【摘 要】本文基于数字技术发展对中小学教育教学的影响，阐述线上线下混合式教学模式的概念和内容，以“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”为例，提出小学语文线上线下混合式教学策略：以学生为主体，加强衔接与引导；以互动为核心，加强课程纵深与拓展；以分步教学为基准，加强融合与优化。

【关键词】数字资源 混合式教学 教育模式 教学体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）06EM-0059-03

2019年以来，教育部结合我国中小学发展的实际，提出了基于数字资源应用的网络“云教学”方案，并且搭建了“国家中小学智慧教育平台”，在教学资源的配置以及学校的互动沟通方面，取得了显著的效果。广西作为中小学教育改革的试点区域，也全面推动了“广西中小学云课堂”的构建。在相关平台的衔接应用当中，教师可以充分地利用网络资源和教学设计方案，探究多元化的教学模式、教学方法和教学形态。学术界以及教育界在这一课程改革方案下，也先后探索出“翻转课堂”“慕课课堂”“异质合作”等多种教学方案。2020年以来，随着信息化的发展，线上线下教学的融合性进一步增强，线上线下混合式教学模式逐渐被重视起来。在中小学教学，尤其是语文教学中，通过混合式教学，一方面可以实现本土资源的融合以及动态化教学课堂的构筑，另一方面可以按照“兴趣模块”的方式，对学生形成激励。但是目前关于语文线上线下混合式教学的研究较少，研究内容也缺乏系统性和规范性。为了解决目前线上线下混合式教学中的实际问题，本文以“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”为例，结合教学实践，进行相关研究。

一、线上线下混合式教学模式的概念和内容

（一）线上线下混合式教学模式的概念

混合式教学模式是随着互联网的发展而兴起的一种新的教学形态，其综合了线上教学和线下教学的优点，具有较强的引导性、趣味性和科学性。目前，关于混合式教学模式，仍然没有一个较为明确的定义。从学术界的研究看，关于混合式教学的概念，主要集中于计算机辅助和课堂面对面有机结合方面，即“线上加线下”“课内加课外”的Online to Offline模式。与传统教学方式不同，混合式教学模式能够充分地利用各种资源，实现教师与学生的个性化互动，而且不受时间、空间的约束和限制。学生既可以通过视频、在线课程等方式进行学习，也可以通过课堂听课、小组互动等方式进行学习。线上教学弥补了线下教学互动性弱、参与度低的问题，而线下教学也弥补了线上教学体验感差、规范性不强等问题。

（二）混合式教学的主要内容

1.基于知识体系解构的靶向教学

混合式教学模式的本质是对知识体系解构后的重塑。所谓知识体系解构，就是对传统课堂教学的内容按照模块化的方式进行分解，结合课程培养目标，对相关的知识点进行细化。一般情况下，混合式教学模式采用的是靶向教学方式，基于布鲁姆目标分类法，对所学内容按照自主学习、引导学习和深度学习三个层次给予拆分，明确可以在线上以及线下完成的不同内容。混合式教学模式需要坚持“学习中心”“两性一度”的原则，充分地集合教学课程的实际，明确核心“靶点”。

2.基于衔接互动的闭环学习

混合式教学模式分为线上教学和线下教学两个部分的内容，两者形成一个闭环学习系统，共同对学生起到引导作用。其中，线上学习基于自主学习模式开展，目的是让学生能够充分地掌握基础知识，对阶段性学习的重点以及结果进行反馈和总结。线下学习是课堂高阶性、创新性和挑战性的学习。以课堂互动为载体，引导学生对自主学习的内容进行巩固和深化。线上线下环环相扣，循环往复，共同形成一个教学周期，构筑贯穿“课前＋课中＋课后”的学习闭环。

3.基于学生主体的互动体验

传统的课堂教学主要是通过整体信息灌输的方式进行教学，在教学的过程中，教师占据主导地位，知识的学习是从教师到学生的单向传动。教师通过示范，为学生讲解相关的内容，学生通过教师的讲解，形成自己的认知，并做出反馈。而在混合式教学当中，师生、生生之间是一种多向互动关系。在多向互动中，教师借助线上讨论、互动答疑以及线下小组合作等方式，完成与学生的沟通交流。

对于混合式教学模式而言，其对学生的自主学习能力要求较高，尤其是在线上教学中，学生可以借助互联网信息平台，决定自主学习的时间、内容。但是由于学生的自律性、学习态度、自觉性等方面存在的差异，在教学过程中，教师需要最大限度地避免“一刀切”的方式，对不同的学生，结合其内在需求，设计教学目标，因材施教。

二、小学语文线上线下混合式教学策略

（一）以学生为主体，加强衔接与引导

在混合式教学模式中，由于互联网信息系统和智慧课堂的介入，教师的主体作用淡化。在相关的模式创新中，教师要作为“有限教授者”的角色存在，在授课的过程中，做到“有所讲，有所不讲”，避免出现“一刀切”“一言堂”的情况。教师可以根据学生的实际需求以及教学的具体内容，为学生编制任务清单。让学生通过线上主动完成学习，课堂上则不再以传授知识为主，而是要根据学生反馈聚焦教学的重点和难点。在完成课堂授课后，教师充分地利用线上资源和平台，参与指导，解答学生的疑惑，督促学生自主学习，做到“以学为主，以学生为主”，循循善诱，通过资源整合，引导学生自主探究。例如，在学习部编版三年级上册课文《司马光》的过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，实现线上线下的有机衔接。在授课前，教师可以借助“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”中的相关教学资料，下载与“司马光”相关的有趣故事文本、视频和录音等，对资料进行分类整合。将学生划分为不同的异质合作小组，根据每个学生的层次和学习特点，为学生分配任务。让学生通过“一句话问答”问题，如“砸缸是一个正常的想法，为什么当时仅有司马光想到了用砸缸的办法？司马光除了砸缸还有没有别的救助小伙伴的办法？”等，对本部分内容有所了解。此后，通过项目化学习，为学生布置任务，搭建不同的紧急场景，让学生亲自在课外体验紧急情况下如何救助小伙伴，并且把不同情况下的不同方案列举出来，在课堂与同学交流。在课堂上，教师结合本节课所学的基本内容，引导学生按照此前的任务进行讨论分析，并做好情景模拟工作。组织学生观看“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”中关于《司马光》的两个教学视频。观看完后，要求学生登录云课堂“课中”完成练习（题型由教师灵活处理，有选择题、判断题、搭配题等），并且做好测验试题。在测验通关完成后，拍照到粘贴板，或者随机抽取学生对相关的问题进行讲解，教师批改，给学生学习情况评“星”，做好相关的反馈。

（二）以互动为核心，加强课程纵深与拓展

小学生在心理方面仍然不够成熟，小学语文课堂教学的理想状态必须在融洽的师生互动、生生互动的关系中才有可能真正实现。现在的课堂上，教师经常出现照本宣科式的讲授，缺乏教学的激情和热情，导致学生缺乏学习的兴趣，教学效果不佳。为了改变这一现象，教师需要通过引导学生自我展示，强化课程的纵深与拓展，借助线上线下的结合，让学生在多元化的互动中快乐地学习，形成对课程的理解。以《西门豹治邺》为例，课文主要讲述了战国时期西门豹破除地方封建迷信的故事。为了激发学生的兴趣，加深学生的理解，为学生全身心地融入做好准备，教师可以将学生划分为几个不同的小组，让学生利用“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”线上云平台，上传历史上关于破除封建迷信的故事或者是与之相关的短视频、动画片等，让学生自主观看。在课堂中，根据学生的学习情况以及观看的内容，将其划分为不同的小组。鼓励学生在小组内，针对线上学习的内容进行交流，实现彼此之间的互动。随后，教师对相关的视频进行讲解，学生根据讲解的情况，结合所搜集的资料，利用VR系统或者是舞台剧的形式表演出来。在表演的过程中，学生不仅可以深入地理解西门豹治邺的基本内容、西门豹的性格特征、破除封建迷信的重要性、课文的核心思想，而且可以掌握必要的语言知识，提升团队合作能力，增强彼此之间的配合默契度，从而提升教学的效果。

（三）以分步教学为基准，加强融合与优化

为了提高线上线下混合式教学的效果，教师需要根据学生课程学习的主要内容以及不同阶段学习的进度，针对性安排对应课程。通过网络平台以及网络资源的应用，以学生需求为导向，做好个性化定制。从教学计划、课件分类、作业测试到知识点学习和拓展延伸等各个步骤中，明确内容，实现不同学习模块的整合与优化。在课前任务的设计中，教师要结合学生的具体情况，完成作业布置，并且进行线上测试。鼓励和引导学生结合线上学习和联系的结果，分组讨论，找到课文的核心和重要内容的描述。同时，定期发布相关的教学任务，任务的内容可以包括个人任务和小组任务两类。任务的形式可以是问卷调查、实践调研、资料查阅等。在课堂中，教师和学生一起完成课前预习内容的温习工作，解答普遍反映的重点问题和难点问题，同时，布置专项训练。由于在现实课堂中，教师和学生是面对面的，教师可以借助试听、演示、互动交流、小组讨论等方式，引导学生主动回答问题，参与思考。通过教与学的分步与拆解、同步与异步的结合，教师可以将更多系统性的内容教授给学生，让学生在互动中体验，内化到自己的心中。比如，在学习《少年闰土》的时候，可以采取如下过程。

1.课前活动

课程组教师将课前开发整合好的“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”线上云平台教学资源，上传到课程共享资源空间。上传的内容包括教学大纲、考试大纲、PPT课件、音频以及微视频、电子教案等。并且对相关的资源进行分类，分类部分包括生字生词、故事阅读、延伸性阅读、思想情感表达、重点语句等。让学生通过这些内容，完成自主学习。在遇到问题的时候，学生可以通过线上互动，及时地向教师请教。教师针对学生反馈的问题，给予总结，将其作为依据归纳线下教学的重点。此外，为了保证课前线上学习的效率和质量，教师需要通过云课堂签到的方式，对学生进行监督。根据学生的兴趣点和学习能力，为每个学生随机发放不同层次的教学任务，让学生分步骤学习《少年闰土》中的关键词汇、重点语句，领会文中的思想感情。融合问卷调查、实地调研、实践学习、翻转课堂、项目化学习等方式，加深学生的印象。

2.课堂活动

在传统课堂中，讨论、提问以及随机测试等教学环节都是固定的，形式上十分乏味。在线上线下混合式教学中，由于学生在课前借助云平台完成了对应的预习，课堂教学可以采用创新模式，避免固定的形式。教师需要结合学生在“国家中小学智慧教育平台”和“广西中小学云课堂”线上云平台的资源学习情况，通过App“摇一摇”的功能，抽取学生进行课堂快速问答，提升学生学习的积极性。在进入正式学习当中后，教师需要对学生课前学习的重难点进行讲解，借助动画、PPT、现场模拟的形式，加深学生的印象，同时，组织开展丰富多彩的教学活动，比如竞赛、抢答、户外实践等。教师还可以充分地利用丰富的视频资料和实践资料，强化学生的认知。比如带领学生制作鸟笼、模仿刺猹等，让学生体会作者和闰土之间截然不同的生活方式，深化对作品内容的理解。

3.课后活动

在完成课堂教学后，教师需要进一步开展对应的课后活动。首先，在课后学习中，为学生设计理论性任务和实践性任务。理论性任务主要是在互联网平台以及云课堂中发布平台作业，作业的内容要做到简明扼要，能够考查学生的学习情况。在实践性任务中，教师可以让学生参与种植、养殖活动或者是实现与动物的互动，体会“闰土”的生活，体验劳动的快乐。其次，在课后的反馈中，需要将作业作为课程评价的一部分，借助选择、问答等方式，针对热点话题，加深学生的印象。同时，可以鼓励学生以上传文章、图片和小视频的方式，拓展学习的内容。

混合式教学模式是基于线上云课堂与线下互动实践构筑的特色化课堂模式，在小学语文教学中，混合式教学模式可以提升学生的学习兴趣，增强教学的效果。在混合式教学模式中，需要按照既定的方案，制定出完善的策略，融入创新理念，保证语文教学可以焕发生机。本文主要结合小学语文教学的案例，探究混合式教学模式的创新方案和策略，对教学改革以及“双减”背景下的教学体系创新，具有一定的借鉴意义。

【参考文献】

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［2］刘波.“互联网+”时代小学语文混合式教学模式研究［J］.中国新通信，2021（23）.

［3］王映梅.“互联网+”时代小学语文混合式教学模式分析［J］.语文新读写，2021（20）.

［4］赵兴俊.现代信息技术环境下小学语文混合式教学策略探究［J］.考试周刊，2021（73）.

［5］叶卫红.基于群文阅读的小学语文线上线下混合式教学研究［J］.课外语文，2021（13）.

［6］马洪波.小学语文线上线下混合式教学实践研究［J］.语文教学通讯，2021（3）.

【作者简介】黄娟娟（1986— ），女，壮族，广西南宁人，中小学二级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 李绍华）