【摘 要】本文阐述教师培训项目管理专业化建设的重要性，指出教师培训项目管理专业化建设内容和结构性组织思维在教师培训项目管理中的应用，并从建立完善的培训管理机制、构建适应教师需求的培训体系、实现教师培训资源共享、提升培训师资队伍专业素养等方面提出基于“结构性组织”思维的教师培训项目专业化建设策略，旨在提高教师培训质量，促进教育事业高质量发展。

【关键词】教师培训 结构性组织思维 培训质量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）04EM-0046-03

随着教育事业的迅速发展，教师培训已成为教育行业中不可缺少的一部分。为更好地满足教师的培训需求，提高培训效果，建立专业化的培训管理机制势在必行。教师培训有关部门或机构应进行创新和改进，采用符合教育行业特点和教师培训需求的管理方式。“结构性组织”思维的管理方式强调组织的层次性和结构性，通过明确职责分工、制订明确的规章制度、落实绩效考核和奖惩制度等手段，建立一个完整、有序、协调的组织机构，提高管理效率、加强组织协作，推动教师培训项目的专业化建设。

一、教师培训项目管理专业化建设的重要性

（一）提升培训项目的效率和质量

培训项目管理的专业化建设可以促进项目的高效运行。通过制订科学的项目计划，对项目流程和时间节点进行全面管理，从而提高教师培训项目的进度和效率，让教师能够在更短的时间内掌握更多的专业知识和技能。专业的项目管理手段也能够帮助培训机构合理分配资源，避免资源浪费，从而降低项目成本，提高经济效益。通过对培训项目进行全面细致的管理，充分考虑教师的需求和利益，教师在参与培训项目中感到满意和有价值，从而更加积极主动地参与到培训项目中。这不仅可以提高教师的专业素养和能力，而且可以增强教师对培训机构和项目的认同感和忠诚度，从而进一步提升培训项目的效果和质量。

（二）实现培训目标的有效衡量

在教师培训项目管理专业化建设中，通过有效衡量，可以帮助培训者了解培训的成果和效果，发现存在的问题并及时采取措施加以解决，从而不断改进和提高培训质量。衡量培训目标的有效性可从多个方面进行。如通过观察培训过程中学员的参与度、反馈和互动情况评估培训效果，通过考核学员的学习成果评估培训效果等方式，帮助培训者不断改进和提高培训的质量，实现培训目标的有效衡量。

（三）提高教育教学水平质量

教师培训项目管理专业化建设可以提供一系列系统、科学、实用的培训课程和教材，让教师在教育教学方面掌握更多的专业知识和技能，从而更好地应对教学中的各种问题和挑战。教师培训项目管理专业化建设通过专业的师资力量和管理模式，为教师提供更加个性化的培训服务，满足不同教师的需求，针对性地提供更为有效的培训方案和方法，从而提高培训效果和质量。教育教学水平的质量是教育教学活动的核心，直接关系到学生的学习效果和教师的职业发展。一个高效的教师培训项目管理体系可以帮助教师提高教育教学的专业技能和知识水平，增强教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。

二、教师培训项目管理专业化建设内容

（一）建设的目标和原则

教师培训项目管理专业化建设的目标是提高教师培训项目管理的水平和能力，实现培训目标的有效达成，为教育事业的发展做出积极贡献。建设的目标包括建设科学的管理体系、完善管理机制、制订合理的培训方案，提高培训质量，确保培训目标的有效达成。建设原则是在科学规划、创新思维、系统管理、实事求是、持续改进等方面确立管理的核心理念。依据实际情况，确保建设的针对性和可行性。以系统化的思维方式、建立健全的管理体系和规范的工作流程，实现高效规范的教师培训项目管理。

（二）建设的关键策略

教师培训项目管理专业化建设过程中，需要考虑多方面的因素，制订出一系列的关键策略。要明确建设的具体内容、标准和指标及建设后的成果要达到何种程度，确立建设的路线图和具体实施计划；要建立规范的管理流程，包括项目立项、计划制订、执行跟踪、绩效评估等环节；要制定流程标准、工作规范，确保项目管理的各个环节有序进行，提高项目管理效率和管理质量；要建立专业的管理团队，拥有相关的知识和技能；要在人员选拔、培训和考核上下功夫，确保团队成员具备专业化管理能力；要加强信息技术基础设施建设，推进信息化管理，实现项目管理的信息化、智能化和精细化，提高项目管理效率。

（三）教师的定位和职责

教师在教师培训项目管理专业化建设中的定位是项目管理者。在项目管理中，教师作为项目管理者要负责整个教师培训项目的策划、组织、实施和控制。根据项目的特点和需求，确定项目的目标和范围，明确项目的成本和质量目标，制订详细的工作计划、实施的标准和程序，进行项目风险分析和预测，确保项目进度和质量的控制。教师要对培训项目进行需求分析，了解受训者的需求和期望，对培训效果进行评估，了解培训的优点和不足，并据此调整教学方案和教学方法，不断提高培训质量和效果。教师要明确各自的职责和任务，保证团队的协作和配合，确保培训项目的顺利实施。

三、结构性组织思维在教师培训项目管理中的应用

（一）识别项目目标和组成部分

在教师培训项目中，目标通常包括提高教师教学质量、增强教师教学技能和知识等。运用结构性组织思维可以帮助组织者将这些目标分解成更具体、可操作的部分，例如，制订课程内容、评估教学效果等。通过将目标分解成更小的部分，可以更好地了解需要完成哪些具体任务才能实现目标。在教师培训项目中，组成部分通常包括教师、课程、教材、培训设施等。通过将这些组成部分分解成更小的部分，例如，教师的教育背景、课程的课时安排、教材的选取等，可以更好地了解每个组成部分的具体需求和任务，并从中确定项目的实施计划和时间表。结构性组织思维在教师培训项目管理中的应用，能够帮助识别项目目标和组成部分，从而更好地理解问题和实现目标。

（二）确定项目的阶段和子任务

在教师培训项目管理中，结构性组织思维可以帮助项目和团队确定项目的阶段和子任务，以确保项目按时完成并达到预期目标。一个教师培训项目可能包括需求分析、课程设计、教师培训、评估和持续改进等阶段。每个阶段都应有明确的目标和交付物，以确保项目能够顺利地向前推进。每个阶段应分解为一系列的子任务。如在需求分析阶段，子任务可包括调查研究、焦点小组讨论、问卷调查等。在课程设计阶段，子任务可包括教学材料编写、教学活动设计等。每个子任务都应有明确的时间表和负责人，以确保项目能够按时完成。在确定项目的阶段和子任务时，结构性组织思维可以帮助项目团队从整体到局部进行思考，将复杂的项目分解为可管理的部分。

（三）识别项目所需资源和风险

识别项目所需的资源和风险是实施项目成功的关键步骤。能够帮助规划项目并确保其成功实施。资源包括以下几种：人力资源，如项目管理团队、专家团队、工作人员等；物质资源，如培训场地、笔记本电脑、投影仪、培训材料等；财务资源，如项目经费预算、结算等；技术资源，如教育技术、教学设计软件、在线学习平台等。同时，也需要识别项目所面临的风险，包括以下风险：如人员流失或调整可能对项目进度和质量产生负面影响；预算不足或超支可能导致项目无法按计划执行；技术故障或系统崩溃可能对学员的学习产生负面情绪的影响；学员对培训项目的质量和效果不满意可能会影响项目实施机构的声誉和品牌形象。制订可行性项目实施方案，合理整合资源，加强风险防范意识也是确保项目顺利实施的先决条件。

（四）确定项目参与者和沟通渠道

确定项目参与者需要考虑项目的目标和范围。项目参与者包括项目管理团队、具体实施工作人员、培训师资和参训人员。针对不同的参与者，不仅要明确参与者的角色和职责，还要考虑参与者的专业领域、工作经验、教育背景等背景情况和特点，以提供有针对性的培训内容和培训方式。在教师培训项目中，常见的沟通渠道包括电话、QQ、微信、在线会议等。在选择沟通渠道时，需要考虑参与者的偏好和便捷性及信息传递的效率和及时性。在确定沟通渠道后，还需要制订相应的沟通计划，包括沟通频率、内容和方式等，以确保信息的准确传递和及时反馈。通过应用结构性组织思维，可以系统性地考虑这些问题，确保项目的顺利实施和圆满完成。

四、基于“结构性组织”思维的教师培训项目专业化建设策略

（一）建立完善的培训管理机制

建立完善的培训管理机制，需要制订完善的培训管理计划，以确保整个培训过程的高效性和质量。第一，明确培训的目标，以确保培训课程与教师的需要和期望相匹配。根据培训目标，制订相应的培训课程内容，并根据需要进行调整和更新。第二，合理安排培训时间，避免对教师工作造成不必要的干扰。根据教师实际需求设置培训目标，采取不同培训方式，如面授、跟岗研修、在线培训等。第三，设立培训评估机制，收集教师对培训的反馈和建议，及时总结并加以改进。第四，建立一个培训管理团队，负责制订和实施培训计划，以确保培训过程的高效和质量。团队人员包括培训负责人、培训师资、现场工作人员等。第五，建立一个培训资源库，该资源库应包括培训专家资料、培训课程资料、示范课视频资源等。在线平台提供在线学习资源和工具，方便教师随时随地进行学习。第六，建立一个反馈机制，以确保教师能够及时反馈培训效果。

（二）构建适应教师需求的培训体系

教师培训体系的构建应注重适应性，即针对不同类型的教师制订不同的培训计划和课程设置，以满足教师不同的需求和背景。第一，构建适应性培训课程，根据教师的职业需求、素质要求和专业领域进行设计，课程设置可以分为教学能力提升、教育技能提升、专业研究等方面，每个方面可以根据不同的教育阶段、学科领域和特殊教育需求进行细分，从而满足不同教师的需求。第二，构建互动性培训体系，考虑教师培训的互动性，提高教师间的交流和互动，促进学习和思考。考虑教师工作的复杂性和多样性，培训方式具有灵活性，允许教师在不同的时间和地点学习。可以采用在线课程、视频学习等，这样有助于教师在工作之余进行自主学习，提高自身的专业水平。第三，构建反馈机制，如培训成果评估、师生互动评估、学科教研评估等，帮助教师不断改进和提高，这样可以帮助教师不断地提高自己的专业能力和素质。

（三）实现教师培训资源共享

建立一个线上资源共享平台，有助于加强教师间的交流和合作。这个平台可以是一个教师社交平台，也可以是一个教师资源库，教师可以上传自己的教育资源，同时也可以查看和下载其他教师上传的资源。教师可以通过搜索、分类、标签等方式快速地找到自己需要的教育资源。不同学校和不同地区的教师可以通过平台分享和获取资源，以此促进教育资源的共享和互通。在资源共享平台上，教师可以通过评论、点赞、私信等方式进行互动交流，分享自己的教学经验和心得；也可以开展线上研讨会、讲座等活动，邀请优秀的教育专家和教师进行分享和讲解。教师之间的交流和合作将会更加频繁和深入，有利于促进教师专业水平的提高。建立教师培训资源共享的奖励机制，给予积极上传和分享教育资源的教师一定的奖励，如增加学分、晋升职称等。这样可以促进更多的教师参与到资源共享中，提高教育资源的质量和数量。

（四）提升培训师资队伍专业素养

通过建立专业培训师资资格认证制度以提升培训师资队伍专业素养。可通过制订一套标准化的师资资格认证标准，对教师的专业素养和能力水平进行论证，进而提高整体师资队伍的专业素质。要建立完善的师资培训机制，为教师提供持续的专业知识更新和能力提升机会。如采取定期开展培训课程、组织专题研讨、邀请专家学者授课等方式，不断拓宽教师的专业视野和促进教师能力的提高。同时，建立反馈机制，对教师的专业素养进行反馈，不断完善培训师资队伍的建设。

总之，新时代教育高质量发展的进程中，教师培训将会呈现专业化与多元化、国际化相结合的特点。教师培训的高质量发展需要不断创新和改进，需要采取更加科学系统的管理方式，需要提供更加优质、高效的培训服务，以满足不断增长的教师培训需求。

【参考文献】

［1］李军.教师培训机构专业化建设的区域探索与实践［J］.北京教育（普教版），2021（4）.

［2］刘伟菁.教育现代化背景下教师培训专业化及其路径探寻［J］.教师教育论坛，2022（6）.

［3］胡涛，赵燕，鄢文海，等.“双一流”背景下高校教师教学能力培训体系的构建与实践：以郑州大学为例［J］.大学教育，2018（7）.

【作者简介】唐燕艳（1982— ），女，广西桂林人，教育学硕士，助理研究员，研究方向为国内外教师培训项目实施与管理、出国（境）访学及交流项目行前培训及外事外语培训等。

（责编 苏 林）