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【摘 要】本文论述信息技术在幼儿园教学活动中的应用价值，并对幼儿园信息技术教学进行案例分析，提出加强信息技术在幼儿园教学活动中应用的建议：加大投资力度，完善硬件设备；提高重视程度，强化教师培训；深入挖掘功能，激发幼儿内在驱动力；构建幼儿园信息技术教学评价指标体系。

【关键词】信息技术 幼儿园 教学活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）05EM-0115-04

当代科学技术快速发展，信息技术已成为学校热议的教育话题。国内外关于信息技术在教学活动中的应用研究并不少，但大多针对中小学教育，而关于学前教育运用信息技术开展教学的研究却少之又少。本文通过探究信息技术在幼儿园教学中的应用，希望能为幼儿园教学更好地运用信息技术提供借鉴。

一、信息技术在幼儿园教学中的应用价值

（一）优化教学情境

学习兴趣是幼儿积累知识、丰富经验、开阔眼界、发散思维的最佳动力。在幼儿园教学中运用信息技术是运用声、像、光、色的效果，创设各种具有趣味性、灵活性、直观性的学习情境和教学情境，将教材的静态变为动态，将知识的抽象变为直观，将教学的乏味变为生动，在教学活动中营造一种轻松愉快的学习氛围。信息技术的趣味性、灵活性和直观性的特点能在教学活动中快速吸引幼儿注意力，激发幼儿求知欲，进而使幼儿在不知不觉中进入最佳的学习状态中。例如，在小班语言活动“小金鱼逃走了”中，小班的幼儿以具象思维为特点，对图片、动画较为敏感，所以笔者以“小金鱼逃走了”的情境为载体，利用希沃白板中的动画效果制作出逼真的游戏场景，给小鱼增添动画效果，使PPT图片“动起来”，让幼儿在游戏情境中有意识的观察画面信息并结合画面信息回答问题。

（二）提升教学效果

传统的教学模式主要由教师讲授，抽象的知识与枯燥的教学活动容易让幼儿无法集中注意力，达不到最佳的教学效果。与传统的教学模式不同，首先，信息技术的声、像、光、色能使幼儿注意力集中在教师准备的课件上，教学信息以声、像、光、色等多种形式呈现， 刺激幼儿的感官，教学信息从多方面、多角度地传播到幼儿的大脑中，使幼儿更加有效地掌握知识或技能。其次，教师通过灵活操控课件，主动掌控教学过程，改变教学活动中传统、单一的讲述模式。最后，幼儿在与课件的双向交流中，能充分发挥幼儿的学习主体性，最终达到提升教学效果的目的。如在中班社会活动“垃圾分类”中，笔者在课件中加入“哭声”素材，播放并引出问题，设置悬念，再出示垃圾遍地和垃圾桶空空的图片，从而引出主题。接着借助信息技术，观看环境污染的视频，呈现一些与他们生活相关的景象，让幼儿了解垃圾的危害，再利用希沃课件设计游戏“送垃圾回家”，幼儿可通过操作课件，进行学习游戏，实现活动目标。

（三）丰富教学资源

当前，学前教育的教材相对较少，且教材更新速度缓慢，传统的教材逐渐跟不上时代的步伐。进入网络化、数字化、信息化时代，教师可在网络上搜索相关专业信息，获取丰富的教学资源；利用网络，实现园与园、师与师的互通交流；在网络上学习课程培训、下载优质课教案和视频等；教师可以合理利用现代化信息技术撰写教学计划、教学反思、观察记录等，打破传统书写的局限性。同时，教师可运用信息技术制作的课件、教案等建立资料库，积累教学资料。这些资料在计算机中使用方便快捷，能修改和保存，还可以在班与班之间实现教学资源共享，达到丰富教学资源的效果。

二、幼儿园信息技术教学的案例分析

针对幼儿园信息技术教学的案例研究，笔者在中班数学活动中开展了“迷路的小兔”实验教学活动，尝试利用多种信息化游戏活动的形式进行教学探索。

（一）中班数学活动“迷路的小兔”的设计和研究过程

1.使用的技术手段

本课件主要使用的是希沃白板5，其中包含的素材较多，共生成 30个素材和元件，除了 5 个声音素材、6个触发器、8个动画效果，剩下的多为图形素材。整个课件的制作凸显视听教学特征，突出启发教学，注重教学过程的科学性、合理性和可操作性。

2.教学活动的设计案例：中班数学活动“迷路的小兔”

活动目标：观察、发现故事中AAB、ABB的排列规律；学习运用规律进行排序；积极参与规律排序活动，体验数学游戏的乐趣。

活动重难点：观察、发现故事中AAB、ABB的排列规律，学习运用规律进行排序。

活动准备：“迷路的小兔”希沃课件，吸管、扭扭棒若干。

活动过程：

（1）创设情境，引出排序规律

教师：（出示图片）小兔在去采蘑菇的时候迷路了，我们一起帮帮她吧。

（2）故事贯穿，理解排序规律。理解规律——找出城门的钥匙。

教师：第一棵树的水果是按什么规律排序的……

教师：哪棵树上的水果排列规律跟大树怪说的一样呢？

理解规律——找出正确的宝石路。

教师：你发现了什么？这条宝石路是按什么规律排序的？

教师：前方出现了很多分岔路，哪条才是小兔要走的路呢？

（3）发现问题，尝试运用规律

①尝试运用规律——修建小桥。

教师：河里藏着什么危险？你还发现了什么？桥上的木板是按什么规律排序的？

幼儿操作。

②尝试运用规律：帮怪兽涂脚趾甲。

教师：大怪兽怎么了？它的指甲颜色是按什么规律排序的？

幼儿操作。

（4）操作实践，运用规律排序

播放音频，引出操作任务。

教师：小兔很感谢你们的帮助，它送来了一封请柬，我们来听一听它是怎么说的。

出示材料，交代操作要求。

幼儿操作，教师巡回指导。

交流分享，提升经验。

教师：你的手链是怎么排列的？有谁是和他一样的？

教师：舞会准备开始了，我们一起戴上手链去参加舞会吧！

3.使用效果分析

在中班数学活动“迷路的小兔”的设计和研究过程中，笔者根据知识、能力、情感三个维度制定三个教学目标：①观察、发现故事中AAB、ABB的排列规律；②学习运用规律进行排序；③积极参与规律排序活动，体验数学游戏的乐趣。根据教学活动设计，整个活动大致可分为：创设情境，引出排序规律；故事贯穿，理解排序规律；发现问题，尝试运用规律；操作实践，运用规律排序四个环节。其中，幼儿对ABAB等简单的排序模式已经有了初步的前期经验，但是对ABB、BBA等较有难度的规律模式在解决实际问题上还欠缺经验，需要在原来的基础上再熟悉巩固。所以在第二个环节，笔者引导幼儿观察画面中苹果和梨、宝石路的排序规律，让幼儿尝试找出与提示符合的规律，并通过读规律的方式一一验证，在不同的“钥匙”和“宝石路”设定正确与错误音效，激发幼儿兴趣，最终找出正确的“钥匙”和 “宝石路”。第三个环节，笔者引导幼儿发现问题，尝试运用规律动手操作，在小游戏“修建小桥”中选择符合幼儿的思维特点的蒙层功能，将鳄鱼“藏”起来，激发幼儿的好奇心，让幼儿更加积极主动地参与到活动中；使用克隆功能，复制“星星”和“月亮”图层，再通过白板触屏和拖动的操作功能，让个别幼儿到触屏一体机上操作界面，激发幼儿动手操作的欲望；小游戏“帮怪兽涂脚指甲”利用色板操作功能，帮助幼儿在“涂色”中运用ABB排列规律，然后再通过验证，掌握规律。最后，在活动的尾声让幼儿制作一串“有规律的手链”来运用、巩固规律的知识，利用同屏功能，展示小组合作成果，提升经验。

（二）应用案例小结

首先，在活动中使用无线局域网、同屏镜像功能、电子白板一体机、希沃5代操作系统等现代教育技术，为幼儿创设轻松愉悦的学习氛围，充分发挥其对教学活动的支撑、整合作用，使教学过程更加形象、生动、有趣，从而强化幼儿的学习兴趣。其次，信息技术教学通过图片传递的视觉教学内容与通过声音传递的听觉教学内容，分别在视觉和听觉通道中加工处理，在大脑汇合后与先前的知识一起整合成幼儿的新知识，提高教学效率。最后，信息技术教学能让幼儿在不断地操作、探究的过程中有效实现人机互动，提高幼儿的观察能力及解决问题的能力，增强活动的有效性和趣味性，真正实现自主、合作、探究的学习方式，体现幼儿学习的主体性。

三、加强信息技术在幼儿园教学活动中应用的建议

（一）加大投资力度，完善硬件设备

近年来，很多地区在教育行业中加大了对信息技术教学的推广力度，但对幼儿教育的投入相对较少。要想幼儿园跟上时代的步伐，还需逐步更新信息技术硬件设备，不断完善信息技术应用的保障体制。政府相关部门及幼儿园领导要顺应学前教育的发展趋势，适时调整政策措施，加大对幼儿园信息技术教学硬件设备的资金投入力度，实现电脑、投影仪等基础设备的配置，为开展信息技术教学提供基本保障。只有在信息技术硬件设备齐备了，才能充分发挥信息技术教学的优势，完善学前教育教学体系，促进幼儿全面发展。

（二）提高重视程度，强化教师培训

教师是信息技术在教学活动中的实践者，要推动幼儿园信息技术的应用，还需提高教师对信息技术的重视程度，强化信息技术教学培训。幼儿园要对教师进行信息技术的推广和宣传，从教研、教学等方面加大对信息技术教学的研究。首先，成立信息技术教学专项教研组，积极筹划组织信息技术教学评比、信息技术教学课件制作、信息技术课题研究等活动，从而激发广大教师对信息技术教学的热情。其次，加大对幼师信息技术教学的培训，要培养一定数量的信息技术教师，在条件允许的情况下，还可配备专业的信息技术人员，专门负责本园的信息技术工作，并有针对性、有目的性地对教师进行指导和培训，还可以通过鼓励教师自学、请专家入园指导或组织教师外出培训等方式，提高教师运用信息技术的能力。

（三）深入挖掘功能，激发幼儿内在驱动力

信息技术在幼儿园教学活动中的使用率越来越高，但教师在使用信息技术设备的过程中仍存在理解不够、无法最大限度整合使用信息技术设备各项功能等问题。部分教师在教学过程中只把信息技术设备当作展示图片与文字的工具，没有设计、添加动画效果，与使用黑板无异，不能吸引幼儿兴趣。有的教师在操作课件、设备的过程中，与幼儿没有交流和互动，因此，幼儿学习的积极性不高，无法充分发挥信息技术教学的优势。千篇一律的图片展示、简单的欣赏课件或是播放视频，这并不是信息技术教学。教师应结合信息技术的声音、图片、文字等多位一体的内容制作成课件，在教学过程中对幼儿进行详细的讲解，同时还要关注幼儿在学习活动中的主体地位，多与幼儿交流、互动，这样才能吸引幼儿的兴趣，激发幼儿内在驱动力。

（四）构建幼儿园信息技术教学评价指标体系

随着信息技术教学的推进，信息技术教学迫切需要构建一套科学、合理、系统、实用的信息技术教学评价指标体系。运用评价等级打分制和严谨的层次分析法进行信息技术教学评价，能够科学、合理地对幼儿园的信息技术教学水平进行评价，为完善幼儿园信息技术教学提供决策和依据。所以，构建科学、合理、系统、实用的信息技术教学评价指标体系对提升幼儿园教育工作者的信息技术水平有着重要的意义（见表1）。

总之，优化信息技术在幼儿园教学中的应用仍是一项长期的工程，只要幼教工作者潜心研究并付诸实践，共同解决信息技术在发展过程中出现的各种问题，就一定会实现幼儿园信息技术教学的不断创新与发展。

【参考文献】

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［3］黄茹萍.信息技术在幼儿园教学中的应用效果研究［D］.武汉：华中师范大学，2016.

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［8］徐丽玲，马谭论.信息技术在幼儿园教育教学中的运用研究：以长沙市幼儿园为例［J］.特立研究，2020（2）.

注：广西教育科学规划2021年度课题“信息技术与幼儿园教学深度融合研究”（2021C688）阶段性研究成果。

【作者简介】黄玉婷（1996— ），女，壮族，广西德保人，中小学二级教师，研究方向为学前教育。

（责编 苏 林）