【摘 要】本文认为思想政治公共选修课是对思政必修课的有益延伸和必要补充，借鉴本科院校成功的思政公共选修课程建设方案，打造符合高职院校特点的思想政治教育公选课程，是解决当前高职思政教育困境的有效途径，并据此提出内容重构打造特色思政选修课程、整合师资开展专题式教学、创新课堂教学形式、加强情感教育等高职院校特色思政公共选修课程的建设路径。

【关键词】高职院校 思政教育 公共选修课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）09EM-0027-03

教育的根本任务在于立德树人，思政教育是落实立德树人根本任务的关键课程。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。把握教育规律，将思政教育有机融入教育教学各个环节，把课程思政落到实处、植入心田，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是高等院校肩负的重要使命。高职院校应当全面提升课程思政建设的质量和效果，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。

近年来，我国对高校思想政治教育事业的重视程度不断提高，各高校对思想政治教育显性课程，即高校思想政治理论课程的探索已近成熟。但高校思想政治教育“孤岛”困境仍然存在，思政教育与专业教学“两张皮”现象未能根本改变。在高职教育中，这种现象尤其明显。

一、高职院校的思政教育困境

由于高职院校思政教育师资力量相对薄弱，学生层次相对较低，与本科高校相比，高职院校理论教学较弱，思想政治理论课的教学效果不够理想，技能教学和课程思政的融合难度也更大。一般来说，高职院校在开展思政教育时通常会遇到如下三个困境。

第一，职业教育过分强调实践性、技术性、职业性，在教学中，思政教育大多处于边缘化状态。另外，高职教育的学制较短，因此，在开设课程时，学校往往优先保证学生专业技能的培养。这就导致了思政教师必须在有限的课时内，带领学生尽可能多地学习和领会新知识，从而使很多知识点无法得到深入讲解。

第二，对思政类理论必修课程，教师既可以按照国家统一的课程标准进行授课，也可以根据学生的具体特点进行调整授课，但由于课程设置和内容安排的可发挥空间较小，教师只能在教学环节和方法的设计上做有限的优化。对于抽象概括思维水平不高且缺乏理论学习兴趣的高职学生而言，抽象的理论和他们的生活没有太多关联，因此，部分高职学生只有在教师剖析案例或现实问题时，才能提起学习的兴趣。

第三，当代高职学生在互联网时代出生和成长，既与本科院校学生有着明显的不同，也和以往的高职学生存在差异。一方面，近年入学的高职学生日常接触的信息量巨大，受信息多样化因素影响，不良思潮与歪曲理念很容易通过网络渠道出现在学生面前。另一方面，很多高职学生对理论课程缺乏兴趣，理论知识匮乏，思辨能力比较弱，他们更注重自身的权益和个性化需求，思想早熟且社会化程度偏高。高职学生的这些特点决定了传统的思想政治教育内容和教学方式，难以引起他们的兴趣和情感共鸣。

现代课程论之父拉尔夫·泰勒提出，要最大限度地利用好学校的资源。高职院校的思想政治教育要改变“孤岛式”的思想政治理论课育人体系，走出当前思想政治教育的困境，须深入挖掘各类课程的思政教育资源，重组思政教育框架。

二、高职院校思政类公共选修课的优势

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要将以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程建设作为重点，构建必修课加选修课的课程体系。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》也指出，各高校应结合实际和学生需求，开设形势与政策教育类选修课，完善思想政治理论教育课程体系，发挥课程思政的作用。

在当今社会，仅培养应用型、技能型人才已经难以满足社会的发展需要，高职教育应当致力于培养思想政治素养过硬、具有良好职业道德修养、全面发展和可持续发展的复合型人才。作为高校课程体系和教学体系中的有机组成部分，公共选修课旨在帮助学生拓宽知识面、加强修养、优化知识结构。但受办学理念和教师资源的影响，高职院校在公共选修课程设置上通常侧重知识技能类课程，对思政类公共选修课程的重视程度普遍较低。

为了更好地发挥思政类公共选修课的育人优势，培养全面发展的新时代技能型人才，高职院校应当高度重视思政类公共选修课程，发挥其在塑造大学生人文素养、科学素质方面的不可替代的作用。具体来说，高职院校应当在现有的教学资源和人才培养方案基础上，结合高职学生学习特点，利用公共选修课的特点，建设和打造富有区域和学校品牌特色的思政类公共选修课程，把马克思主义基本原理与中国社会经济发展、学校学科专业特色以及高职学生个人成长结合起来，对思政必修课进行有益延伸和必要补充，构建全员、全程、全方位的“三全育人”体系，摆脱当前高职院校思政教育普遍面临的困境。

三、高职院校特色思政公共选修课程的建设路径

（一）内容重构打造特色思政选修课程

上海在课程思政教育教学改革中首创性推出了“中国系列”思政选修课，目前形成了覆盖全市所有高校60余门“一校一特色”系列课程，引起了很大的反响。上海经验在全国推广后，全国各地高校迅速掀起了课程思政教育改革浪潮。从本科院校成功的实践经验来看，重构课程内容是打造系列特色思政公共选修课程的基础。对课程内容的选取，一方面可以聚焦红色文化或优秀传统文化，另一方面可以聚焦当前热点话题。

例如，华中科技大学开设了“深度中国”思政选修课，该课程内容涵盖经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设等方面的热点问题，如科技创新、精准扶贫、农民工流动等，在主题的选择上既关注大学生的兴趣，又强调要与思政课教学的定位相符。北京市委教育工委主办的“艺术名家领读经典”思想政治理论选修课，整合各校强势专业和优秀师资，由艺术欣赏入手，提升学生的民族自豪感并激发学生情感共鸣，最终升华为爱国主义和民族主义教育。系列思政选修课的课程内容既避免了与思政必修理论课的重复，又从现实热点或文化传承的角度出发，有效地开展了思政隐性教育。

值得注意的是，高职院校的专题式思政公选课建设，虽然可以借鉴本科院校思政公选课的内容重构路径，但应在内容选择上与普通本科院校进行区分。例如，北京本科院校普遍开设了北京地方史学类思政选修专题课，该课程对大多数没有去过北京的广西高职院校学生而言，基本不具备吸引力，对教师而言，这门课程的内容也缺乏社会实践教学的条件。因此，对广西高职院校而言，此类专题并不适用。又如，从部分高职院校原有网络选修课程的教学效果中，笔者发现，高职学生缺乏足够的历史、文学等知识储备，对“艺术名家领读经典”思政选修系列中的京剧专题的赏析能力比较弱，因此，这类专题也不适用于广西高职院校思政公选课。

广西高职院校在建设思政公共选修课之前，应通过调查掌握高职学生思想动态和关注的社会热点问题，尽量贴近学生的关注点和思考层面。同时，可以结合广西少数民族特色和地域特色，院校所在城市的特色文化，如桂林旅游产业文化、柳州工业文化、百色革命老区文化等，进行课程内容的重构整合，实现广西区内的“一地一特色”甚至“一校一特色”，以此为基础设计有针对性的教学专题，构建课程教学的逻辑体系。

（二）整合师资开展专题式教学

专题式教学，是指依据教学大纲的基本要求，根据学生学习的具体情况，摒弃按章节授课的传统教学模式，按照课程内容的内在联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既前后连接又相对独立的系列专题，然后由对专题学有专长或具备深厚学科背景的教师授课的一种教学模式。在思想政治公共选修课中使用专题式教学，有助于实现专业体系与教学体系的统一，增强教学实效性，使学生感受思政公选课与传统思政教学的区别，激发他们的学习欲望。

采用专题式教学，一方面，利于教师在课堂上采用不同的教学风格，创设不同的教学情境，采用不同的教学方式将知识和价值观在潜移默化中传输给学生，教师将自己不能用语言或难以用语言表达的个人知识通过非语言的方式进行分享，完成隐性知识的转移。另一方面，高职院校的师资基础与本科院校相比，还存在一定的差距。建设思政公共选修课，不能给教师增加过重的负担，要求教师重新系统地学习专业理论知识。教学团队可对现有教师进行分类，让教师将原有的、擅长的知识进行内化、重组，挖掘校内思政教育资源。如果时事热点涉及多个学科知识，则高职院校应当吸纳校内社会学、教育学、历史学等多种专业背景教师，构建专兼结合教学团队。由不同专业的师资整合成教学团队开展专题式教学，可相对减轻教师个人的备课工作量，增强课程的专业性，在整合教学力量和资源中形成育人的集聚效应。

另外，高职院校还可以根据专题类别进行划分，邀请校外专家教师进行授课。这样，有助于加强校企合作，让每一个专题的主讲教师都能发挥自己的学术专长，提高课程的整体质量。例如，上海的“中国系列”思政选修课程，根据具体的教学内容，邀请相关学科领域的名家大师或优秀人物走进课堂，以此汇聚多学科优质师资，打造豪华的专业师资团队阵容。

（三）创新课堂教学形式

思政选修课在教学思想上必须坚持守正，牢牢守住价值引领的初心，但在教学方式方法的选择上可以创新，即用全新的方式进行思想政治教育，以更有效地激发高职学生的学习兴趣。

高职学生虽然理论学习水平相对较弱，但社会化程度高，思想活跃，他们往往能突破常规，在思想碰撞中产生较为新颖的观点。思政公共选修课在课堂教学上必须极力避免传统思政课教学的“说教感”，改变教师单方向讲授的方式，将思政教育蕴藏在高职学生听得懂、愿意听的语言中，引导学生参与讨论，给学生表达观点的机会，使学生能在形式丰富新颖、内容生动鲜活的思想解读中，感受思政课带来的“亲和力”与“获得感”，激发学生深入思考理论问题。

例如，上海的“中国系列”思政选修课程以有机串联知识点的“项链模式”为主干，以讲故事为方法，融合课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈等多种教学方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化的课堂教学中。又如，天津师范大学的“新时代·中国自信”系列思政选修课程引入“1名主持+1名主讲”的授课形式，在课程中增设现场互动环节，由课程主持人通过开设线上新媒体渠道、问卷调查等方式面向课程参与学生定期征集其最关心的理论重点问题和社会热点问题，在每堂课中以专题讲解、重点问答、讨论沙龙等形式开展“你问我答”师生互动。高职思政课堂也可以成为开放、平等的交流场所，摒弃直接把结论教给学生的教学方式。但对于高职课堂而言，教师要尤其注意意识形态上的守正，要积极采用探索启发式、交流式的教学方式，及时发现学生在思想认识上的偏差。如果学生认知上出现偏差，教师不能简单地“否定”或“屏蔽”，而应有选择、有重点地加以剖析，使学生不仅明白何为正确的、科学的价值观，也明白其中的道理和缘由。

（四）加强情感教育

高职学生善恶感和道德感主要通过情感体验形成，他们的学习态度更易受到感性思维支配，对教师、课堂氛围和教学手段的好恶严重影响甚至决定着学生积极性的高低。实现价值认同的关键在于情感认同，情感认同通过价值判断、情感体验来实现。高职院校的思政公选课要遵循学生的认知和情感规律，加强学生的情感体验。在教学活动组织和教学内容方面，高职思政公选课要注重隐性教育功能，加强情感教育资源的开发，通过环境熏陶和人际交往，锻炼学生意志，提高学生思想道德水平。加强情感教育和实现价值观内化是一个渐进式的复杂过程，要遵循“思想认知—情感认同—实践行动”原则。结合地域特色和院校优势，高职院校把理论供给与个人需求、知识传授与情感共鸣、传统优势与信息技术、课堂教学与社会实践有机结合起来，切实增强学生思政课获得感和参与感，使学生变被动学为主动学。

总而言之，建设高职院校思想政治公共选修课程，是加强高职学生思想政治教育、提高人才培养质量的必然要求。国内本科院校已经探索出建设思想政治公共选修课程的可行经验，高职院校可以借鉴其教学模式、教学团队和教学方法。但基于院校本身以及学生的特点，高职院校在教学内容上要注重对高职学生群体进行调研，选择符合院校本身情况、学生群体层次和特性的内容；在教学团队上，要深度挖掘有限的思政师资力量，并且广泛发动和整合校内相近学科教师、行政兼课教师以及来自社会、合作企业的师资；在课堂管理上，要注重对学生的思想进行引导，增强教师的课堂把控能力，强调感化作用，从而搭建好以思政理论必修课为核心，以思政选修课、综合素养课、各门专业课为辅助的“一核三辅”思政育人机制。

【参考文献】

［1］新华网：上海高校开设“中国系列”思政课选修课程深受学生喜爱［EB/OL］.（2019-03-18）新华网https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1628322298001586741&wfr=spider&for=pc.

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［3］王璐婵.教学场所的重构：对H大学公选课《深度中国》的深度解析［J］.兰州教育学院学报，2019（9）.

［4］张子睿，樊凯.思想政治教育视域下公共选修课建设研究［M］.北京：九州出版社，2018.

［5］林红，黄妍妍.情感教育融入高校思政课教学的理论分析［J］.黑龙江教育（理论与实践），2019（5）.

注：2022年度广西职业教育教学改革研究项目“‘大思政’格局下高职院校课程思政的特色创新研究与实践”（GXGZJG2022B165）阶段性研究成果。

【作者介绍】曹吴玮（1988— ），女，广西柳州人，硕士，讲师，研究方向为教育管理、文化产业研究。

（责编 杨翠玲）