【摘 要】本文阐述中职学校教学创新团队建设的重要作用，分析当前中职学校教学创新团队建设普遍存在的组成结构不合理、创新能力不足、建设目标不明确等问题，探索“1+X”证书制度下中职学校教学创新团队建设路径，以提升中职学校教学创新团队的整体水平，促进职业教育高质量发展，即：完善制度，建立教学创新团队发展保障机制；协同创新，打造“政校企—产学研”命运共同体；结传帮带，推进模块化教学模式改革。

【关键词】“1+X”证书制度 中职学校 教学创新团队 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）10EM-0047-03

教学创新团队建设是中职学校提升办学实力和人才培养质量的关键，是国家推进职业教育深化改革的重要任务之一。自2019年教育部出台《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》以来，职业教育领域师资队伍发展已步入新时期，教学创新团队建设工作得以更高效推动。通过近几年的努力建设，一大批国家级职业院校教师教学创新队伍出现，示范带动了各地“三教”改革。而在2023年6月，教育部发布的第一批全国职业教育师资教学创新队伍名录中，中职学校教师寥寥无几，中职教师所占比例严重失调。在中高职衔接的现代职业教育体系下，探索中职学校教学创新团队建设路径是促进中职学校人才培养模式改革创新、推动中高职有效衔接，培养支撑地区产业转型升级、实施创新驱动战略的高技能型人才的关键。

一、中职学校教学创新团队建设的重要作用

（一）专业内涵建设的关键

教学创新团队建设是中职学校专业内涵建设的关键。教育部在落实《国家职业教育改革实施方案》和《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件精神后，于2022年开始实施对中等职业学校的“双优计划”，即设立中职“双优”重大专项，遴选若干所比较优质的中职学校和若干个优质专业。在此次的“双优计划”中，教师队伍建设作为一项子任务实施，以“打造高水平、结构化‘双师型’（一体化）教师教学创新团队”作为重点建设目标。由此可见，在推进优质学校和优质专业的建设过程中，都离不开高素质的教师教学团队的支撑，而高水平、结构化的教学创新团队是专业特色建设和学校优质发展、特色建设、持续发展过程中的关键。

（二）“1+X”证书制度推进的重点

教学创新团队建设是“1+X”证书制度推进的重点。“1+X”证书制度是新时代职业教育深化改革的一项重要举措，2020年教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称“1+X”证书制度），提出建设教师教学创新团队的战略任务，以“建设高素质、专业化、创新型教师队伍”为目标。在推行“1+X”证书制度的教学体系过程中，学课证之间融通合作是关键，学生必须把专业技术等级证书培训内容和专业培训目标、专业设置等有机融为一体，而教师作为执行者需要掌握专业技术等级证书规范，并能完成全部培训内容教学，全程参与修订专业人才培养方案、课程体系、课程标准、考核评价机制以及育人模式改革、校企合作等。因此，需要一批结构合理、专业化的师资承担这项任务，建立教学创新团队成为促进“1+X”证书制度顺利推行的重点。

（三）“三教”改革的根本

教学创新团队建设是“三教”改革的根本。《国家职业教育改革实施方案》明确了“三教”改革的总体目标，即教师、课堂和教材的综合改革。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，对应教学中“谁来教、教什么、如何教”三个主体，三者相互影响并形成一个整体。“三教”改革的出发点是培养适应行业企业需求的综合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的职业综合能力，这对教师的岗位能力水准和综合素质提出了更高的要求。可见，中职学校在进行“三教”改革时，应把握好教师队伍建设这一根本任务。

二、中职学校教学创新团队建设现状

（一）组成结构不合理

当前中职学校教学创新团队普遍由专业或专业群教学团队组成。团队成员来源比较单一，专业背景比较集中，团队成员因常年在同一个专业或相近专业开展教学科研工作，均已习惯现有人才培养模式、教学模式、课程资源应用及个人职业发展方式等，在多元化发展、协同创新等方面存在一定的局限性。

（二）创新能力不足

中职学校教学创新团队在专业教学方面积累了丰富的经验，但在行业的发展、新方法、新技术、新工艺、新标准等方面的研究相对较少；同时，因缺乏企业实践，不能很好地将岗位工作任务与教学内容相融合、职业岗位能力与学生学习能力相融合等，在推进教学改革方面存在较大的困难，团队创新能力明显不足。

（三）建设目标不明确

目前，中职学校对专业教师团队的建设缺乏系统的规划，未能较好结合当前国家相关政策、行业企业要求等设置明确的建设思路与目标。在教师个人的成长或发展方向方面也缺乏合理的引导，导致教学创新团队的教师个人能力建设未能很好地集中到整个专业教学的整体育人目标上，大多数教师仅停留在完成个人教学任务的状态。

三、中职学校“1+X”证书制度下教学创新团队建设路径

（一）完善制度，建立教学创新团队发展保障机制

建设一支高水平、结构化的中职学校教师教学创新团队，必须严格按照国家《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等关于全国职业院校教师教学创新团队建设管理工作的相关规定，形成使教师创新团队的建立工作具有指导性、规范化、激励性和可衡量性的法规管理体系。

第一，组建团队，明确建设目标。学校应借助“1+X”证书项目建设，以专业（群）为组织实体，组建由名师、专业带头人、骨干教师、行业专家或企业能手等组成的教学创新团队。对教学创新团队总体工作任务和发展制订详细计划，明确队伍工作任务，落实工作责任人，以有效完成教学创新团队各项目标。

第二，制订方案，加强教学创新团队建设指导。学校层面牵头制订团队建设的具体实施方案，并将其纳入学校整体发展规划，对标国家教学创新团队五项建设任务，构建完善的职业学校教学创新团队建设体系；制定教学创新团队管理措施、运行机制和教学创新团队负责人筛选、认定措施，明确负责人所承担的职责等，督促教学机构、人事部门严格执行各类规章制度，引导教学创新团队根据自身状况制订年度分解任务，即时监测各项目完成进度和效果，出现情况并进行分类调度，督促队伍创建任务迅速有序进行。

第三，落实激励制度，促进教学创新团队成长。将“1+X”项目建设与教师成长相衔接，以“课证融通”为引导，在教学创新团队教师参与项目资源构建、课程开发、产学研创、服务社区发展等领域方面形成长效机制，以充分调动团队成员的主动性、创造力，推动教育创新群体的顺利发展。

第四，健全评价体系，实现教学创新团队成长可测可评。学校要优化教师的评价体系，健全评价考核制度。一方面借助“1+X”教学平台、课程资源应用平台、教务系统、评教系统等，多系统、多维度记录教学创新团队的成长；另一方面，以教学改革成果为导向，例如“双优”建设等，设置若干个标志性成果，包括最低建设标准数量和可选项等，以数据为依据科学、客观、合理地评价团队的成长，促进教学创新团队高效发展。

（二）协同创新，打造“政校企—产学研”命运共同体

创新是推动职业教育高质量发展的根本。“1+X”证书制度下的中职学校教育队伍建设应着眼于学科（集群），充分促进团队成员内部合作以及团队与专业发展、团队与行业企业间的创新合作，将行业企业的前沿科技、先进文化、行业经济等纳入中职学校教育各个环节，形成“政校企—产学研”命运共同体。

第一，多主体联合教培，促进“双师、三能”全面提升。由教育主管部门牵头，依托“1+X”证书项目建设，政校企联合开展教学创新团队教培工作，引进高层次技能型导师、行业专家等，带领团队实施“项目”教学、开展交流互动。以“教学+（科研、竞赛、创业）”为抓手，以“三能”（能上好课、能带竞赛、能创好业）为标准，全面提升教师的专业技能和职业素养，打造高水平的教学创新团队。

第二，产学研一体，拓宽协同创新渠道。中职学校要紧跟行业发展变化，为教学创新团队拓宽协同创新渠道，通过深入开展产教融合、校企合作、建设校内外产教融合基地、开办专业产业等方式将产业与教学密切结合，充分利用企业实践基地，推行“校企互派、协同育人”“校中厂 厂中校”等产学研一体模式，拓宽协同创新渠道。

第三，紧盯岗位能力，输出标准方案。以职业岗位能力要求为出发点，推动企业积极参与制订专业技能培养实施方案的整个流程，以提高企业在专业课程设计、教学资源库建立、行业标准制订、生产实习基地建设以及教学改革进程中的参与能力。同时，教学创新团队通过校企合作项目，参与工作过程任务分解、工作流程等模块化的课程资源开发，编制基于工作过程的工作手册式教材或活页教材等，输出校企联合发展的标准方案，最大限度地加快创新型团队的建立进程。

（三）结传帮带，推进模块化教学模式改革

中职学校要以“1+X”证书为基点，建立结传帮带运行机制，开展“名师传带、精英结对”的教师教学创新团队培养，由具有较强领导力、科研力、发展力的专业（群）带头人带领团队成员快速成长，推进模块化教学模式改革。

第一，课证融通，夯实教学创新团队基本功。以“1+X”证书制度对应证书开展课程模块建设，以“名师传带、精英结对”的方式对教学创新团队分阶段、分层次培养。先选派专业带头人、教学名师等参加主管部门相关培训，培养课程模块开发的“领头人”；再由“领头人”建立梯队分批接纳团队成员参与课程建设。在不断壮大团队数量的同时，培育接班人，夯实教学创新团队基本功。

第二，以赛促教，增强教学创新团队执教本领。秉承全国职业院校“以赛促教，以赛促改，以赛促学，以赛促研”推进高水平教学创新团队建设，学校为教师提供成长的路径，统筹协调教师参加教学技能大赛、职业技能大赛、创新创业大赛或指导学生参加职业技能大赛、行业比赛等各级各类赛项，从师德水平、教育素养、教学技巧、专业技能等方面增强教师教学创新团队的执教本领。

第三，服务社会，提升教学创新团队岗位能力。教学创新团队要抓住当前本专业（群）对应的行业的发展势头，积极主动地参与社会服务、送教下乡、服务“乡村振兴”“脱贫村创业致富”、职业技能鉴定等项目，不断提升岗位能力。

总的来说，中职学校教学创新团队建设是一项系统而复杂的工程，探索有效的建设路径是关键。职业教育处于深化改革的关键时期，中职学校应以此为契机，响应国家政策，把师资队伍建设放在重要位置，努力探索中职学校教学创新团队建设路径，通过完善制度建立教学创新团队发展保障机制、协同创新打造“政校企—产学研”命运共同体、结传帮带推进模块化教学模式改革等，多措并举，建成高水平、结构化的职业教育师资队伍，促进职业教育高质量发展。

【参考文献】

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［2］刘榴，周俊华.职业教育教师教学创新团队建设的内涵、困境与路径［J］.教育学术月刊，2022（8）.

［3］李国成，徐国庆.高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究［J］.职教论坛，2021（3）.

［4］龚琳玲.1+X证书制度下财经商贸类教师团队建设研究与实践［J］.兰州石化职业技术学院学报，2022（1）.

［5］刘萍.1+X制度背景下教师教学创新团队建设策略研究［J］.佳木斯职业学院学报，2022（11）.

注：广西教育科学“十四五”规划2022年度1+X证书制度专项重点课题“1+X证书制度背景下中职电子商务专业‘三教’改革研究与实践”（2022ZJY2206）阶段性研究成果。

【作者简介】唐秋妹（1984— ），女，壮族，广西百色人，研究生学历，高级讲师，研究方向为中职电子商务专业建设、“三教”改革。

（责编 罗汝君）