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【摘 要】本文以统编版小学道德与法治五年级上册“美丽文字 民族瑰宝”（第一课时）为例进行项目式学习设计，通过驱动性问题引导学生进行深度学习，从立足教材学情、创设生活情境、细设学习板块、完善项目成果、丰富评价内容等角度，层层推进项目式实践活动开展，实现学生自我赋能，帮助学生提高综合素养并进行实践后的思考和展望，以供后续研究借鉴。

【关键词】项目式教学 小学道德与法治 深度学习 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）09EM-0055-06

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）的颁布，极大地改变了我国义务教育阶段的道德与法治课堂，进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、培养什么样的人”这一教育的根本问题，提出“教学的目标不仅是传授知识，更是培养学生实现自我发展和适应社会发展所需要的核心素养”，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，提升关键能力。道德与法治教师要对“是什么”“怎么做”有清晰的认识，并在教学实践中将理念、观点变成现实的、可视的行动。

小学道德与法治课堂以小学生学习和生活实际为基础进行建构，以掌握教材内容为前提，以学生生活中的真实情境为基础，以时政热点话题等为素材，以获取学科知识和解决现实问题为目的，旨在培养学生核心素养和促进学生全面发展。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要树立科学教育质量观和深化教学改革的理念，从教学方面进一步优化教学方式，强调启发式、互动式、情境式和探究式教学，要整合传统和现代技术手段，探索以学科为单位进行的课程综合化教学和研究型、项目式、合作式学习。

项目式学习作为新兴的学习模式，秉承自主、实践、探究理念，符合2022年版课标提出的强化学科实践性要求，能在真实的教学情境中解决具体的问题。

一、项目式学习的概述及道德与法治学科的特质

（一）什么是项目式学习

项目式学习在国外被称为“PBL”（Project-Based Learning）或“PL”（Project Learning），其历史发展源于20世纪10年代美国进步主义教育兴起中积极推行的“设计教学法”（Project Method）。其代表人物美国教育家威廉·克伯屈（William H.Kilpatrick）受到杜威（John Dewey）通过具体情境解决问题获取经验和知识的实用主义与桑代克（Edward Lee Thorndike）的学习心理学理论影响，将“设计”分为确定目标、制定计划、执行操作、评判结果四个部分，并认为教学就是教师引导学生在活动中进行独立思考，进行有深度的判断，通过实践获得个体化的发展。在后续教育发展中，不同时期不同的教育需求为“设计教学法”赋予新的内涵，根据社会发展的需要不断更新，具有长久的生命力。

项目式学习在一定程度上继承了“设计教学法”，由问题（Problem）到项目（Project），从学习（Learning）到实践（Practice）。经过文献研究可以发现，国内外学术界对“项目式学习”有不同的界定：第一种是以学生为主体的建构主义学习方式；第二种为真实情境下解决实际问题的教学模式；第三种是指在前两者基础上，具有综合性和活动性的教学形态。结合近几年教育领域对该内容的研究，去繁从简保留其合理性，本文引用杨明全于2021年在《课程·教材·教法》刊物中发表的《核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建》对“项目式学习”所做的定义：“项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。”也就是说，从教学要求出发，以学生为主体，使学生在初步理解问题的基础上，围绕问题进行自主学习；学生在项目计划中展开学习实践，循序渐进地体验学习过程，最终解决问题，实现核心素养的培养。

随着课程改革的不断深入，项目式学习的研究和实践成为近几年我国教育领域中的热点话题之一。以知网数据库为例，王海澜最早于2003年在《教育科学》刊物中发表的《论作为学科学习框架的项目式学习》一文中提出，“项目式学习是一种核心的教学策略及发展学生高级能力的学习方式”。从2016年开始，“项目式学习”的学术关注度、媒体关注度呈明显上升趋势；2022年，以“项目式学习”为关键词的相关文献量达到256篇；随着学生核心素养的提出，各种新兴科技应用进入课堂，“项目式学习”走进不同学科，在基础教育、中等教育、高等教育等各个领域开展起来，形成了丰富的教学成果，成为培养学生核心素养课堂教学活动的热门途径，是开展素质教育育人方式的选择之一。同样以知网数据库为例，“项目式学习”一词在“小学教育”中出现1717次，它作为一种教学策略被应用于不同学科之中，能促进学科深度学习、构建高效课堂、链接跨学科知识、发展学生核心素养。

（二）道德与法治的学科特质

道德与法治课程目标较为抽象，项目式教学通过教学情境的设计、驱动性问题的提出、评价标准的确定，将课程中的“知、情、意、行”和学生生活有效结合起来，让学生在项目中实践，探索、建构知识。学生在真实的情境中解决问题，真正回应生活中实际的、复杂的问题，做到从生活走向道德与法治学习，再从道德与法治课堂走向社会。

小学道德与法治教材中出现了较多的儿童形象，由同龄儿童形象与学生展开对话，具有将教材内容串联、引导学生进一步思考、总结小环节中的道理等作用。教材的创编特点让丰富的内容得以通过情境自然呈现，同时给予学生思考留白的空间。项目式学习基于学生的学情，满足不同学生的个性化需要，更好地创造贴合社会及生活的情境，让学生拥有弹性学习的空间，学生综合能力得以充分锻炼。

以新课程标准为基础，从项目式教学思路入手，逐层解读教材内容，确定活动目标，巧用任务驱动，促进深度学习，优化作业模式，提升实践能力，多措并举，能有效地促进小学道德与法治项目式教学质量的提升以及培养学生的道德与法治素养。

本文以统编版小学道德与法治五年级上册“美丽文字 民族瑰宝”（第一课时）为例，探索项目式学习在小学道德与法治教学中的应用。

二、项目式学习在课堂中的实践

（一）立足教材学情，选定项目主题

从学情来说，五年级学生从小学汉字、用汉字，对汉字的发展以及形体之美已有初步了解，但对我国汉字的发展、汉字的文化性、多样性了解不多，不能较为全面、深入地感受汉字意蕴，与中华民族文化、中华传统美德还不能形成有效链接，需要在课堂深度学习过程中获得新的知识。从学生的学习能力上看，五年级小学生专注力、思维方式、想象力、探索能力还处于发展阶段，面对这样开放性的内容，需要教师提供学习支架，给予学生思考、探索、合作、交流的方向。

本文所选用课例来自统编版义务教育道德与法治第三学段中五年级上册第四单元第八课“美丽文字 民族瑰宝”（第一课时）。本单元的编写依据是2014年教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》、2017年中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》以及2022年版课标第三学段“中华优秀传统文化与革命传统教育”和“学业质量描述”中的相关要求，以落实第三学段中的“政治认同”的核心素养。

根据教参的解读部分，本单元主题为“骄人祖先 灿烂文化”，该单元介绍了我国优秀的传统文化，旨在让学生通过学习，建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久、灿烂的文化而自豪。中华优秀传统文化是先辈留下来的丰厚遗产，它不仅是历史的结晶，而且有着鲜活的生命。它所蕴含的思维方式、价值观念、行为准则等，深深地影响着今天的中国人。

基于此，本文将“美丽汉字 民族瑰宝”第一课时项目主题定为“玩转汉字”，从教材“丰富多样的文字”“古老而优美的汉字”两个框架挖掘本课驱动性问题“我们身边的民族文字有哪些？”“中国文字‘美’在哪里？”为项目活动的切入点。本课学习目标设定为：知道我国是多文种国家，了解汉字的发展历程，感受汉字的古老及魅力；欣赏不同时期汉字的优美，尝试中国传统书法艺术；激发学生热爱汉字，产生通过继续学习了解汉字的欲望。

2022年版新课标强调：“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开发性、情境性、体验式等多种形式。”为了更好地突破教材与生活的壁垒，依托项目式学习，在教学设计中，教师开发了具有情景性、体验性，具有团队合作性质的作业，从课前、课中、课后三个部分，帮助学生了解我国语言文字的多样性及汉字造字特点；感受不同时期汉字的艺术风格；学习欣赏书法艺术，主动体验，产生学好、写好汉字的热情。学生在完成项目的过程中实现对知识的探索与建构，在实践中树立正确的道德观，并将其作为生活常态化行为，体现良好的核心素养。

（二）创设生活情境，开启项目活动

项目式学习要求学生以团队的形式参与活动，完成的过程即学习的过程。项目设计需张弛有度、贴近生活、兼具综合性及开放性，让学生有多种途径解决学习中有可能遇到的问题，让学生在学习过程中能多角度获得收获，生成多元化、个性化的学习成果。同时，结合道德与法治学科特点，贴合生活的情境能引导学生更快地走进学习，让学生回望生活，挖掘生活中的真实素材，丰富学生的生活体验，为后期教师的指导奠定扎实的基础。

以本节课为例。学生生活在广西南宁市，结合广西少数民族“大杂居，小聚居”的特点，教师设计了同为五年级的壮族男孩壮壮和汉族女孩娜娜的人物形象，由他们的生活故事及对话串联起整节课的学习。在开启项目活动前，教师播放“壮壮假期旅行记”，以壮壮前往东兴旅行时看到路牌、民居匾额、京族文化村中的京族文字及图腾为导入，激发学生学习本课的兴趣。在导入过程中，教师顺势提出驱动性问题：“你还见过哪些民族文字？”“我们生活中有许多像这样用书法写的匾额，为什么悬挂起来供大家欣赏？”学生在简单的讨论交流过程中发现自己的兴趣点，引出问题链接：（1）我知道的少数民族有哪些？（2）哪些少数民族有自己的文字？（3）这些文字是什么样的？（4）我可以用什么样的方式了解这些信息？（5）为什么书法是一种艺术？（6）我知道哪些书法家？（7）不同字体有何不同特点？（8）我可以通过什么方法将我了解到的信息告诉别人？基于以上问题，教师通过课前的任务作业单（见表1）辅助学生收集资料，学生分组探究以上问题的解决方案（见表2）。教师在完善计划中给予学生查找资料的具体方法，引导学生学会合理使用多媒体工具，丰富汇报的呈现方式。在此过程中，教师让学生了解本节课的项目内容，告知学生该项目的评价量表，明确项目完成的要求，做到组间同质，组内异质。

（三）细设学习板块，深化个性体验

学生进行项目式学习时，应通过合作探究解决课堂提出的问题。课堂不仅仅是学生展示资料的平台，教师还可以结合教材，在课堂学习活动中不断激发学生的思考潜能，在交流沟通中充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生探索课堂以外更加具体的知识，锻炼思考问题及解决问题的能力，让知识得以内化和迁移。

首先，教师以“中国文字对对碰”活动为引子，结合课本62页阅读角资料，请学生初步观察和发现各民族文字书写的特点。其次，教师开展“点亮中华民族文字地图”项目活动，学习小组充分交流自己在形成问题、解决问题、收集资料、汇报展示、共同解惑过程中的所思、所得，组内、组间根据评价表进行第一轮评星。在此过程中，学生多角度看待中国多文字并行使用的现状，感受文化的丰富多样，激发了解中国文字发展的兴趣。小组项目交流活动后，教师以教材内容及小学生身心发展特点为落脚点，通过趣味游戏“猜字闯关”，学生能够了解中国文字之“变”。在此环节中，教师可以以南宁的简称“邕”为代表，链接学生生活，以写实有趣的微课形式展现中国文字的发展。最后，教师对第63页教材活动园内容进行加工，创设“跟着万州逛逛中国文字博物馆”情境任务，利用3D技术和AR技术游览中国文字博物馆，了解古文字的发展奥秘。丰富多样且可视化的多媒体的使用，有利于拓展学生思考探究的视野。

当然，课堂的学习活动需落到实处，教师通过课中的任务作业，创设“壮壮”“娜娜”前往南宁市民族博物馆参观、参加“古文字我知道”的情境活动。通过项目作业单图文索引，学生通过学习收获知识，完成壮族《芽坡歌书》的古壮族文字猜字游戏，在情境中充分体验学习的快乐，知道祖先是在观察大自然和劳动体验中创造了文字。学好汉字，对人们研究历史、了解人类发展有积极作用，学生要充分感受古文字的趣味及古人造字的智慧。

值得一提的是，项目任务围绕一个个具体的学习活动展开，由浅入深地激发学生的探索兴趣，让学生在完成任务的过程中学到新的知识，不断提升能力，为后续项目的进行积累了丰富的素材。

（四）完善项目成果，促进实践体验

前半节课学生通过第一次“点亮中华民族文字地图”项目汇报，在探索、交流中完成了“明确我国是多文种的国家，了解汉字的发展历程，感受汉字的古老及魅力”的学习目标后，又产生了新的疑问。这时，教师以驱动性问题“中国文字‘美’在哪里？”展开第二个项目“共赏中国书法之美”汇报：先收集各小组的项目工作单，梳理小组活动中遇到的共性问题并进行指导；之后，开展组内讨论，思考如何把小组工作单再细化、整理小组素材时可以增添什么内容、如何体现书法之美。在讨论中，小组成员积极记录他人的建议和观点，尝试用关键词进行表述。各小组内以驱动性问题为主导，将学习讨论过程中形成的新问题记录到小组活动单上，对资料进行整理、加工及完善，并进行新一轮的项目汇报。组间汇报时可结合评价表进行打分，其他小组一边倾听，一边通过“留言板”记录自己的想法，形成个性化思路。

学生通过项目式学习，强化了主人公意识，提高了学习的主动性。在探索知识的过程中，学生合理质疑，锻炼了质疑思维。各小组在汇报中，交流彼此的探索方法、思考方向，在合作中打开学生思路，激活新的学习方法。有趣的学习，锻炼了学生的语言沟通交流能力，丰富了学生的经验。

本次项目成果为“玩转汉字”集合展，各小组可将项目材料汇总成册用于展示、可就课堂内容选取素材、可利用PPT或小视频等多媒体辅助展示、可创编小故事或有趣的问答题进行汇报。这样的项目成果展示从多个维度帮助学生完成学习目标，了解我国语言文字的多样性及汉字造字特点，感受汉字的古老及魅力，学习欣赏书法艺术，感受汉字之美。

项目式学习成果展活动设计体现了基础性、创新性、实践性、拓展性、趣味性等特点。项目活动创设的情境贴近学生生活，学生愿做、乐做，不仅提高了学习道德与法治课的兴趣，更提高了道德与法治学科素养，培养了自主学习和终身学习的意识。教师布置课后作业，以中华民族传统美德“勤”作为任务研究载体，小组探寻“勤”的发展变化，泼墨书写“勤”并制作成书签在教室“学习园地”内布展。通过该项目活动，学生感受到了书法艺术之美，提高了书法鉴赏力，体会了文字中蕴含的民族精神，自觉践行中华民族优秀精神与文化。教师注重生活情境的创设，能帮助学生进一步实现学习过程，学生将课堂所学、所感延伸至课外，知识与行为习得“水到渠成”。

（五）丰富评价内容，贯穿课程始终

项目式教学作为一种新兴的教学模式，与小学道德与法治课程的生活性、情境化、实践性特点相契合。行之有效的项目式教学，除了设计要贴合主题、贴近生活之外，具有驱动性、可操作性、可视化的评价同样重要。教师采用贴合学生学习目标的多维度、多类型评价方式，发挥评价指引性和诊断性的作用，重视过程评价指引，科学地指导学生进行项目式学习，不断完善自评、互评模式，有助于更好地训练学生的合作探究能力。

以本课为例。在完成任务作业“课前加油站”资料收集后，教师设计了评价表，如表3、表4所示。

学生作为项目活动的主体，应全程参与评价。这些评价标准是帮助学生开展学习的“攀登杖”，以评价促进学生在项目实施过程中的学习。

在项目式学习中，学生通过评价思考学习方式和学习方向的过程是“初步提出问题—思考解决对策—探索过程获得新知—再次形成问题—进行自我推敲—完善解决方法”的过程，这个过程是开放的。学生带着兴趣开展小组活动，在交流讨论中实现深度学习，评价聚焦学习过程，关注形成的品格，延续课外发展，逐步提升学科核心素养。

项目式学习的评价应与学习目标相匹配。在本课中，自评、互评、师评相结合，教师在课前利用作业任务单，以“文字知识考考你”竞猜题的方式展开知识检测，让学生在合作中相互学习、不断进步。通过贯穿教学过程的评价，学生在积极的、多维度的评价中激发兴趣，反思自己的不足，感受成长，从而让学习变得有意义。

三、实践思考与展望

与其他学习方式相比，项目式学习是一种动态的、组织形式多样的、评价方式多元化的学习方法。项目式学习能帮助学生明确学习目标和意图，让学生在具体的实践活动中通过大量外界信息刺激，不断深入思考体会，发挥主观能动性解决问题。在教学过程中，教师始终以学生为主，以教参、教材内容为根基，构建一个贴近学生生活的开放式学习环境，引导学生在完成一个个项目的过程中主动学习和思考，有利于教师教学目标的达成和学生素养的培养。

本文选取的课例，内容丰富，易操作。教师在设计本课教学内容时，基于新课标，始于学生经验，创设真实、有趣、可操作的情境，串联整节课的学习任务。各个项目任务之间以教材素材为主体框架，可增添本地区的少数民族特色文化，形成具有逻辑性的学习链条。项目学习以“确定主题—形成问题—分组讨论—合作探究—资料交流—成果汇报—互动评价”为步骤，再结合课前、课中、课后的项目作业，教师能在活动中指导学生多角度、多层次地认识我国文字，感受书法之美；学生在项目任务驱使下主动探索、积极体验、共同研究，不仅提高了学习的兴趣，还拓宽了认知视域，丰富了认知体验。

总而言之，对小学道德与法治学科来说，项目式学习是一种包含知识、行动和态度的学习实践。将项目式学习引入小学道德与法治教学，可以将思政小课堂同社会大课堂结合起来，引导学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，在不断实践和启发中让学生水到渠成得出结论，学有所成。

【参考文献】

［1］杨柳.小学道德与法治学科项目式学习的区域性探究［J］.教师博览，2021（21）.

［2］卢庆广.核心素养视角下项目式学习的四个维度［J］.教育文汇，2020（8）.

［3］人民教育出版课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师用书道德与法治五年级上册［M］北京：人民教育出版社，2019.

［4］吕林海.项目化学习中的“学习”设计：走向深度的实现：基于意向、卷入与素养的三维度审视［J］.江苏教育，2019（22）.

［5］周业虹.实施项目式学习 发展学科核心素养［J］.中小学教师培训，2018（8）.

［6］杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021（2）.

注：广西教育科学“十四五”规划2022年度作业设计专项课题“基于情境体验的小学道德与法治单元作业设计的实践研究——以统编版《道德与法治》五年级上册为例”（2022ZJY1087）。

【作者简介】孙钰（1989— ），女，广西东兰人，壮族，中小学一级教师，研究方向为小学道德与法治。

（责编 杨翠玲）