【摘 要】本文基于“互联网+”背景，以广西纺织工业学校数字媒体专业为例，分析实施校企联动在线教学模式的必要性，从团队组建、平台选择、流程构建、资源开发、资源应用、管理与评价等六个方面论述校企联动在线教学模式的实践策略，并总结该模式的实施成效，以推动学校与企业共商共建共享，实现学校与学生、学校与企业、企业与学生产教融合的三方互动，促进专业可持续发展。

【关键词】“互联网+” 中职 数字媒体专业 校企联动 在线教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）09EM-0041-04

随着信息技术高速发展，数字媒体技术应用领域作为互联网科技与智能创意为一体的新技术，正在成为核心产业发展的创新动力。数字媒体技术以“互联网+影视”模式为依托，逐渐被应用到各个领域和产业中，其中包括文化和体育业、娱乐业、教育业、服务业等领域，而动画、影视特效、虚拟现实、视频编辑等都是其专业的符号，推动了影视广告、影视动画、短视频等的迅猛发展，为这些行业的发展注入了新的活力。在这个背景下，我国经济和文化产业高速发展并转型，文化创意产业和信息网络媒体快速发展，市场对高级复合型人才的需求呈爆炸式增长，人才缺口成为制约行业发展的问题。基于此，本文以广西纺织工业学校为例（下文简称“我校”），探索“互联网+”背景下的中职数字媒体专业（下文简称“数媒专业”）校企联动在线教学模式的应用。

一、实施校企联动在线教学模式的必要性

校企联动在线教学模式是一种学校与企业合作，通过互联网、移动终端、大数据等信息化手段将企业资源和职教课程相融合，以在线互动的形式完成教学的教学模式。在中职数媒专业人才培养中实施校企联动在线教学模式十分有必要。

（一）符合职业学校发展的趋势

职业教育以能力为本位，以就业为导向，突出实践教学，因此坚持产教融合、校企合作办学是职业学校的发展趋势。同时，伴随着信息技术的发展和移动智能终端的普及，在线教育已成为教育界的一种新型教育模式。校企联动在线教学模式能大大突破企业参与力度不足、资源难以渗透等问题，实现企业与师生之间的双向互动交流。第一，实施校企联动在线教学模式，教师与学生可以运用文字、语音、视频等多种形式与企业进行互动交流，并实时记录学生的学习情况，便于企业人员及时沟通和解决问题，进而为数媒专业学生制订个性化学习方案，开展多样化、多元化学习交流活动，为教学内容拓展提供更大的空间；第二，利用网络直播授课，可以将企业与课堂实时连接，实现无时空限制的“教”与“学”；第三，利用在线教学平台可以为学生提供优质的课程资源，包括动画、摄影、剪辑等相关领域的专业视频教程及素材。

（二）是中职数字媒体专业人才培养对接产业发展的必然需求

我校数媒专业面向数字媒体技术应用领域，培养掌握数字内容创作技能，能够从事广播、影视等相关领域的复合型人才。该专业学生毕业后主要从事计算机图形图像处理、数字视频制作、影视动画制作等软件和信息技术类服务工作，以及视觉和创意构思、网络广告设计、新媒体运营等多方面的设计工作。我校数媒专业教研团队通过多个途径深入调查研究，追踪部分毕业生去向，了解行业的不同层次的人才需求，锁定该专业培养的两个核心职业和三个相关职业。两个核心职业为影视后期设计师和平面设计师，三个相关职业包括摄影摄像助理、美工助理、动画建模助理。但仅靠职校现有的师资力量和教学条件，无法满足人才培养的需求。而企业在动画、摄影、剪辑、动画建模等课程的微课制作、在线教学课件制作、实习教学场所提供、专业技能培训等方面具有较强的优势。因此，必须构建校企联动在线教学模式，以探索一种良性的合作模式，真正达到为企业培养人才、实现校企双方互利共赢的目的，促进中职数媒专业人才培养对接产业发展。

二、中职数字媒体专业校企联动在线教学模式的实施

近两年，我校数媒专业以“互联网+”技术为依托，与多个影视公司、广告公司、动画公司合作，在教学团队组建、教学平台选择、教学流程构建、教学资源开发、教学资源应用、教学管理与评价等六个方面对校企联动在线教学模式进行实践探索。

（一）组建在线教学团队

以培养复合型专业人才为目标，着力组建强有力的教学团队。一是面向数字媒体技术应用行业的生产实践，以满足相关行业的职业需求为导向，聘请数字新媒体技术行业的企业专家作为学校的兼职教师，包括平面设计和后期制作、虚拟现实开发方面的工程师等，打造拥有企业观念的教学队伍，推动学校人才培养目标的实现。二是从校内选拔具有相关学科背景且有丰富经验的“双师型”教师，为学校培养高层次、高素质的专业人才提供保障。

（二）选择在线教学平台

课堂派平台作为集多种复合功能于一体的在线课堂管理平台，成为众多学校开展线上教学的优先选择。学校结合课程实际情况，选择课堂派作为在线教学平台，实现课程的课前、课中、课后的线上线下教学场景全过程管理，极大地满足扩展课堂的学习需求。其一，将课堂派平台与实际课堂结合，教师实时为学生提供快捷的课堂管理、线上讨论、在线作业批改、成绩汇总分析、课件共享等服务，进行考勤签到、点名提问、问题抢答、发送任务、奖励积分等操作。其二，将课堂派平台与实际课堂结合，学生利用该平台上传作业、完成测试、下载资料，使知识及时得到复习巩固、“互动”与“理解”贯穿；与此同时，平台实时显示学生参与互动的统计数据，准确反馈课堂教学效果，提高学生学习积极性。

（三）改善在线教学条件

第一，完善课程标准和人才培养方案。在线教学的成功实施需要明确人才培养目标，找准在线教学模式的定位，充分发挥学校及企业、校内教师团队及校外指导教师的优势，打造紧贴产业需求的数媒专业人才培养方案。校企双方教师按照企业技术规范和专业课程的内在逻辑关系，修订课程标准、制订教学计划。第二，强化师资力量。加强师资队伍建设，提高教师专业能力与素质，组织专业教师参加信息化教学专题培训，提高教师的信息化教育思维、计算机操作能力和在线教学设计能力；注重产学研合，派遣教师赴企实践，体验企业文化，增强课堂教学的价值感，掌握市场动向，明确教学方向，提升课堂教学的信服力。第三，改善在线教学环境。合理建设和利用在线教学的资源环境，加强教学设施建设，给教学场所配备多媒体系统、网络，优化教学环境，提高师生使用网络资源的意识；利用讲座、信息化比赛等实践活动激发学生参与在线教学的兴趣，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，让学生学会并适应信息化背景下的新型学习方式。

（四）开发在线教学资源

校企共同开发在线教学资源，力求将产业需求、职业标准、生产过程与教学过程和课程内容相融合。基于人才培养方案的确立，校企双方教师将在线教学资源构建为互动课件、作业、测试、话题讨论区、直播教学五大板块，以电子资料、微课教学视频、习题试题三种形式为主，围绕“五板块”“三形式”，将每一模块对应一项能力，通过多个案例作为任务驱动，保证各能力目标的实现。

第一，互动课件。数媒专业课程具有复合性的特点，需要更多的课件资源辅助，通过微课视频、课件资料等互动课件，可以实现信息资源与课堂资源的高效结合，引导学生课前预习、课后巩固，实施翻转课堂教学模式。校企双方教师对现有资源进行整合，避免出现重复建设的现象，将资源进行修改、重组、分类并上传至不同板块；依据课程标准融入线上授课计划，明确每个项目的学习目标和重难点，细化知识点，录制微课教学视频。第二，作业。该模块具有作业布置、作业批改、优秀作品推荐、作业情况统计等教学功能，校内教师通过作业模块布置作业、收集学生作业并进行首轮批改，企业教师进行再次批改，形成校内外双重评价模式；学生可以随时查看自己作业的批改情况，并与教师及时交流学习中的问题。第三，测试。在线测试具有较突出的灵活性，校内教师发布测试题，学生完成测试，平台及时统计反馈测试数据，校企双方教师通过平台反馈的学生测试情况了解学生的知识掌握情况，及时调整教学进度，提高教学效率。第四，话题讨论区。话题讨论区为师生双方提供交流平台，学生通过该板块讨论不理解的内容、对教学的建议等，多元化的回答能够激发学生的创新思维，增强学生的参与感。该平台同时作为校企教师与学生课后沟通的主要平台。第五，直播教学。数媒专业课程以“理实一体”为主，实践性较强的专业内容在传统课堂上难以呈现，借助直播形式，充分发挥线上和线下各自的优势，把物理空间的远距离变成线上的近距离。首先，企业教师可以将授课点设在影视演播厅、户外拍摄现场等地，与学生实时连线，通过直观的演示使学生更易理解。其次，企业教师利用课堂派平台的直播连麦功能为学生解答疑问，学生使用平台的举手功能进行提问，实现直播教学与交互式教学的结合。

（五）实施在线教学模式

以数字视频编辑课程为例，校内外教师团队突出影视企业文化建设，融合企业管理制度，通过线上课程管理平台实现同台指导，共同管理学生。将校企联动在线教学模式分为课前、课中和课后三个环节，通过强强联合、资源共享等形式，开展多样化的在线教学。

1.课前

校内教师根据教学计划，在平台上发布课前预习资料及电子调查问卷并设置截止日期以督促学生提前预习。校企双方教师通过平台数据直观了解学生对视频编辑的知识储备情况，企业教师结合数据筛选出符合学生学习的典型工作案例并上传至平台，校内教师分析案例中的重难点、提炼内容，为线上课堂教学做好充分的准备。

2.课中

利用课堂派平台开展在线教学。首先，学生通过平台打卡考勤，教师对课前发布的学习任务的重难点进行解析，用平台的随机点名、抢答及投票等功能吸引学生对视频编辑理论知识点的注意力，加深学生记忆，活跃在线课堂氛围。接着，在演示视频剪辑操作环节，使用录屏功能录制操作步骤并同步至平台，供学生在实战演练过程中反复观看，突破传统课堂教学的“一次性”。之后，教师在平台发布实操作业，要求学生在规定时间内完成作业并提交至平台，师生通过平台为喜欢的作品投票且对该作品进行分析、说出投票理由。最后，教师将优秀的作品置顶展示，与企业教师实时连线，让其从企业标准及客户需求的角度对学生的作品进行点评并将知识点同步记录至平台供学生课后复习，以此充分发挥线上与线下的教学优势，增强两者的交互性，促进教学高质量发展，实现教师乐教、学生乐学。

3.课后

课后校内教师将学生签到、参与课堂讨论的数据发布到QQ班级群，让学生直观地了解自己的在线学习情况，以督促学生积极参与课堂讨论。同时，在课堂派上发布课后测试习题，通过得分统计、得分率等数据真实反映学生对本节课内容的掌握情况，并通过评价结果的实时反馈促进学习诊断和学习目标的完成，引导每位学生进行高效的自主学习，有针对性地调整后续教学内容。

（六）建立在线教学管理机制

校企合作下的在线教学模式是一种新型教学模式，是对传统教学模式的突破。采用此模式教学，需要创建一套完善的在线教学及资源管理制度，加强管理，有效保障在线教学有序进行。第一，在线资源上传机制。通过校企共建的资源库，师生可以在课堂派平台上共享资源，提高资源的利用率。教师可以从资源库中下载资源使用，同时结合自身教学风格进一步制作课件、微课视频等教学资源并上传至资源库中，形成新的资源内容；学生也可以将优秀作品上传至共享资源，实现优质资源共享共建。第二，在线资源审核机制。制订审核标准，将内容上传到资源库时系统会对资源进行首轮审核，审核不通过的内容修改后由管理员进行二次审核，直至符合标准方可上传。如果是一些重复度高、容量小的资源，可以拒绝上传，并在一定时间内进行清理，确保资源内容的高质量。第三，在线教学考核机制。“互联网+”教学模式对学生提出了更高的要求，要求学生对课程知识点的掌握程度更深，任课教师需立足“德技并修”，建立科学性、信息化、可行性的立体考核机制。考核内容主要包括两个方面，即平时成绩和期末综合测试。平时成绩包括签到、学习及相关项目、作业的完成情况等，这一考核由校内教师核查。期末综合测试则主要由企业教师进行评价，测试内容由校企双方教师共同提供，学生根据考题完成项目并上传至平台。课程最终考核成绩（100%）=平时成绩（60%）+期末测试（40%）。

三、校企联动在线教学模式的实施成效

（一）有效丰富教学资源库

我校数媒专业实施校企联动在线教学模式，借助在线课程管理平台，打破时间与空间的局限，增强校企联合培养人才的可行性，无论对学校还是对学生、企业都起到了相互促进的作用。结合我校现有资源，修订了数媒专业的人才培养方案及课程标准，建设了“移动融媒体制作”“专业摄影”“数字视频编辑”等五门课程的立体化资源库，专业师生团队连续取得2021年、2022年、2023年省部级移动融媒体内容制作项目一等奖的优异成绩。随着混合式教学实施的有序推进，学校与企业合作构建了共计200个包含文本、图片、微课视频、习题在内的资源库，形成了完善的网上教学体系，有效提高了学生自主探究、解决问题的能力，2021级数媒专业学生参与“数字媒体交互设计1+X证书”考试的通过率达98%。教学资源平台建成后，对学生和教师使用情况做了满意度调查，满意度均达到92%以上，得到师生的充分认可。

（二）实现校企生共赢

校企联动在线教学模式的实施，提升了我校数媒专业的对口就业率，同时大大减少了企业的培训成本，借助以校企合作为基础的实训任务内容创设情境，引导学生在完成学习任务的过程中将习得的知识和经验代入婚纱影楼、设计公司、广告公司等情境的工作环境中，同时将企业的文化及相关岗位要求潜移默化地传递给学生。我校合作企业为学生提供了良好的实习、就业平台，为区域经济发展贡献积极力量，实现了学校与学生、学校与企业、企业与学生的互助共赢。

综上所述，学校和企业相互合作所形成的新型联动在线教学模式在数字媒体技术应用专业的发展中起到了重要作用，该模式有力推动了学校与企业之间的共商共建共享，实现了学生和企业的近距离接触。这种新型教学模式是数字媒体技术应用专业在探索教学与就业关系方面的又一重大突破，大大节约了人才培养的成本，对其他专业的发展起到了先锋示范作用。

【参考文献】

［1］王云，张旭涛，张丽杰.多平台融合式在线教学模式构建［J］.军事交通学报，2023（3）.

［2］李俊霞，田勇.新一代信息技术背景下的高校计算机基础课程混合式教学模式探索［J］.办公自动化，2023（5）.

［3］徐丽丽.基于多媒体课件的线上教学互动模式探究［J］.创新创业理论研究与实践，2023（3）.

注：2022年度广西职业教育教学改革研究项目“乡村振兴背景下，中职计算机应用（网络方向）农村实用人才培养模式的研究”研究成果（GXZZJG2022A012）。

【作者简介】黄晨浠（1994— ），女，壮族，广西百色人，助理讲师，研究方向为数字媒体技术应用、计算机应用。

（责编 罗汝君）