【摘 要】本文以高职院校新入职辅导员职业认同为切入点，重点研究高职院校新入职辅导员职业认同存在的问题及原因，并从社会、高校和新入职辅导员等三个方面提出加强职业认同培育的建议，以期为辅导员职业认同的研究和实践提供有益借鉴。

【关键词】高职院校 新入职辅导员 职业认同培育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）03EM-0003-04

新入职人员，是指刚到工作岗位从事具体工作的人员，也称“新手”。目前，学术界对“新手”的年限界定意见尚未统一。本文将新入职期定义为一至三年，新入职辅导员就是正式承担辅导员工作不满三年且具有一定思想政治教育与学生工作经验的工作人员。艾里克森认为，认同是人在一生中发生变化后主体内部产生的情感认知，它受外界环境影响。弗洛伊德认为，认同是个人对他人或其他团体的价值规范或行为产生亲切感，继而模仿和学习并逐渐形成自己的行为模式。由此可见，认同形成过程是认知逐渐统一、情感发生融合、行动产生一致的过程，是实现认知—情感—行动逐级升华的过程，其本质是情感和态度的迁移，并决定人的行为活动。辅导员职业认同是其工作的内驱力，直接关乎工作质量及个人发展，涉及教育、管理、服务等领域，集中体现在对辅导员职业的理解、认知及职业自我体验和职业自我控制等方面。笔者认为，新入职阶段是辅导员开启职业生涯的起步阶段，高职院校新入职辅导员职业认同的本质，就是让新入职辅导员认可高职院校辅导员工作，这是辅导员职业发展过程中的重要环节。

一、高职院校新入职辅导员职业认同的现状

为了解高职院校新入职辅导员职业认同现状，本文通过调查走访，了解了118名新入职辅导员的职业认同情况，其中男性教师32人，女性教师86人。调查走访内容主要包括年龄结构、工作年限、学历分布、职业感受、入职动机、职业规划等。

（一）高职院校新入职辅导员的优势

1.干劲十足

在严峻的就业形势下，能顺利应聘到高职院校担任辅导员也并非易事。入职后，这些辅导员往往都倍加珍惜来之不易的工作机会，勤勤恳恳，任劳任怨，努力适应新岗位，积极研究学生工作，用自己的热情和汗水，帮助学生成长、成才。

2.思维活跃

新入职辅导员一般都比较年轻，他们思想比较开放，不拘泥于固有的思维模式，容易接受新事物。他们走上工作岗位后，能根据学生群体特点及时调整自身思维模式，不断更新原有知识，更新工作方式方法，不断发现问题、研究问题，用新的理念教育学生，用青春的朝气感染学生。

3.代沟减少

新入职辅导员在年龄上与大学生相差无几，他们生活在同一个年代，会有更多共同语言，更容易与学生沟通交流，代沟小。因此，入职后，他们是培养和教育学生的责任人，更是学生成长路上最为亲近的良师益友。

（二）高职院校新入职辅导员存在的问题

1.缺乏真正的情感认同

调查发现，32.2%的辅导员并不是因为真正热爱学生工作而选择辅导员这一职业，而是先就业后择业。工作了一段时间后，新鲜感消失，有的辅导员开始对工作产生倦怠情绪，难以全身心投入学生工作，甚至开始另谋出路，转岗或跳槽。

2.缺乏科学的职业生涯规划

制定科学合理的辅导员职业生涯规划是做好辅导员工作的重要条件。新入职辅导员在入职前会设立自己的奋斗目标，希望自己培养教育出更多优秀学生，成为辅导员名师甚至国家级优秀辅导员。然而在实践中笔者发现，有的新入职辅导员上岗后对自己的职业定位不准确，缺乏职业规划，缺乏对辅导员职业化、专业化的思考，他们很难做出科学而长远的职业生涯规划。

3.缺乏良好的人际关系

新入职意味着到新环境就业，意味着面临新的人际关系。一方面，新入职辅导员或多或少会担心自己没有工作经验，没有威信，学生不愿意配合工作。另一方面，辅导员要学会处理各种关系，如辅导员除了与学生沟通交流，还需与各部门或教师对接工作。面对错综复杂的人际关系，若辅导员经验不足，则很容易影响工作、影响心情，这在一定程度上降低了辅导员的职业认同。

4.缺乏存在感和获得感

近年来，国家高度重视辅导员队伍建设，在工资待遇、职称晋升等方面也给予一定的支持，但他们在工作中依然缺乏存在感和获得感。一般来说，本科院校学生的整体素质普遍较高，他们的自我教育、自我管理能力较强，辅导员工作琐事相对较少，但高职院校辅导员可能要花费很多时间去处理学生的琐碎事情，且高职学生毕业后面临的就业机会和大平台相对较少，这会让辅导员感觉自身工作价值不大，从而影响职业认同的形成。

二、高职院校新入职辅导员职业认同的影响因素

（一）内在影响因素

1.自身的专业知识

高职院校辅导员岗位需要相关人员具备法学、教育学、心理学、管理学等多学科知识。有的新入职辅导员由于缺乏相关专业背景，对学生工作相关知识缺乏掌握和理解，不了解教育教学规律、大学生不同年级的特征、学生管理工作、班级建设等，入职初期，他们往往会产生较大的压力和不适。相反，如果是师范类或具有法学、教育学等相关专业知识背景的辅导员，会在工作上比较得心应手。

2.性别

新入职辅导员性别对他们的职业认同有不同程度的影响。受传统思想及环境影响，女性教师普遍比男性教师多。尤其是在多数人印象中，女性情感细腻，具有从事学生工作的天然优势，比男性更适合担任学生辅导员。这显然是一种误解。随着社会和高职院校越来越重视辅导员工作，男性也渐渐加入辅导员队伍中，但占比较少，且流动性和离职率很高，这会造成新入职的男辅导员比女辅导员职业认同低。

3.职业选择动机

职业动机对职业认同有较大影响。笔者走访发现，迫于就业压力，18.64%的新入职辅导员期望将辅导员这一职业作为未来职业发展的跳板，一旦有合适的机会，他们会将在辅导员岗位上积攒的经验、积累的资历作为未来寻求职业高层次发展的“敲门砖”。正因为受到入职动机偏差影响，入职后的他们往往缺乏长远的职业规划，专业发展能力不足，职业认同下降。

（二）外在影响因素

1.社会对新入职辅导员职业定位较低

与高职院校教师相比，辅导员工作内容繁杂。新入职辅导员由于专业能力和学生管理经验不足，每天疲于学生日常管理工作或辅助其他教师进行班级管理，因此被认为是学生的保姆，工作技术含量不高。另外，社会对辅导员这一职业在认识上还存在偏差，这对新入职辅导员形成良好的职业认同造成干扰。

2.高职院校对新入职辅导员的职业指导有待加强

新入职辅导员刚步入工作岗位，他们的工作方式还处于学习和形成阶段。此时如果高职院校及时对他们进行各方面培训和指导，则能帮助他们更快适应岗位，有效开展学生工作。然而，目前高职院校对新入职辅导员的职业指导间隔时间过长，其方式主要为聆听优秀辅导员的经验分享、进修等，缺乏系统性、针对性。新入职辅导员边干边学，短时间内看不到提高的效果，影响职业认同的形成。

3.辅导员工作劳动强度大

有的新入职辅导员反映，只有亲身经历后才知道辅导员工作的艰辛：每天要处理各种各样的学生问题，下班后还时常因为学生的突发事情加班加点，周末、节假日也要24小时开机“待命”，无暇顾及家庭、管教孩子。国家虽然要求按1∶200比例配备专职辅导员，但实际上部分高职院校辅导员配备仍不达标，且有的高职院校辅导员除按规定带学生外，还需负责学院关于学生工作的部分行政事务，行政工作占据较多时间、精力。如果处理不好，新入职辅导员会倍感家庭和工作的压力，甚至会突然感觉无法应付，身心疲惫，导致萌生辞职或想办法转岗念头，使良好的职业认同难以形成。

三、提高高职院校新入职辅导员职业认同的对策

（一）就社会而言

1.提高社会对高职院校新入职辅导员的角色认同

与资深辅导员相比，新入职辅导员年轻、有活力，但工作能力还有待提高。随着经验不断丰富、能力不断提升，他们的工作方式方法会变得更加灵活有效，工作能力会持续提升。在社会层面通过举办知识讲座、专题研讨等形式加强宣传，构建与辅导员职业匹配的学科和专业，在选拔人才时重视应聘者的教育背景和学生工作能力，拓宽辅导员入职的口径，建立新入职辅导员职业规范和执业资格标准，推进职称晋升标准化途径建设，重视辅导员专业化发展，强化社会对辅导员的认知和肯定。

2.营造重视高职院校新入职辅导员的社会风尚

“认可地位”是新入职辅导员职业认同的最终目标。随着新入职辅导员自身职业能力、职业待遇和职业获得感的提高，社会应进一步提高对新入职辅导员的职业地位认同、欣赏和鼓励，帮助新入职辅导员从最初选择辅导员岗位就业逐步过渡到接受辅导员职业带来的职业荣誉和职业价值，最后固化为自身价值观，形成稳定的职业认同。同时，有关部门要加大对新入职辅导员入职前后培训的投入，提高他们的业务能力。在我国，辅导员的培训费用主要由国家、学校和个人共同承担，但受诸多因素影响，真正用于辅导员培训的费用有限。为此，有的学校在选派辅导员外出培训时，往往优先选派优秀的辅导员，新入职辅导员外出学习的机会较少。

（二）就高职院校而言

1.重视新入职辅导员的成长

高职院校对新入职辅导员的重视程度直接影响他们职业认同感的形成。一方面，要加强对新入职辅导员职业动机和职业态度引导，重视新入职辅导员职业素养养成、职业规划建设，通过优秀辅导员的“传帮带”，树立职业榜样，端正新入职辅导员工作态度，增强新入职辅导员职业认同。另一方面，要从工作量认定、绩效考核等层面重视新入职辅导员，如设立新入职辅导员奖励制度，促进新入职辅导员学习与能力提升。

2.创设温馨、愉快的工作环境

新入职辅导员面临的压力大，高职院校要为新入职辅导员创设温馨、愉快的工作环境。一方面，要打造风清气正的辅导员队伍，在校园内打造互帮互助、协同成长的工作氛围，创建积极正面的工作环境，有经验的辅导员还应与新入职辅导员结成帮扶对子，指导和帮助新入职辅导员的工作。另一方面，高职院校要加大对辅导员工作的支持，从办公环境、设施设备等方面给予便利，从心理和现实层面满足新入职辅导员的工作需要。

3.针对性地开展岗位培训

从事辅导员工作的并不全是思想政治教育专业或者师范院校的毕业生，他们对学生工作理论了解不多，水平参差不齐。因此，要提高岗位培训的实用性和价值性，应建立包括岗前培训、在职培训、职业资格培训于一体的新入职辅导员能力培训体系，对新入职辅导员有针对性地开展培训，激发新入职辅导员的工作热情，帮助新入职辅导员尽快掌握技能，进入角色，提高新入职辅导员的综合素质和专业性。

4.创新管理方式方法

一方面，高职院校要正视新入职辅导员普遍存在的困难，及时、主动给予人文关怀，让新入职辅导员在岗位适应阶段能有相对宽裕的时间向先进辅导员学习，提高岗位胜任能力。另一方面，高职院校要制定新入职辅导员奖励方法，鼓励新入职辅导员争先进、当先进，为表现优秀的新入职辅导员提供破格晋升和职称优待等个性化管理方法，切实提高他们工作满意度，从而增强他们的职业认同。

（三）就高职院校新入职辅导员而言

1.树立正确的职业动机

笔者调查走访发现，部分新入职辅导员并不是因为热爱学生工作而选择辅导员岗位。因此，为了更好地适应工作岗位，新入职辅导员要正视自己的选择，消除以往片面地以寻求职业跳板、将辅导员工作当作过渡职业的职业动机，树立为党育人、为国育才的正确职业动机，秉持对自己负责、对学生负责、对学校负责的工作态度，热爱辅导员职业，促使自己更好地做好职业规划，提升自己的职业能力和育人实效。

2.提高新入职辅导员职业的专业性

在辅导员职业认同这一相互关系中，辅导员处于主体地位，只有有效发挥辅导员的主体性作用，才能提升新入职辅导员职业认同。在科研学术能力提升方面，新入职辅导员要经常总结反思，结合工作实际深入研究高校思想政治教育、学生管理、就业服务和心理干预等方式方法，同时，加强与同行的交流学习，不断提高学生管理工作的专业水平。在学习能力提升方面，新入职辅导员要充分利用网络课程、在线教育平台、公众号等平台加强学习并不断反思，以改变“辅导员谁都能当”的错误认识，树立辅导员良好形象。

3.增强与同行交流的主动性

新入职辅导员要主动与同行交流，促进自身职业发展，如结合工作实际围绕“如何尽快适应辅导员工作”“新入职辅导员的苦与乐”等主题与同行进行交流。交流的范围可以是本校也可以是外校，可以是线上也可以是线下。在同行交流中，要着重向优秀的辅导员看齐，学习他们成功 的经验和做法，吸取他们失败的教训，在日常分享与交流过程中不断提高自身的职业认同。

4.提高科学反思能力

辅导员要有科学反思的习惯，让学生管理工作常做常新，从而不断激发自己的潜能，提高专业化水平。对新入职辅导员来说，可以根据不同年级、不同专业、不同学生的个性特点不断反思学生工作，如每天撰写反思日志，就无法解决的问题及时向前辈或专家征询意见，将问题与不足、思考与反省分门别类进行记录并及时改进。长此以往，高职院校新入职辅导员的业务能力和职业认同均能得到提高，有助于实现其人生价值。

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［6］曾亚纯.高职院校辅导员职业认同影响因素的实证研究［J］.教育理论与实践，2022（9）.

【作者简介】黄吉（1983— ），女，壮族，广西河池人，助理研究员，研究方向为大学生思想政治教育研究；林裕（1992— ），男，壮族，广西南宁人，网络工程师，研究方向为大学生思想政治教育研究。

（责编 杨翠玲）