【摘 要】本文针对“互联网+”背景下构建书香幼儿园面临的问题，提出“互联网+”背景下构建书香幼儿园的六种策略：立足幼儿实际，升级绘本阅读模式；利用新媒体技术，打造亲子阅读“朋友圈”；实践深耕，开发书香幼儿园资源库；提倡碎片化阅读，有效增加家长和幼儿阅读的时间；多媒介融合，提高阅读的趣味性；多维度活动，拓展书香幼儿园的外延。

【关键词】互联网+ 书香幼儿园 有效途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）05EM-0122-03

当前，“互联网+”正在改变着人们的生活方式，云计算、大数据等信息化技术，正在向学校教育层层渗透。微课、翻转课堂、手机课堂，“互联网+教育”已经成为常见的教育模式。因此，基于“互联网+”模式下开发幼儿绘本微课程，构建儿童阅读新格局，进一步深化、细化、专业化推广绘本阅读，构建新型书香幼儿园，是幼儿教育需要关注和思考的问题。

一、“互联网+”背景下构建书香幼儿园面临的问题

（一）互联网时代阅读方式的选择问题

当今社会，电视、平板电脑和智能手机无处不在，方便了人们的生活和教育教学活动的同时，也给阅读带来了新的问题。人们面临着不同的阅读方式——纸质阅读和互联网阅读的选择。当人们在生活中越来越依赖于智能手机时，人们却不得不承认，人类正面临一场“静默”的危机，许多幼儿不阅读、不能流利阅读，甚至是从来没有学过阅读。

（二）传统教育模式下书香幼儿园的建设问题

关注幼儿早期阅读，推进书香幼儿园的建设，无论在政策理论上，还是在实践操作中，研究者的视角都集中在传统教育模式上。幼儿园在开展家园联系时，已将微信作为常用的沟通媒介，教师通过建立班级微信群，实现了相对固定、安全、密闭的网络沟通环境，形成了专属于家园间联系的虚拟网络联络圈，教师和家长的沟通变得更加便捷。但在现实中，将现代媒介技术运用到书香幼儿园的建设中还比较少。

（三）在多屏时代幼儿阅读能力的发展问题

图书馆和公共资源的匮乏，阅读环境的嘈杂，这些外部因素都阻碍着幼儿阅读能力的发展。由于年龄小，幼儿通过阅读获取知识的途径仅仅限于读图，又因幼儿获取背景知识、掌握基本词汇的能力较差，无法理解和表达复杂的观点，很多幼儿害怕交流，不会用符号表征，这些内在因素制约了幼儿阅读能力的提高。新媒体技术给幼儿阅读带来了挑战和变革，如何帮助3～6岁的儿童在多屏时代提升阅读素养，如何充分利用现有的优质资源给幼儿提供更加有效的阅读和书写的教育，是家长、教师、和幼儿园必须合力探索的现实课题。

二、“互联网+”背景下构建书香幼儿园的策略

（一）立足幼儿实际，升级绘本阅读模式

1.“绘本阅读”升级为“绘本阅读+听读书”

在“互联网+”书香幼儿园建设的过程中，幼儿园可鼓励教师根据本班幼儿的实际情况，将他们喜欢的绘本录制成故事的音频和视频，并将这些音频和视频上传到班级优化大师或家长ＱＱ群和微信群。这些经典绘本和热门童书，主要以讲故事为主，间或穿插一些开放式的问题、儿歌和手工实践活动等。教师可以通过朗读这些经典绘本和热门童书的方法来辅助幼儿阅读绘本。幼儿通过听读，他们的视觉、听觉很容易被调动起来，激发了幼儿的阅读热情。以视频《首先有一个苹果》教学为例，教师根据视频的内容带领幼儿仔细数着从画面中出现的各种成员数量，从一个苹果到两条虫子、三只鸟、四个猎人、五只狗、六只熊、七条小船、八只乌龟、九条鱼，最后是十个蜂窝，另外还有好多好多的蜜蜂……教师引导幼儿不断猜想接下来会出现什么样的新成员。通过递进式的讲述方法，在教师的启发下，幼儿发现了有趣的故事背后还隐藏着比较和加减的概念。幼儿通过线上的视频不仅能够在听故事的过程中清楚地了解到从一到十甚至“数不清”的数量概念，而且还在快乐的氛围中学会数字认知，提高了阅读兴趣。

2.“图画书”升级为“互联网+图画书”

在“互联网+”的多屏时代，由于电子书籍的出现，幼儿教育与优质教育资源有了密切的联系。为了满足幼儿绘本阅读需要，各实验园每年都固定购买一批图书。为了方便幼儿家长进行选择，玉林市玉州区直属机关第二幼儿园（以下简称“二幼”）将部分配有电子图书链接的公众号推送给家长，幼儿家长点开链接即可选择相应的绘本电子书。另外，二幼还向家长推荐线上绘本馆和阅读APP、阅读小程序等，让家长和幼儿可以不受阅读书籍数量与地点的限制，随时随地进行阅读。同时，二幼还倡导纸质书籍与电子书籍相结合的阅读方式，通过微信公众号向家长推送经典阅读书单，建议家长通过线上选择适合幼儿阅读的书籍进行收藏和阅读。 线上电子图书与线下亲子阅读互为补充，为幼儿提供了更加丰富、立体的阅读体验。此外，幼儿园还建立了线上阅读互动平台，如“21天阅读打卡”“世界读书日”等线上阅读推广互动平台，为线下阅读服务，实现了线上阅读与线下阅读相结合。尤其是在疫情期间，线上阅读互动平台利用“互联网+图画书”模式为幼儿提供了持续学习语言的机会，激发了家长开展亲子阅读的兴趣。

（二）利用新媒体技术，打造亲子阅读“朋友圈”

在“互联网+”书香幼儿园的建设中，二幼借助APP、微信公众号、小程序、微信群、直播平台等新媒体，形成“朋友圈”阅读的蝴蝶效应。一是利用APP进行线上调查。通过问卷星线上问卷，调查全园家庭亲子阅读的现状，分析存在的问题，梳理统计亲子阅读的实际需求。二是利用直播平台开展专题讲座。在Ｃctalk平台上，开通小e会直播客间，请家长陪同孩子一起聆听专家讲座。三是利用微信公众号开展云上阅读主题活动。以“世界读书日”等节日为契机，开展“云上阅读、书香满园”世界读书日启动仪式、六一绘本戏剧节等阅读主题活动。四是利用打卡小程序进行阅读打卡，指导家长制定科学合理的亲子阅读计划，以班为单位开展“21天阅读打卡”活动、“100天阅读打卡”活动。五是利用班级微信群召开亲子读书会，鼓励家长和孩子大胆分享和交流所喜爱的绘本，倡导“一起共读一本书，一起动手自制绘本”，实现阅读绘本、表达故事、绘画表征和美术创造的有机整合。通过信息技术的融入和家长的支持配合，建立起二幼专属的“朋友圈”，让幼儿体验到多维阅读的乐趣。

（三）实践深耕，开发书香幼儿园资源库

1.建设绘本阅读导读库

“互联网+”时代的阅读材料丰富多彩，但存在着良莠不齐的问题，需要教师对绘本进行收集梳理，建设绘本阅读与导读库。二幼根据3～6岁幼儿年龄的发展特点，整理出不同年龄幼儿的阅读书单。书单兼顾审美教育、个人成长、安全教育、生命教育、习惯养成等几大主题内容的绘本，由教师将这些绘本收集起来，整理成若干经典绘本导读小册子。小册子的内容既有关于绘本的简要介绍，又有绘本的书号，方便家长和孩子在幼儿园图书室中找到自己心仪的绘本。二幼还设置了 PDF 版活动指南，列出了活动所需的材料、步骤以及幼儿参与活动时需要思考的问题等。此外，二幼还定制了幼儿个性化阅读计划，建立“一对一”幼儿阅读档案，协助幼儿父母科学有效地开展亲子阅读。

2.建设绘本阅读的微课及优质课的资源库

多媒体结合了各种视觉和听觉媒介将图形、动画、图像、文字、声音等进行交互式应用，让人印象深刻。它能够吸引幼儿注意力、提升幼儿学习兴趣，让幼儿通过视觉、听觉的反馈来增强对知识的吸收。教师通过拍摄绘本阅读公开课，制作微课视频，并利用微课视频吸引幼儿和家长阅读，架起亲子阅读的桥梁；教师还利用公开课的探讨环节实现教师之间的经验共享，拓宽了幼儿阅读绘本的渠道。如在教学绘本故事《不是每个抱抱都美好》中，教师设计并制作了配套的资源包，内容包含了亲子音乐游戏“找一个朋友抱一抱”、多媒体课件《不是每个抱抱都美好》、绘本思维导图解说小视频、微课《大声说“不”》等。幼儿在音乐中玩游戏，感受爱的抱抱的美好，而当幼儿看到考拉被陌生人团团围住并不怀好意地拥抱时，内心非常恐惧。特别是当考拉汤姆走出来的时候，画面中播放了音乐《拨弦》中的一段，把音乐中的紧张、画面中的危险情景巧妙地融在一起，营造出一种充满危机感的氛围，使幼儿在短短的视频中体验到了心跳加速的恐惧。在播放微课《大声说“不”》时，教师设计了一个环节：要求幼儿在看到别人的不当行为后，勇敢地大声说出“不”这个字。这种互动设计，让幼儿学会了自我保护，增强了自我保护的意识。活动结束后，幼儿意犹未尽，拉着老师的手说：“老师，我们还想看绘本。”于是，教师便将资源包上传到微信公众号中，鼓励家长与孩子进行亲子阅读，使资源的教育功能达到最大化。

3.建设绘本共读资源库

为了实现绘本阅读的资源共享，幼儿园创设了绘本共读资源库，以满足幼儿和教师、家长的阅读需求。首先，教师鼓励家长和孩子一起拍摄绘本阅读VCR和撰写亲子阅读书香日记；其次，幼儿园规划了专门的图书室和班级阅读区，供教师和幼儿开展师生绘本共读的研究活动，师生绘本共读活动主要以磨课和视频录制的方式，打造师生绘本共读的精品课视频；再次，幼儿园建立每日幼儿绘本共读制度，以幼儿之间自主共读绘本为主、教师指导为辅的方式，引导幼儿通过思维导图和绘画等形式总结在各类活动中的经验；最后，幼儿园将亲子阅读、师生共读、生生共读的资源整合在一起，收录入幼儿园绘本阅读资源库供大家共享，以实现线上线下资源的互通。

（四）提倡碎片化阅读，有效增加家长和幼儿阅读的时间

随着社会发展节奏的增快，人们的阅读时间不断被挤占，家长能陪伴孩子阅读的时间越来越少，“低头一族”越来越多。由于时间有限，人们利用碎片化时间进行阅读的现象随处可见。“互联网 +阅读”模式正好迎合了这一需求，教师对碎片化阅读要予以关注和引导。幼儿园开展了“路上10分钟”“睡前晚安故事”“阅读星主播30秒”“绘本分享1分钟”“三言两语说绘本”等在线阅读主题活动，有效增加了家长和幼儿的阅读时间，使家长可以将外出等待、短暂休息等碎片化时间充分利用起来，接收信息、查阅绘本阅读资料、督促和指导孩子阅读绘本。家长和幼儿充分利用空闲时间进行亲子阅读，使碎片化阅读成为绘本阅读的有效途径之一。

（五）多媒介融合，提高阅读的趣味性

随着网络技术的不断发展，抖音、游戏、短视频等自媒体应运而生，致使幼儿对纸质书本阅读兴趣普遍不高。“互联网+阅读”新型模式的出现改变了形式单一的传统阅读。在阅读过程中增加了有声听书、动画阅读、互动问答等内容，合并了听、看、说三个元素，进一步增强阅读的趣味性。例如，教师在网上将绘本故事《小真的长头发》的电子绘本下载，并制作成同步Flash动画，以动态的形式展现给幼儿观看。在flash动画中，幼儿直观地了解了小真长头发奇特的用途，它可以垂下来钓鱼、甩出去套牛、像紫菜卷那样卷在身上能当被子、把右边的辫子和左边的辫子绷紧了拉在树上可晾衣服。教师通过动画的形式把静止的画面变为妙趣横生的动人情节，使单纯的、静默的课堂变为活跃的动态课堂，让幼儿自己不知不觉地进入动画情境之中，在有声、有色、有情、有趣的环境中，幼儿感受着绘本那天马行空的想象、充满天真稚趣的对白、鲜艳明快的画面。当幼儿跟随阅读走进一个美好的童趣世界时，其阅读体会自然就十分深刻了。

（六）多维度活动，拓展书香幼儿园的外延

在书香幼儿园建设的过程中，二幼充分利用“互联网+”这个平台，全面开展云教研、云阅读、云教学、云陪伴、云直播、云调查等相关的阅读主题活动，改变了传统书香幼儿园服务模式，使互联网和书香幼儿园二者之间逐渐趋于融合，成为改变服务模式的驱动力，有效地把家庭、幼儿园、社区及图书馆链接起来，在尊重儿童的基础上，拓展书香幼儿园的外延，多领域、多维度地开展绘本阅读服务。

综上所述，“互联网+”背景下构建书香幼儿园应以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，根据幼儿的生活经验和兴趣，利用互联网中电子移动设备和各类沟通软件的信息技术，不断提高幼儿的阅读能力和水平。建设线上和线下相辅相成的新型书香幼儿园，建构互联网、幼儿园、家庭、社区、图书馆五位一体的整体阅读体系，形成教育合力，让幼儿逐步养成良好的阅读习惯，为幼儿的发展奠定基础。

【参考文献】

［1］斯蒂芬·克拉生.阅读的力量［M］.李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

［2］李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］莉萨·格恩齐，迈克尔·H.莱文.多屏时代，如何培养孩子的阅读能力［M］.左瀚颖，郭艳茹，王思佳，等.北京：北京大学出版社，2021.

［4］陈素园，赵敏，张娟娟，等.“互联网+”时代公共图书馆—家庭—幼儿园三位一体的早期阅读推广模式构建［J］.图书馆建设，2022（4）.

［5］马丽娜.“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读［J］.开封教育学院学报，2018（10）.

［6］许莹.纽约公共图书馆线上“故事时间”与启示［J］.河南图书馆学刊，2021（6）.

注：广西教育科学规划2021年课题“基于‘互联网+’背景下幼儿绘本阅读微课程的开发研究”（立项编号：2021B244）；广西高等教育本科教学改革工程项目“基于PCK理念的学前教育专业儿童文学课程教学改革与创新”研究成果。

【作者简介】张鹏（1979— ），女，广西玉林人，高级教师，研究方向为学前教育；廖梅芳（1984— ），女，广西玉林人，一级教师，研究方向为学前教育。

（责编 谭宏宽）