【摘 要】本文阐述“八桂教学通”数字化教学平台服务于初中语文大单元教学的优势，分析“八桂教学通”在初中语文单元教学应用中存在的问题，提出“八桂教学通”在初中语文单元教学中的应用策略：切换教材内容，解决单元教学难点；利用内嵌资源，拓展单元教学内容；利用课堂游戏，巩固单元教学知识；利用思维导图，构建单元知识系统；利用电子书包，便利单元教学二次备课；利用系统题库，巩固单元教学知识；借助辅助工具，使单元教学更加高效。

【关键词】八桂教学通 初中语文 单元教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2023）10EM-0090-04

随着信息技术的高速发展，各类数字化教学方法先后应用于课堂教学，让课堂教学更加鲜活，教学效果更为显著。“八桂教学通”是以全学科、全学段的数字教材为中心，融合各种方便、快捷的教学工具的备课、授课和课堂管理的数字化教学平台。“双减”政策背景下的初中语文单元教学要求教师在教学思路和教学手段等方面做出改变，在单元教学目标和单元教学内容等方面做好整合，把握好单元教学的大方向，有效提升课堂的质量和效率。信息技术环境下，在初中语文教学中主动运用单元教学的方式可以为学生营造良好的信息化学习环境，提高学生的语文素养。

在“双减”政策背景下，初中语文教学应与“八桂教学通”相融合，运用单元教学思想与方法，从新视角、新方法着手，营造良好的课堂氛围，帮助学生实现语文语感和核心素养的优化构建。

一、“八桂教学通”在初中语文单元教学中的优势

（一）“八桂教学通”互动性强，能够提高单元教学的趣味性

在传统的课堂教学中，由于教学手段较单一，课堂以线性思维为主，拓展训练较少，学生的创新思维得不到很好的培养。“八桂教学通”是数字信息化教学持续发展下应运而生的教学平台，操作界面简洁明了。“八桂教学通”丰富的教学工具，为互动教学提供了很多可能，能让学生语文核心素养的培养在初中语文课堂上生根发芽。单元教学对教师来说是一个打破传统单篇教学的尝试，对学生来说也是一种挑战，这将会打破学生原有的学习习惯。因此，在单元教学时，如何吸引学生的注意力，使学生感受到大单元学习的乐趣，这是教师面临的一大难题，利用“八桂教学通”互动性强的优点，提高单元教学的趣味性，能很好地解决教师面临的难题。

（二）“八桂教学通”资源丰富，有利于整合单元教学内容

单元教学，需要教师跳出传统的单篇教学，站在更高的角度思考单元的整体教学，着眼于大单元的教学内容，以单元为整体进行教学设计，因此，教师需要对单元教学内容进行二次整合和创新开发设计，使碎片化的知识点转变成单元整体性知识面，以核心素养与思维能力的构架实现单元教学。

“八桂教学通”有丰富的教学资源，特别是数字教材功能，为单元内容的整合提供了诸多便利。“八桂教学通”里的教材资源覆盖了全学段、全学科的教材资源，查看教材方便快捷。教师在进行单元课堂教学时，运用“八桂教学通”的教材资源，可以对教材内容进行圈点勾画，这样一来，单元教学内容虽然繁多，但是井井有条，减少了学生的混乱感，提高了学生的课堂专注度，使单元教学更高效。

（三）“八桂教学通”形象生动，可以提高单元教学质量

“八桂教学通”渗透、融合到初中语文单元教学中，通过形象生动的先进教学手段让课堂的学习氛围和教学质量都有了质的提高。“八桂教学通”在初中语文课堂教学中的应用功能强大，在声像方面，它可以播放多样化的音视频，给学生带来多感官的刺激；在操作方面，“八桂教学通”可以使教师不再拘泥于讲台，可以用手机端移动授课，更好地走近学生，还可以通过拍照上传对学生进行实时评价，引导学生在课堂上不断思考，解决问题。在“八桂教学通”的加持下，繁多、抽象、复杂的语文知识变得丰满、形象、简单，使逻辑思维还不够完善、学习仍依赖具体化和形象化的初中生更能接受。“八桂教学通”为学生构建了创意性、灵活性的单元教学课堂。

二、“八桂教学通”在初中语文单元教学应用中存在的问题

（一）“八桂教学通”和单元教学的普及率低

“八桂教学通”是广西壮族自治区教育厅2020年9月始建、以义务教育教科书为蓝本的信息化教学平台。教育厅通过组织信息技术与学科深度融合活动，开展“八桂教学通”使用的视频比赛，使“八桂教学通”这个教学平台得以推广应用。但“八桂教学通”启用的时间不长，尚在推广阶段，因此，在学校和教师中普及率不够高。随着“双减”的落地和课改的推进，教师们开始探索一些更高效、更高质量的教学模式，单元教学就是其中一种。但是在实际教学中，像单元教学这样的新教学模式很少进入日常课堂中，更多的是在各类教学比赛中出现，因此，单元教学普及率不高。

（二）学校对“八桂教学通”和单元教学的重视度不够

随着教育信息化2.0工程的推进，各校积极探索课程改革和教学改革，为教师们提供培训的机会和平台。近年来，学校为教师提供的关于信息技术应用的培训中，很少涉及“八桂教学通”，大部分学校只是要求教师安装并注册“八桂教学通”，并没有对它的使用做出要求，也缺少相关的操作技巧培训和课例展示。部编版初中语文教材的编排充分发挥了单元整合的作用，让同一类型课文集中在同一个单元内。但单元教学现在还没有受到大多数教师的重视，很多教师没有树立起单元教学的意识。

（三）教师对“八桂教学通”和单元教学的了解较少

当前，大多数教师在多媒体教学时使用传统的PPT或者近年来普及率较高的希沃系列，对“八桂教学通”的认识和了解不够。因此，教师在日常教学中很少使用“八桂教学通”平台。在统编版初中语文教材内容中，每一个单元都编排了相应的语文主题教学模块。随着新课程标准的推出，单元教学是推动教学改革的一个重要转变。但是，教师对单元教学的认识不够深入，接受度不高，对单元教学的方法和策略也知之甚少，因此，目前教师对“八桂教学通”和单元教学的认识不够，将二者融合的教学模式更是鲜见。

三、“八桂教学通”在初中语文单元教学中的应用策略

单元教学理念下，初中语文教师应该利用好“八桂教学通”积极进行教学策略的转变，利用信息化教学资源，提升单元教学水平，让“八桂教学通”平台更好地优化初中语文单元教学的每一个教学环节。

（一）切换教材内容，解决单元教学难点

初中语文的单元设置中，往往包含了几篇文章，课本跨度也比较大，教师在进行单元教学时，一些反应比较慢的同学有时候跟不上教师的节奏。“八桂教学通”是以义务教育教科书为蓝本的信息化教学平台，其特有的教材资源功能，助力单元教学内容整合，与学生的课本同步，更新及时，可以解决单元教学跨度大、容易混乱的难点。在进行单元教学时，教师可以根据教学的要求，切换教材内容，还可以在教材页面圈点勾画，提醒学生。

例如，在进行八年级上册新闻单元的教学时，教师引导学生归纳几则新闻的六要素，就需要随时切换教材页面，这样学生就不会感觉到太过于混乱，教师在进行单元教学时条理更加清晰。

（二）利用内嵌资源，拓展单元教学内容

根据单元教学的目标，教师可以有选择地利用“八桂教学通”的内嵌资源，增加单元教学的趣味性。教师在内嵌资源的选择上有很大的自主权，通过深挖单元教学的内容，融合学生的兴趣点，用内嵌资源进行知识点的渗透与引导，拓展单元教学的内容。在单元教学过程中，教师要以学生为中心，让学生做课堂的主人翁，给予学生充足的时间和空间，进行知识探讨、交流互动、思维训练等。在掌握学生学情、确定单元教学方向与单元教学内容的基础上，教师可根据情况选择合适的内嵌资源。例如，在进行苏轼的作品整合群文阅读时，教师通过讲苏轼的生平，让学生更理解苏轼作品的主题思想。教师可以利用“八桂教学通”来展示苏轼被贬的路径动图，这个内嵌资源可以使学生更能生动形象地认识到苏轼坎坷的一生。

（三）利用课堂游戏，巩固单元教学知识

“八桂教学通”的课堂游戏资源，包含了选词填空、分类挑战、判断对错、辨别真伪知识配对、趣味排序等。在单元教学中，教师可以利用“八桂教学通”里的课堂游戏，引导学生巩固该单元的知识点，还能增加师生互动和生生互动，提高课堂的活跃程度。

例如，在进行八年级上册第三单元描写山水的文言文单元教学中，需要识记和背诵的词句比较多，学生掌握难度较大。利用课堂游戏，学生在课堂上乐于展示，为了能在课堂上给老师和同学们留下一个好的印象，学生就会更加用心地去识记和背诵，有效地提高了单元学习的效率，培养了学生单元学习的主观能动性。

（四）利用思维导图，构建单元知识系统

初中语文单元教学，教师要注重对单元知识点的归纳和总结，“八桂教学通”的思维导图功能，可以帮助教师在进行单元教学时，帮助学生构建单元知识的框架，让单元知识形成系统，便于学生记忆。在使用“八桂教学通”的思维导图时，教师只需要一键选择思维导图模板，填入相应的内容即可，操作起来比较方便。

（五）利用电子书包，方便单元教学二次备课

单元教学不同于传统的单篇教学，教师需要花费大量的时间和精力来进行单元教学设计。单篇教学时，教师可以参考的教学设计比较丰富，单元教学中，教师可以借鉴的教学设计几乎没有。所有的教学环节都要教师有自己的教学思考和教学智慧。可以说，单元教学是一个刚刚起步、不断完善的过程。“八桂教学通”中的电子书包功能，可以给单元教学的备课提供很大的帮助，教师在备课时运用到的资源全部都会存储在该课的电子书包里，存取方便。在进行单元教学优化设计和二次备课时，教师可以利用电子书包，快速完成备课指令。

（六）利用系统题库，巩固单元教学知识

随着课程改革的实施，新课标的落地，教学评价更注重过程性评价，教师在设计题目时，更倾向于按主题和情境设题。因此，“八桂教学通”的系统题库，题型多样，学生可选择性较多，在进行教学评价时，教师可以充分利用系统题库，选择与考试类似的题型，选择与时俱进的题型，选择训练综合能力的题型，对学生进行检测，以巩固单元教学的知识点。如此，学生在面对考试评价的时候就会更加胸有成竹，得心应手。

（七）借助辅助工具，使单元教学更加高效

1.借助传屏功能，提高单元教学互动性

“八桂教学通”中教师可以借助手机实现实时传屏。在初中语文大单元教学时，为了及时反馈学生的学习质量，以便对单元教学的内容进行测评和适当调整，可以利用希沃展台或手机实现传屏。手机携带方便，教师巡堂拍摄，就可以一键显示在屏幕上。

例如，在进行部编版八年级下册第一单元的单元教学时，教师挑选《安塞腰鼓》中的片段，让学生进行当堂仿写，以达到单元写作学会仿写的目标。小叶同学文笔较好，但比较内向，不敢上台发言，“八桂教学通”的传屏功能为她提供了展示的平台，调动起她参与课堂交流的积极性，同时也激励了其他的同学。在课堂训练时，不动笔的情况减少了，有些同学为了能让自己的作品得到展示，写得更认真。

2.巧用画笔功能，培养学习习惯

在初中语文单元教学的课堂中，教师往往通过分析文本、品读语言，引导学生掌握该单元文体的特点和赏析的方法，这也是语文课堂中的一项必要且重要的教学活动。“八桂教学通”的画笔功能，为单元教学提供了便利。教师讲解时可以在课件上圈点、注解；还可以给学生上台圈点勾画，从而使分析更加到位，品读更加深入。在这样的互动中，学生提高了课堂专注度，培养了良好的听课习惯。

例如，在进行部编版八年级上册说明文单元的大单元教学时，教师在指导学生辨析说明方法和赏析说明文语言的准确性时，往往会将单元几篇课文中具有代表性的句子进行统一的讲解，这是一个很好的课堂互动，教师将学习的主动权交还给学生，请学生上台做“小老师”，利用画笔功能圈点勾画，说出自己的想法。

小黄同学平时思维比较活跃，但逻辑思维不够，经常会跑偏。在他拿起触笔，使用“八桂教学通”功能讲解时，这种现象有了明显的改善，语言简练，思维清晰，逻辑自洽。这都源于“八桂教学通”中的画笔功能，圈点、批注为学生的发言搭建了支架，圈点、批注的时候也为学生争取了思考和提炼语言的时间，这样，学生的发言也就更有条理了。在初中语文单元教学中，如果能长时间地进行这方面的训练，必定能提高学生的思维能力，整体提高学生的答题质量，形成开放的课堂学习氛围，提升课堂互动的效率。

3.添加蒙层，突破单元教学预设限制

“八桂教学通”的蒙层功能，可以用于遮挡课件上的文字或者图片，在授课时，教师可以用手轻轻擦拭，就可以显示出被遮挡的内容，类似于橡皮擦。这个功能，解决了教师在使用PPT时，如果不小心点多了一步就提前显示出答案的弊端。在单元教学中，蒙层功能更是起到了至关重要的作用。例如，在设计部编版初中语文八年级上册新闻单元的单元教学时，由于这个单元中的新闻分为多种类型，各种类型的特点各不相同，教师将单元中的几篇文章通过表格的形式引导学生提取文章的信息、概括文章的内容。根据自己阅读文章习惯的不同，学生可以不按照顺序回答。但在使用PPT时，教师只能通过设计动画来控制答案的显示，教师只能按照预设的动画顺序显示答案，动画的顺序不能根据课堂实际情况调整，要是学生不能按顺序回答，就无法立即出示答案，不能及时评价，有损课堂质量。而使用“八桂教学通”蒙层功能时，学生无须按照顺序作答，可以灵活作答。可以说，蒙层功能突破了教学中的预设限制，使课堂师生互动的自由度提升。

此外，“八桂教学通”还有很多实用的辅助功能，不仅在单元教学时用处大，在日常教学时更是能帮助学生提高学习效率。“八桂教学通”的聚光灯功能，可以使单元教学重点突出，吸引学生的注意力；在进行课堂训练的时候，使用计时器，规定学生的答题时间，训练学生答题速度，使学生在考试时能更好地进行时间管理。

“八桂教学通”游戏功能的趣味性、传屏功能的便捷性、画笔功能的灵活性，以及辅助工具的多样性，都为语文单元教学的课堂互动性创造了有利条件。此外，“八桂教学通”还自带丰富的内嵌资源，相信加以开发，同样能为语文单元教学所用，这是笔者下一阶段实践探索的方向。

随着数字化校园的建设和“八桂教学通”的进一步推广使用，其丰富多样的教学资源，高效便捷的教学工具，省时省力又高质量的教学管理，将使教师的教学手段更加丰富和完善。着眼于单元教学，在解读新课程标准的基础上，围绕单元教学目标，研究单元教学的策略和方法，融入“八桂教学通”，充分调动学生学习语文的主观能动性，提高单元教学的质量和效率，这是值得每一位语文教师不断探索的课题。“八桂教学通”互动性强又形象生动的优势，能为学生打造灵动又高效的初中语文课堂，提升学生对语文知识的理解，将学生语文核心素养培养根植于课堂中，潜移默化渗透到每个学生的心中。

【参考文献】

［1］路军.信息技术环境下的大单元教学实践研究［J］.文理导航（中旬），2021（11）.

［2］苏展.基于希沃白板的初中语文信息化教学探索［J］.教育传播与技术，2021（6）.

注：2021年南宁市青秀区属事业单位青年创新人才科技计划项目课题“‘双减’政策背景下初中语文单元教学实践与探究”（2021014RC）课题成果之一。

【作者简介】谢安琪（1994— ），女，广西横州人，二级教师，研究方向为中学语文教学。

（责编 李绍华）