【摘 要】本文基于中小学艺术教育中桂东南民间音乐的开发背景和应用价值，提出以扎根乡土为前提、以满足需求为导向、以创新应用为手段、以系统搜集为重点的桂东南民间音乐融入中小学艺术教育的实践路径，旨在更好地传承民间音乐文化。

【关键词】桂东南民间音乐 中小学艺术教育 实践路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）03EM-0126-03

随着经济的快速发展，社会和家长对肩负着启智重任的中小学艺术教育的重视程度逐步提升。从加德纳的多元智能理论来看，音乐智能是学生发展中的重要智能之一。换言之，音乐教育是中小学艺术教育的重要构成，也是素质教育的重要内容。桂东南民间音乐具有文化性、教育性等特征，深入挖掘桂东南民间音乐，将其融入中小学艺术教育，有助于学生音乐核心素养培育和民间音乐文化的传承。

一、在中小学艺术教育中开发桂东南民间音乐的背景

（一）以培育核心素养为指导思想

随着教育工作的不断推进，教育目标呈现出显著的变化，从知识和能力的单一教育转变为更加全面和系统的素质教育。培育核心素养，是当下素质教育的重要指导思想。从现有的研究来看，核心素养主要涵盖文化基础、自主发展以及社会参与等三个方面的内容，具有学科性与学段性相结合的特征。从学科层面看，育人目标和内容的差异，会对学科素养的构成产生巨大影响；从学段层面看，同一学科在不同阶段的学科素养内容也有显著区别。因此，中小学艺术教育的素养目标为音乐兴趣、音乐参与能力以及基本审美能力培养。为了贯彻落实核心素养的相关要求，应对中小学艺术教育进行改革和创新，而挖掘桂东南民间音乐，是助推核心素养教育的重要渠道，也是传承民间音乐文化的重要手段。

（二）打造特色校本课程

现阶段，我国的课程体系分为三个层级，即国家级、地方级和学校级。其中，学校级是以国家制定的课程为依据，结合中小学实际情况开发的课程。因此，在校本课程开发的过程中，中小学拥有更大的自主权，能切实有效地突破国家课程所存在的局限性。也就是说，中小学的校本课程应正视学生自身的差异，突破传统课程中机械化、统一化问题，最大限度地满足学生个性化学习需求。尤其是在校本课程与国家课程对接过程中，应放大因时制宜的特征。从校本课程的建设来说，随着学生成长需求的不断变化，编制特色校本课程是提高课程开发全面性的重要环节，而在这一过程中，桂东南民间音乐的挖掘，是打造特色校本课程的关键。

（三）传统文化传承任重道远

桂东南民间音乐是以自然经济为基础所形成的音乐，是我国民间传统文化的重要构成。据统计，桂东南民间音乐中现存的民歌高达600余种，歌舞4类，特色乐器2种，戏曲艺术12种。除此之外，还有玉林八音等，均已收录到广西壮族自治区级非物质文化遗产名录。乡村是乡土文化生存和发展的重要土壤，这种具有显著地域特色的传统音乐，目前在民间传承的效果并不理想，甚至面临着濒临消失的困境。

传统文化是中华民族在漫长的发展进程中形成的。一直以来，我国高度重视优秀传统文化的传承，而教育工作也应承担起文化传承的重任，努力推进我国优秀传统文化的创造性转化和发展。因此，挖掘桂东南民间音乐，保护其显著的组织性和稳定性特征，将其融入中小学艺术教学资源，是传承我国民间音乐文化的重要渠道。

二、在中小学艺术教育中开发桂东南民间音乐的原则

（一）立足区域特色

学者费孝通指出，“一体多元”是我国文化的重要特点。其中，“一体”指的是文化内涵的相似性，“多元”指的是不同地方的文化各有特色。桂东南民间音乐作为我国乡土文化的重要载体，存在极为显著的区域特点。对此，深入挖掘桂东南民间音乐，必须结合区域特点，立足民间音乐的民俗学特征，筛选出具有显著地域特征的民间音乐，从而实现文化的传承。

（二）紧扣学生心理

就学生而言，民间音乐是一种常见的文学形式，一是由于学生在日常生活中可以了解丰富的民间音乐，并已经形成对民间音乐的感性认知；二是学生虽然没有接受过系统的音乐教育，但他们对民间音乐的内涵稍有了解。为了更好地呈现桂东南民间音乐的优势，教师应该始终围绕学生的身心发展特征，深入挖掘桂东南民间音乐。

一方面，教师应以兴趣为导向展开教学。桂东南民间音乐的类型极为丰富，大部分学生对故事类的童谣更感兴趣，所以教师可以从音乐文化入手，根据学生的兴趣点，将文化主线当作课程资源和校本课程建设的核心。

另一方面，教师应始终围绕民间音乐，引导学生开展交流和讨论。在日常音乐课堂上，部分学生参与积极性较低，课堂秩序不理想，对此，教师在引导学生积极参与的同时，还需要注意维持良好的课堂秩序。为了帮助学生积极学习，教师可对学生提出的问题给予积极回应，从而营造出良好的课堂互动氛围。同时，在师生、生生互动过程中，教师还应注意启智教育，如始终围绕音乐教育的目标和内容，设计更加精准的提问问题，并借助问题，引发学生思考。

（三）注重家校联动

家校协作是当前教育工作的重要组织形式，能切实体现两大教育主体的积极作用，因此教育界对家校共育的重视度越来越高。桂东南民间音乐是中小学艺术教育的重要内容，对家庭教育存在非常显著的依赖性。对此，在中小学艺术教育中，应该始终坚持家校共育，切实引导家长参与到中小学艺术教育中。

一是增进家校联系。教师可以围绕音乐教育的目标，通过家长会等方式，增进与家长之间的互动；还可以合理利用网络平台，发挥信息技术的即时性优势，积极开展家校联系。比如，教师利用微信和钉钉等社交平台，组建交流群，及时发布音乐教育的议题和任务。

二是加大家长的培训力度。部分学生学习音乐的积极性不高，家长要注意发挥好督促职能：既要强化家长对家庭教育的认知，主动为中小学艺术教育提供支持，又要通过合理的培训，如发布微视频，帮助家长更好地参与到中小学艺术家校协作教育中。

三、桂东南民间音乐资源融入中小学艺术教育的对策

（一）以扎根乡土为前提

桂东南民间音乐极为丰富，具有非常明显的民族特征。立足于乡土特色，深入挖掘桂东南民间音乐，是中小学艺术教育的重要前提：一是要体现民族性，要从学生身边挖掘桂东南民间音乐；二是要重视区域性，要把富有地方特征的桂东南民间音乐融入校本课程。

（二）以满足需求为导向

桂东南民间音乐的挖掘和应用，对丰富中小学艺术教育具有重要的影响。目前桂东南民间音乐的开发和利用存在诸多问题，如忽视学生发展需求，盲目地利用和融入桂东南民间音乐。这种方式不利于桂东南民间音乐与音乐教育之间的有效融合，也弱化了其在民间音乐文化传承方面的积极作用。对此，教师在挖掘桂东南民间音乐时，要尽可能地以学生的需求为核心，让中小学艺术教育为学生成长提供保障。一方面，要以艺术教育为核心。中小学艺术教育是艺术教育的重要构成，在实际开发过程中，要始终坚持艺术性，把具备民族审美特征的资源当成音乐教育的核心。另一方面，要强化桂东南民间音乐的教育价值。桂东南民间音乐中的民族童谣，往往具备极强的德育教育功能，如《麻雀鸟》这首童谣，教师可以以麻雀偷米遭受到惩罚这一音乐主题，来教育学生偷窃行为是不正确的。

（三）以创新应用为手段

为了更好地发扬桂东南民间音乐，教师应始终坚持以创新应用为核心。一方面，桂东南民间音乐极具文化底蕴，如壮族天琴，部分音乐教师虽然已经掌握了专业的音乐欣赏和教育技能，但是缺乏对桂东南民间音乐的全面了解。对此，中小学可以邀请非遗传承人组织表演活动，以丰富乡土文化的传承方式。在一系列表演活动中，师生深刻感知桂东南民间音乐的价值和魅力。另一方面，学校组织民间音乐观摩活动。由于桂东南民间音乐具备显著的民俗特征，且大量的桂东南民间音乐已经渗透到民俗活动中，学校可以在一定范围内组织民间观摩活动，更好地增强师生的体验感，切实提高民间音乐文化传承的效果。

（四）以系统搜集为重点

就乡土教育资源的挖掘而言，充实教育资源、完善准备工作是传承和发扬民间音乐文化的重要基础。教师应该以系统搜集为核心。一方面，教师应尽可能全方位地整理和搜集。民间音乐资源的内容极为丰富，包含声乐和器乐。前者主要是多元化的小曲小调，后者则主要是民族的器乐，像蒙古族的马头琴。在利用桂东南民间音乐开展中小学艺术教育时，需要重视本土性、系统性和全面性。另一方面，教师需要取其精华，去其糟粕。教师应始终围绕中小学艺术教育的终极目标，遵循桂东南民间音乐挖掘和使用的原则，以促进学生的审美发展为核心，筛选出具有极高艺术价值和育人价值的音乐资源，切实体现出桂东南民间音乐在中小学艺术教育中所具有的积极作用，增强桂东南民间音乐立德树人的教育意义，努力提高中小学艺术教育的价值。

总而言之，为了更好地发挥桂东南民间音乐的优势，推进民间音乐文化的传承，中小学艺术教育要重视桂东南民间音乐的挖掘，从理念、手段等多个角度进行优化，最终实现民间音乐文化的传承和学生音乐素养的培育。

注：广西教育科学规划2020年度课题“广西民族文化元素跨学段主题式教学策略与实践研究”（2020ZJY176）子课题“桂东南民间艺术文化元素融进中小学艺术教育的实践与研究”（2020JYY043）阶段性研究成果。

【作者简介】何燕（1978— ），女，广西玉林人，一级教师，研究方向为初中音乐教学。

（责编 杨翠玲）