【摘 要】本文阐述高职院校辅导员实践育人能力的内涵及提升意义，针对高职院校辅导员实践育人能力存在的不足，分析高职院校辅导员实践育人能力存在不足的成因，从加强业务能力、优化工作方法、加强队伍建设和协同育人等方面探索提升高职院校辅导员实践育人能力的路径。

【关键词】高职院校辅导员 实践育人能力 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）06EM-0029-04

实践育人能力是人们在实践过程中充分应用实践教学资源，科学规划实践育人体系、实施实践育人项目或课程活动的能力，它是衡量实践育人水平的直接量度。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中已明确指出实践育人的主要形式，即实践教学、军事训练、社会实践活动。高职院校辅导员应立足这三大主阵地，根据学院、班级特点确定实践活动内容与形式，有针对性地开展实践活动，强化实践活动的育人功能、塑造学生优秀品质，实现大学生的全面发展。

“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”当前，职业教育高质量发展深入人心，对高职院校的学生的实践要求、创新创造也提出更高要求。相比于普通高等院校，高职院校更加侧重学生专业能力和职业素养的培育，对高职院校辅导员的育人能力提出了更高要求。这就要求高职院校辅导员工作要具有特殊的使命意识并融入职业教育的发展内涵，他们需要适应职业教育发展新的目标要求，在实践中不断积累经验，不断提升社会实践的基本能力素养，落实高校立德树人的根本任务。

一、高职院校辅导员实践育人能力存在的不足及原因分析

（一）辅导员对实践育人工作重视不够

一是过多强调理论教育，拘泥于日常管理工作。当问到辅导员常用的思想政治教育途径时，近75%的学生都反映主要是主题班会课、专题讲座等，只有少部分同学提到其辅导员会通过实践活动开展思想政治工作。在与辅导员访谈调查时，多数受访者表示，学生工作基本上是按部就班，对学校考核的会投入更多注意力，而对考核要求不严格的则应付了事，这在一定程度上弱化了高职院校实践育人的价值。二是责任意识不强，实践育人工作精力投入不够。实践育人，事先需设计好实践活动方案，组织大学生参加，看似简单的活动，实则需要投入较多的时间和精力，部分辅导员主动开展实践活动的频率较低，学生组织的实践活动也不会主动参与甚至不参与，弱化了对大学生的思想引导。

（二）辅导员实践育人方法创新不够

通过调查走访不难发现，高职院校辅导员往往以既定教育政策和制度要求为基础开展大学生实践育人活动，更加注重学生的顺从与跟随，对大学生实践育人过程的个性化、数字化、时代化特征把握不准确，未能根据时代发展和高职院校大学生群体特点创新实践育人方法，导致实践育人中出现师生沟通交流不畅、配合程度不高等问题。新形势下，“00后”大学生在价值观念、思想意识等方面发生明显变化，他们的思维方式更加新潮，更容易接受新事物，且受网络及西方文化影响，大学生的价值观出现多元化，这对大学生思想政治教育和日常管理工作方法的创新和提升提出了新的要求，高职院校辅导员应不断创新工作方法，在创新中提升育人效果。但高职院校辅导员对大学生实践活动的认知主要停留在传统层面，对如何创新大学生社会实践活动形式、如何提高实践育人效果等研究不够深入，多数辅导员都是按照学校要求，组织学生参加社团活动、社会公益活动、专业实习等，这些活动也是高职院校考核大学生社会实践活动常见的类型，但在主题和内容上比较陈旧。辅导员在考核学生实践时，由于缺乏素质拓展和专业技能服务实践经验，对大学生的社会实践成果验收主要以实践报告、调查报告和作业为考核内容，对学生的实践能力、社会实践态度、采用的社会实践方法、创新精神等缺乏评估考核，忽视对大学生处事能力、反思能力、观察能力等的培养，未能激发他们的主体创造意识，实践育人明显滞后。

（三）辅导员对大学生实践育人指导不够

一是实践育人缺乏感召力。多数高职院校辅导员对参加社会实践的关注度不够，难以及时将实践活动转化为大学生思想政治教育质量提升的有利因素。同时，他们忽视了大学生在实践活动中的主观能动性，未能深入了解学生的实践需求并做出针对性指导，削弱了实践活动的吸引力、感召力和教育功能。二是实践育人工作方法缺少渗透力。当问及“您的辅导员是否会在实践活动中融入育人内容？”时，39%的同学都表示辅导员不会。当问及“您开展学生实践育人时常用的方式是什么？效果如何？”时，辅导员表示主要是单向灌输教育，手段较为单一，将育人内容融入实践活动的较少。

（四）高职院校对辅导员实践育人能力考核制度不健全

从目前来看，部分高职院校忽视对辅导员实践育人能力的培养，缺乏辅导员实践育人工作的计划安排、实践考核制度，教育培训和资金支持更是不足，不利于实践育人能力体系的可持续发展。在访谈中发现，较多辅导员认为高职院校对辅导员实践育人能力的培养不够重视，每学期虽然都会组织开展辅导员培训，但是时间比较仓促，主题也大致相同，针对实践育人内容的培训少之又少，也缺乏实际应用场景。同时，现有的辅导员激励和考评机制多以学生日常工作业绩为主，辅导员实践育人的考核往往流于表面甚至不纳入考核范围，如一些高职院校将辅导员组织和参与大学生社会实践活动的次数作为辅导员工作绩效考核，但考核指标所占绩效权重较低，绩效考评指标未能反映辅导员实践育人的真实能力，这影响了辅导员创新实践育人项目和提升组织能力的积极性，使辅导员机械地将组织开展实践活动当作一项任务，消极应对，影响了自身实践育人能力的提升，也影响了思政工作效果。

（五）高职院校实践育人的协同效应有待提高

教育部提出的构建十大育人体系，旨在强调高校思政工作要坚持协同育人，将思政工作贯穿教育教学全过程。因此，高校辅导员要贯彻协同育人新理念，发挥好实践的育人功能，形成育人合力，落实立德树人根本任务。然而，实际情况下，高校辅导员的实践育人工作还存在不尽如人意的地方，与其他部门、专任教师沟通不够。部分高校尚未形成大思政工作格局，各职能部门也缺乏实践育人的融合，认为学生实践育人工作应该是校团委、思政课教师和辅导员的工作职责，各行其是，不利于协同育人与实践育人的有效结合，无法形成多方互动效应。

二、高职院校辅导员实践育人能力提升的路径

（一）加强业务能力，提升实践育人工作素养

1.认清辅导员实践育人在学生工作中的角色定位

一是明确辅导员在大学生实践工作中的主导地位，做好统筹规划，合理组织、设计各项实践活动，通过各种活动，做好大学生理想信念教育、爱国主义教育等，帮助大学生扣好人生的“第一粒扣子”。二是处理好辅导员管理和教育的双重身份，在实践活动中，辅导员是组织者也是教育者，要倡导、支持、组织学生参加生产劳动、勤工助学、科技发明、公益活动和学生志愿服务等，同时要走近学生、走进学生，及时了解学生的需求，对学生在实践中出现的错误思想或行为进行干预，切实发挥实践育人实效性。三是辅导员应丰富思想教育方法，大学生思想政治教育不能拘泥于书本上或课堂上的显性教育，还要发挥好蕴含在活动中的隐性教育。

2.掌握实践育人工作的职责和要求

大部分高职院校辅导员由于忙于处理学生日常事务，无心专注于实践育人工作，弱化了实践育人的重要性，影响实践育人工作的有效开展。因此，一是要辅导员明确实践育人工作的责任，树立正确的责任意识，高度重视实践育人工作，将学生思想政治教育工作融入实践活动中，体现育人价值。二是要践行职业教育新使命，高职院校辅导员要更加认识到职业教育对我国经济社会发展的重要性，了解职业教育政策和战略思想，把握好学生工作的着力点，运用学科知识和专业手段开展思政教育，对学生的各种错误思想及时干预和引领，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

3.夯实大学生社会实践理论基础

在实践活动前，大学生需要了解和熟悉社会实践的理论价值和实践方法。因此，辅导员要夯实大学生社会实践理论基础。一是加强学习，要读懂弄通，在学习过程中不断总结经验，积极参与各类实践教育培训，积累理论知识。二是要结合工作实际，学会把社会实践理论运用到工作实际中，结合具体理论，以真实案例加深大学生对社会实践活动的认知，并从理论层面引导大学生提高自身专业和实践认知水平，指导学生开展实践活动，不断提高自身实践育人能力。

（二）优化工作方法，增强实践育人实效性

1.创新实践育人工作策略

党的十九大报告对职业教育赋予新的使命，高职院校辅导员要认识到其工作中的新问题、新要求，不断优化工作策略。一是发挥辅导员自身优势，在高校，辅导员最接近和了解学生，这种优势可以让实践育人工作开展得更加具体，他们可以以更加灵活和新颖的方式将实践育人融入生活实际，使思想问题和实践活动相结合，增强实践育人工作的吸引力和感染力。二是创设实践育人情境，将学生置于一定的情境中，让他们根据已有的理论和经验去探索具体问题，提升实践能力，提高实践育人工作成效。此外，还可利用社区工作法进行体验式教育，辅导员通过组织学生进入社区、分享社区身份，在参与集体活动中提高社会实践能力，继而提高育人效果。

2.优化实践育人工作模式

一是尊重差异，因材施教。对不同学生群体、不同活动项目，辅导员不能用固化的思想进行宣传，而要认真关注每个学生的实际情况，对他们所表达的思想要进行多元化评价，给予学生更多的包容，并采用个性化、多元化的教育引导方式。二是要融会贯通，将实践育人融入学生日常事务。大学生的思想教育和生活实践是紧密相连的，辅导员要利用好学生日常事务性工作做好育人工作，将实践教育的内容融入工作实际，开展校园文化活动、第二课堂等为实践育人搭建平台，形成教育无处不在、无时不有的良好氛围，真正发挥实践活动潜移默化的育人功能。

3.提升实践育人工作素养

具体而言，辅导员可利用现代网络媒体、辅导员论坛和工作群组等媒介，提升知识储备，创设实践育人学习小组，分享实践育人组织经验和有关知识，也可以按月度或季度为期限进行总结、梳理，将实践育人中的收获与感悟内化为自身素养，外化为自身实践育人的组织和安排能力。此外，辅导员还要重视学校组织的能力培训和各种交流活动，通过积极参与相关活动，向有经验的同行前辈学习，提升辅导员工作艺术与育人水平。

（三）加强队伍建设，提高实践育人指导力

1.挖掘辅导员实践育人优势

一是学校要合理细化工作内容，强调实践育人在高校育人中的重要作用，明确辅导员必须承担的相关工作，分层、分类地推进实践育人工作，促使辅导员坚持理论教育和实践活动相结合。二是学校可通过开展辅导员组织实践育人能力竞赛的方式，使辅导员充分了解学生实际，根据学生的意愿组织相应的社会实践活动，提高辅导员的实践育人指导能力，以充分调动学生参与实践活动的积极性。

2.健全辅导员实践育人工作培训体系

提高辅导员实践育人能力是加强高校“三全育人”的重要举措。鉴于此，各高职院校要促进辅导员实践育人能力提升。一是创设培训学习机会。各高校要针对辅导员实践育人工作建立“菜单式”分层分类培训体系，如结合他们的专业背景、实践经验等开展入职培训、专家讲座、研讨交流、学习考察以及线上线下相结合的培训。二是分阶段、多样化、多频率开展辅导员的实践育人能力培训，可以通过岗前专业理论培训，也可以通过实际工作技能培养。当然，辅导员实践育人能力提升不是一蹴而就的，培训计划也不是一成不变的，需根据实际情况及时更新学习内容，增强实效性，实现辅导员实践育人能力不断提升。

3.完善辅导员实践育人工作考核和激励机制

目前，各高职院校都制定有自己的辅导员考核办法，但考核内容主要以日常管理工作为主，对辅导员实践育人工作的考核有的流于形式，甚至未提及实践育人工作的具体考核标准，导致辅导员更加注重学生日常事务，轻视实践育人工作的开展。因此，必须完善辅导员实践育人工作考核和激励机制。一是要以工作绩效为核心进行辅导员工作考核量化，破除以个人总结和工作报告等形式代替考核形式，提高对辅导员实践育人能力的全面掌握。二是完善辅导员考核标准，将实践育人纳入辅导员考核范围，可综合考核辅导员实践育人能力。同时发挥榜样作用，对在实践活动中育人效果显著的辅导员给予荣誉表彰，树立模范典型，宣传先进事迹，激励其他辅导员开展实践育人工作的积极性。

（四）整合各方力量，构建协同育人新格局

1.构建多主体协同育人模式

实践育人是深度产教融合的必然产物，辅导员要充分发挥各方资源优势，加强与各思想政治工作主体间的合作，在实践活动中形成多主体协同育人的良好局面。一是辅导员要加强与校团委、专业教师与思政课教师沟通，了解学生情况，有针对性地开展实践育人工作。二是将育人融入实践活动中，加强各部门与学生的联系，形成“全员育人”的共识，使各教育主体能够及时总结实践育人经验，形成优势互补。三是争取社会支持，辅导员要加强与家长、企业沟通，将学生实际思想问题、参加实践活动情况及时反馈给家长，形成育人合力，共同参与学生实践育人工作。

2.搭建多层次实践育人平台

高职院校要落实协同育人理念，不断整合校内外资源建设符合实际的多层次实践育人平台。一是搭建实践育人理论研究平台，为教师提供学习交流便利，鼓励辅导员积极加入，探索大学生实践育人理论，不断提高辅导员实践育人理论水平。二是要提供实践和交流平台，高校辅导员由于自身原因，在开展实践育人过程中，可能会遇到各种问题，有时育人效果也不尽如人意。此时的交流平台可以提供咨询，帮助辅导员解决在实践育人中遇到的难题，促进辅导员实践育人能力提升。

3.优化实践育人方法

当前，一些高职院校开展的实践育人活动呈现“两张皮”现象，削弱了实践育人功能。因此，要采取措施优化实践育人方法。一是促进校内外、课内外实践育人融合。把实践育人工作融入学生工作中，真正走入学生劳动教育、社团活动、志愿服务等，了解学生为人处世的情况，通过实践锻炼学生毅力、培养学生品格。二是拓宽实践育人工作渠道。充分发挥学生干部和学生党员、团员等先进分子的模范作用，发挥朋辈效应，助力实践育人工作的开展。结合第二课堂开展实践育人工作，通过社会实践、志愿服务、科学实验等，丰富实践育人模式，增强实践育人的感染力。

实践育人是学校教育的主要内容之一，各高校要高度重视实践育人作用，要集各方力量构建实践育人共同体，增强大学生思想政治教育实效性。而辅导员作为大学生的人生导师，站在落实立德树人根本任务的最前沿，应该高度重视大学生实践育人的重要意义，认清当前大学生实践育人存在的问题及困难，结合新时代育人要求，主动搭建实践舞台，引导学生积极关注社会、关心民生，打通实践育人“最后一公里”，提升实践育人成效，做好立德树人工作，推进辅导员职业化、专业化、专家化发展。

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注：南宁职业技术学院2022年辅导员专项课题“高职院校辅导员实践育人能力提升路径探究”研究成果。

【作者简介】林裕（1992—），男，广西南宁人，大学本科，网络工程师，研究方向为大学生思想政治教育研究；黄吉（1983— ），女，广西河池人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为大学生思想政治教育研究；陆笛（1979— ），男，广西南宁人，硕士研究生，讲师，研究方向为大学生思想政治教育研究。

（责编 李绍华）