体系，加大对园本课程建设与实施的培训，为教师专业成长搭建平台。号召教师践行教育之善，德育之美，以爱唤起爱，以美陶冶美，以智慧启迪智慧，传承创新，坚持多元开放的发展道路。

（二）转变教师课程建设的教育观念，提高教师课程建设能力

幼儿园园本课程建设首要的就是进行改革，引进先进科学的教育思想。转变教师传统教育观念，本集团园主要分三步走。第一步是由幼儿园园长带领幼儿园全体教师在课堂建设中导入正确的教育观念，引导教师正确认识并实践。第二步是鼓励幼儿园教师学会发问。对于教师的行为，无论涉及大方面还是小方面，教师都要学会发问，通过发问的形式，能够将理念更好地贯彻到实践。第三步是教师带领孩子学会以问题为导向思考问题，这也是最关键的一步。

（三）综合幼儿园活动课程并进行园本化处理，提升教师职业成就感

新出台的新课标和教育改革要求课程规划具有标准性、多样性、自主性，这就要求幼儿园校本课程的教材选择，必须要精确化和科学化，紧跟时代潮流，符合时代发展的趋势，符合幼儿成长发展的需求。在教学过程中，仅仅使用教材是不够的，还要合理利用周边的教育资源，对教材内容做进一步的补充和指导。

例如，本集团园教师根据幼儿年龄特点，结合一年一度的科技节，开发科学启蒙教育活动课程，创设班级科学活动区，积极开展丰富多彩的科学启蒙教育活动，让幼儿感受和认识周围事物，发现一日生活中的科学现象，不断建构、完善自己的认知模式，同时激发幼儿对身边科学知识的兴趣，提高科学素养。而教师在开发园本课程的过程中，需要不断学习，并以先进的实践经验为引领，切实转变教师个人观念和行为，促进幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心的学习和发展经验，从而提升教师职业成就感。

（四）定期开展园本课程建设教研，促使教研活动与日常工作深度融合

为形成一支专兼结合的高素质专业化教研队伍，本集团园坚持教研为幼儿园教育实践服务，为教师专业发展服务，为教育管理决策服务。深入了解教师专业成长需求，分类制定教研计划，确定教研内容，及时研究解决教师保教实践中的困惑和问题。集团园充分发挥团队引领辐射的作用，通过“名师工作室”“小荷工作坊”“课程课题组”“年级组”“蒙氏教学组”等不同任务的团队，带动各园区个性化地开展园本课程教研，有针对性地进行相关教研活动。例如，“课程课题小组”主要在课程审议和班本化课程推进上引领教师队伍，课题组成员不仅自己在专业能力上进步快速，呈现了“我和蚕宝宝”“被感幸福”等多个优秀班本化案例，也带动了其他教师积极参与班本化活动建设；“小荷工作室”主要培养新教师的基本功，新教师的互相学习和切磋让本集团园新入职教师在城中区新教师技能大赛中表现优良；“蒙氏教学组”的学科带头人主要在蒙氏区域活动上引领教师，利用集体备课的时间巩固和加强对蒙氏教学的掌握。教研慢慢地融入教师们的常规备课活动，促使教研活动与日常工作深度融合。

（五）研究课程园本化课题，推动教师提升教改能力

课程的研究与课题的探讨是统一的，研究课程园本化课题，既可以促进幼儿园课程园本化的建设，又可以推动教师提升教改能力。本集团园进一步进行“启慧课程”“课程改革”“蒙氏教育”等课题的研究，以自治区课题“集团化背景下教师研修共同体模式的实践研究”、市级课题“基于机幼启慧课程建设提升保教质量的实践研究”、城中区级课题“启慧课程之班本课程实施现状与策略研究”和“基于柳州工业科技特色的幼儿园课程的实践研究”为抓手，推进课程建设和教师培训，着力建构教育特色，使师幼获得可持续发展的动力。

第一分园通过城区级课题“二十四节气资源在园本课程中的实践研究”初步整理形成了二十四节气春、夏季园本课程资料手册，包含各班段活动案例集（教案目录）、教育资源目录。其中教育资源目录包含以下几类。可参照的文本类：故事、儿歌诗歌、儿歌民谣、古诗词；绘本类：相关二十四节气绘本封面图、书刊图、出版社等供老师查找；视频类：幼儿园教师的手指律动，辅教动画视频；亲子游戏：亲子游戏视频及图片；民俗活动：农耕、养生知识，节气食谱等；家园共育：亲子社会体验图片及发表的教育感言等内容。通过六大领域的体验式活动，教师们不断探索着二十四节气资源教育的多元化教学方法。

（六）确定课程园本化管理策略，为教师专业发展服务

为完善幼儿园质量评估实施办法，树立科学导向，强化过程评估，引领教师专业成长，全面提高幼儿园保教质量，本集团园确定课程园本化管理策略。为教师专业发展服务的课程园本化管理策略主要分为两部分。第一部分是分层管理。分层管理指的是在幼儿园课程建设中，教师和园长在课程构建中分别承担着决策和指导的作用，二者分层管理着课程开发中的诸多事宜，双管齐下，达到良好的管理效果。第二部分是整体协调的管理机制。幼儿园课程建设是一个长期的过程，所以难免会出现各种各样的挑战与困难，所以要学会去解决和协调这些问题，全面帮助教师推行长期的课程计划，并在教师团体内形成良好的激励机制，提高教师参与幼儿园课程建设的积极性。

教师的专业化成长会转变传统的以教师为主导的课堂教育理念，从而转换为以教师为引导的先进科学的教育理念。尊重幼儿的兴趣爱好，释放幼儿天真烂漫的天性，形成积极阳光的教学氛围，教师在教学活动中担当起幼儿的支持者和活动者所需要承担的义务，以促进幼儿园园本化课程的实施及幼儿的健康发展。幼儿园园本课程的建设与实施能够充分利用校园内外各种优质的教育资源，并在此过程中达成课程的规范化和个性化。在课程建设与实施过程中，通过不断探索，教师能力得到锻炼，专业水平不断提升，并具备更强的使命感和责任感，而教师的专业化成长也势必使幼儿园园本化课程得以进一步完善。

【参考文献】

［1］刘景超，李湘祁.学前教育专业“幼儿园课程论”教学的实践品格［J］.教育导刊（下半月），2021（6）.

［2］陈时见.儿童发展是幼儿园课程的出发点［J］.课堂内外（高中版），2021（15）.

［3］夏梦洁.回归本质的园本课程建设［J］.幼儿100（教师版），2021（5）.

［4］王荣.促进幼儿园教师专业化发展的策略［J］.中小学教育，2021（5）.

【作者简介】韦蔚（1977— ），女，广西柳州人，中小学一级教师，研究方向为学前教育。

（责编 李绍华）