摘 要：初中地理作为一门与生态环境密切相关的学科，其校本课程的设计对提升学生的生态素养具有举足轻重的作用。然而，当前初中地理校本课程在生态视角的融入上仍存在诸多不足。为此学校应基于生态视角研究初中地理校本课程的价值、面临的问题，实施融入生态理念、丰富实践活动、更新课程资源、完善评价体系等应对策略，以期在深化学生理解、培养学生环保意识、创新教学方式等方面取得突破，为地方生态文明建设和可持续发展贡献力量。

关键词：生态视角；初中地理；校本课程；人文地理

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）02EM-0072-03

生态视角下的初中地理校本课程，是指在初中地理教学中，以生态学的原理和方法为基础，结合地方生态环境特点，系统性地整合地理学科与生态学的知识、技能和价值观，设计并实施的一种具有地方特色和学校特色的课程。课程注重学生对生态环境与地理关系的深入理解，强调实践性和探究性，旨在培养学生的环境保护意识、地理实践能力和创新精神。同时，该课程也在一定程度上促进学校教育与地方生态环境的和谐发展，为地方生态环境的保护和改善提供有力的人才支撑和智力支持。

一、生态视角下初中地理校本课程的优势

（一）有助于深化学生对生态环境与地理关系的理解

生态环境与地理学科紧密相连，两者关系错综复杂、相互影响。校本课程的设计可以将生态学的理念、原则和方法融入地理教学中，使学生在学习地理知识的同时，更加深入地理解生态环境的组成、结构、功能和动态变化［1］。这种跨学科的融合教学，能够帮助学生构建全面的知识结构，培养学生的综合思维能力和分析问题、解决问题的能力，促使学生更好地理解生态环境与地理之间的内在联系和相互作用。

（二）有助于培养学生的环境保护意识和责任感

生态环境问题已成为全球关注的焦点，培养学生的环境保护意识和责任感显得尤为重要，而基于生态视角的初中地理校本课程，正是以此为出发点和落脚点［2］。通过初中地理校本课程的学习，学生能够更清晰地认识到人类活动对生态环境的影响以及生态环境恶化的严重后果，进而将知识内化，提高自身的环保意识。同时，课程强调个人在环境保护中的责任和作用，通过这样的学习，学生能够增强自身的责任感，并在日常生活中更注重环境保护，积极参与环保活动，自觉地为保护生态环境贡献自己的力量。

（三）有助于促进学校教育与地方生态环境的和谐发展

基于生态视角的初中地理校本课程，注重学校教育与地方生态环境的紧密结合。其中，课程的设计和实施充分考虑地方生态环境的特点和问题，利用地方生态资源开展教学活动，使学生在了解家乡生态环境的同时，增强对家乡的热爱之情和责任感。此外，校本课程倡导绿色、低碳、环保的生活方式，引导学生和家长关注生态环境保护，形成学校、家庭、社区共同参与的环保氛围，而这种和谐的学校教育与地方生态环境关系，将为地方的可持续发展提供有力的人才保障和智力支持。

二、生态视角下初中地理校本课程的设计现状

（一）缺乏生态教育理念渗透，忽视地理学科与生态学的交叉融合

在当前的初中地理校本课程设计中，普遍存在生态教育理念渗透不足的问题，这主要表现在课程设计者往往过于注重地理知识的传授，而忽略地理学科与生态学的天然联系和交叉融合［3］。生态地理学作为地理学的重要分支，其研究内容涵盖生态系统与地理环境之间的相互作用和影响，对培养学生的生态意识和环境责任感具有重要意义。然而，在实际的课程设计中，生态地理学的理念和方法往往被边缘化，导致学生对生态环境问题的认识和理解停留在表面层次，难以形成深入、系统的生态思维。

（二）生态实践活动安排不足，学生亲身体验与感知的机会有限

生态实践是生态地理学的重要组成部分，通过实践活动，学生可以亲身体验和感知生态环境的重要性并发现其存在的问题，从而加深对生态地理知识的理解和应用。在当前的课程设计中，由于种种原因，如时间安排、资源限制等，生态实践活动的比例往往偏低，甚至被完全忽略，导致学生失去通过实践探索生态环境的机会，对生态地理的学习停留在理论层面，难以形成深刻的实践体验。

（三）校本课程资源更新滞后，难以反映当地生态环境最新变化

由于课程资源的收集、整理和更新需要投入大量的人力、物力和时间成本，容易导致校本课程的内容存在滞后性，难以及时反映当地生态环境的最新变化，如新的生态保护政策、新的生态治理技术等。这种滞后性不仅让学生难以获取当地生态环境现状的第一手资料，影响他们的知识更新和认知提升；更严重的是，还限制了学生在生态地理学习中的视野拓展和思维深化。因此，必须重视并加快校本课程资源的更新速度，确保教育内容能够真实、准确地反映当地生态环境的最新动态，才能让学生更好地理解和应对现实生活中的生态问题。

（四）评价方式单一，未能全面衡量学生在生态地理学习中的多元发展情况

地理学是一门综合性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本的地理知识和技能，还要求学生具备良好的生态意识、环境责任感和实践能力。但目前地理学科的评价方式单一，仅仅停留在对学生知识和技能的考核上，通常忽略学生在地理学习中的多元表现，比如他们的观察力、思考力、创新力以及对生态环境的热爱和关怀。只有打破这种单一的评价模式，建立更加多元、全面的评价体系，才能真正衡量学生在生态地理学习中的全面发展情况。

三、生态视角下初中地理校本课程的设计策略

（一）融入生态理念，强化地理与生态的交融教学

生态理念的核心在于强调人与自然的和谐共生，这与地理学所研究的地球表面各种自然现象和人文现象的空间分布、相互关系及其变化规律不谋而合［4］。在教学过程中，教师要有意识地引导学生从生态学的角度审视地理问题，即通过剖析具体案例、开展实地考察、设计模拟实验，帮助学生建立地理与生态之间的桥梁，使他们在掌握地理知识的同时深刻领悟生态保护的重要性。值得一提的是，教师在实施交融教学时，应关注学生的个体差异和学习特点，因材施教，确保每位学生都能在生态理念的指引下获得全面的发展。

以“东津镇的历史人文地理”教学为例。首先，教师深入挖掘东津镇的历史典故和传奇人物，将这些内容作为生态理念与地理教学融合的切入点。比如，讲述东津镇历史上著名的水利工程建设，引导学生理解人类活动如何与自然环境相互作用，进而影响整个生态系统的平衡；分析东津镇某一传奇人物在环保方面的贡献，激发学生对生态保护的责任感和使命感。其次，在教学过程中运用多样化的教学手段，如图表分析、案例讨论、角色扮演等，增强学生的学习体验。最后，鼓励学生从日常生活中发现地理与生态的交融点，比如观察东津镇的植被分布、气候变化等自然现象，思考这些现象背后的地理和生态因素，从而培养学生的观察力和综合分析能力。通过这样的教学方式，丰富地理课程的内容，帮助学生树立正确的生态观念，实现地理与生态的交融教学。

（二）丰富实践活动，提升学生生态体验与认知

校本课程应设计多样化的生态实践活动，包括野外考察、环境监测、生态实验等，让学生在实践中学习、在学习中实践，通过亲身体验感知生态环境的奥妙、更加直观地理解生态环境，增强学生的生态体验，提升学生对生态环境的认知水平，从而形成对生态环境的全面且深刻的理解。

以“东津镇的历史变迁与生态环境关系探究”教学为例，教师可以组织学生进行一次别开生面的实践活动。首先，讲述东津镇的历史典故和传奇人物故事，引导学生了解该地区的文化背景和历史发展脉络。随后，将学生分成若干小组，要求每组负责不同的调研任务，如考察东津镇的古建筑、传统手工艺、民间习俗等，同时结合环境监测数据，分析这些历史文化元素与当地生态环境之间的内在联系。接着，要求学生深入东津镇的街头巷尾，与当地居民交流，体验传统手工艺的制作过程，感受历史文化的魅力。最后，要求学生通过实地考察和数据分析，探索东津镇的历史文化与生态环境之间的千丝万缕的联系，如古建筑的材料和风格反映了当地的自然资源和气候条件、传统手工艺的制作过程体现了对自然环境的尊重和保护，以此丰富学生的生态体验，使他们深刻认识到生态环境保护的重要性。

（三）更新课程资源，及时反映生态环境新动态

生态环境的日新月异，要求课程资源必须紧跟时代步伐，不断推陈出新。将最新的生态保护政策、先进的生态治理技术以及前沿的生态研究成果融入课程中，不断更新课程资源，确保学生获取的信息是最新、最全面的，从而帮助他们更好地了解当地乃至全球生态环境的现状及发展趋势。

例如，在研发东津镇历史典故与传奇人物的校本课程时，可以介绍那些古老的传说和人物故事，结合当今的生态环境保护政策，分析历史上的人类活动对当地生态环境的影响以及现代人是如何通过科技手段进行生态修复的。一是在课程中引入近年来东津镇在生态保护方面取得的显著成果，比如湿地保护区的建立、濒危物种的成功繁育等案例。二是邀请当地生态保护专家进课堂，与学生分享他们的亲身经历和见解，以此让学生从历史的角度了解东津镇的过去、从生态的角度认识东津镇的现在和未来，培养他们综合分析问题和解决问题的能力。三是定期更新课程资源，如关注国际上的生态保护最新理念和实践并将其纳入课程体系中，让学生了解到全球生态环境保护的最新趋势；关注东津镇的生态环境变化，不断更新本地生态环境案例和数据，确保课程内容与实际情况紧密相连。

（四）完善评价体系，全面衡量学生生态地理素养

传统的评价方式，往往以单一的考试成绩作为衡量学生生态地理素养的主要标准，这种方式已无法满足当下教育的多元化需求，必须打破这种固有模式，构建一个更完善、更多元的评价体系，全面地评价学生的生态地理素养。新的评价体系要关注学生的知识掌握情况，重视他们的实践能力、探究能力、创新能力以及生态意识的培养，更准确地衡量学生的生态地理素养，激发他们的学习热情，培养他们的综合能力。

例如，借鉴项目式学习的评价方式，将评价与学习紧密结合，使评价成为促进学生生态地理素养提升的有力手段。以“东津镇历史人文地理校本课程”的教学评价为例，采用平行评价的方式，即在项目启动时就向学生明确阶段性成果评价表和终结性成果评价表的标准，让学生在研学过程中时刻对照评价标准，自我调整学习方向和策略。同时，制订详细的海报评分表和项目个人评分表，对学生在研学旅行和板报制作过程中的表现进行全面评价。海报评分表从头像素描、排版、文字、颜色、内容和花边等方面对学生的板报制作能力进行评价；项目个人评分表则从参与研学旅行、参与板报制作、完成研学任务、完成板报任务以及任务完成效果等方面对学生的综合表现进行评价。

综上所述，当前的课程设计在生态理念的渗透、实践活动的安排、课程资源的更新以及评价方式的多样性等方面仍有诸多不足，需将生态理念融入课程的每一个环节，不断更新课程资源，完善评价体系，使之更贴近学生的实际需求、更符合时代的发展潮流，营造一个更加和谐、美好的生态环境与地理教育空间，让学生在实践中感受自然的魅力、在探索中领悟生态的奥秘，全面提升学生的地理学科核心素养。

参考文献

［1］褚丽娟，梁品文，陈美彤，等.生态文明教育视角下的初中地理研学活动设计［J］.长春教育学院学报，2022（5）.

［2］倪韵章.生态文明视角下中学地理影视资源教学路径探索：以《舌尖上的中国》第一，第二季为例［J］.林区教学，2023（9）.

［3］谢丰礼.核心素养视域下的地理校本课程开发研究［J］.中学地理教学参考，2022（12）.

［4］曹芝琳.基于项目式学习的初中地理校本课程开发与实践研究［D］.重庆：西南大学，2020.

注：广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费一般课题（C类）“基于学生核心素养发展的地理校本课程开发与实践研究——以贵港市港南区东津镇第一初级中学为例”（2023C507）。

（责编 罗汝君）