摘 要：为了发挥“八桂教学通”数字教材在初中物理教学中应用的优势，基于“八桂教学通”平台，以《压强》为例，从课前基于学情完成教学设计、课中有效使用数字教材资源、课后及时巩固迁移知识与答疑三个方面探究“八桂教学通”数字教材在初中物理教学中的应用，以提升初中物理教学质量。

关键词：数字教材；“八桂教学通”；初中物理；《压强》

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）02EM-0099-03

数字教材，即数字化教材。它是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理、转化为适用于各类电子终端的互动性教材。数字教材充分发挥信息技术优势，融合文字和音频、视频、图片及动画等元素，具有表达生动形象利于互动交流、分层施教等优越性。《义务教育物理课程标准（2022版）》提出“体现物理学科本质，培养学生核心素养”“注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础”“关注科技进步与社会发展，体现课程的时代性”“提倡教学方式多样化，培养学生的自主发展能力”“注重评价的育人功能，促进学生的核心素养发展”五项培养原则。数字化资源及平台的使用，是更好地实践这五项培养原则的必然途径，也是不断增强教学有效性的必然手段。本文基于“八桂教学通”平台，探究数字教材在初中物理教学中的应用。

一、“八桂教学通”在初中物理教学中应用的优势

（一）突出学生的主体性

融合“八桂教学通”平台数字教材的初中物理教学，学生课前可以进行相关学习资源的搜索、讨论，在教师设置的教学任务的引导下进行自主学习；课中利用教学资源进行实验探究的体验、现象的观察，根据平台安排的小组活动或游戏进行交互性的学习和合作讨论；课后利用数字教材平台进行交互性的自我学习情况的及时反馈，再根据平台和教师的反馈，举一反三、查漏补缺，巩固创新。这一完整的学习良性循环过程，充分体现了学生的主体地位，让学生从传统的被动学习变为主动学习，教学从教师讲、学生听的模式变为以学生为主体的学习模式，有效激发学生的好奇心和学习兴趣，促使学生主动思考和探究。

（二）充分激发学生学习兴趣

物理是初中生在初二阶段才初次开设的科目，与其他科目相比，初中物理的学习是从学生经验出发，结合可视化、直接经验、感官体验等进行的。只有激发学生的兴趣，让他们自主结合自身已有知识结构进行思考重构，才能从文本学习过渡到发散创新，从最近发展区接近到潜在发展区，从感性思维到抽象思维，实现新旧知识的重构、思维的升迁。基于“八桂教学通”平台的初中物理教学，教师在传统教学资源如纸质版图片文字的基础上，结合最新的、多样化的影音图像以及最新的科技发展动向、国家相关重点研究、应用或探究进展等贴近学生现实生活和直接经验的资料，生动形象地呈现教材内容，让学生感受到物理来自生活又用于生活、趣味性强，充分激发学生的物理学习兴趣，吸引学生进入课堂并保持专注力，从而自主对物理知识进行重构，有效提升学习效率。

（三）促进学生自主学习

“八桂教学通”平台的便捷性、兼容性和及时反馈性能有效促进学生自主学习。一是便捷性激发学生学习主观能动性。学生依托电脑、平板、手机等便可通过互联网随时随地访问“八桂教学通”平台，方便地获取教材、资料或其他学习资源，根据自己的学习节奏和时间自主选择何时何地学习或上传练习反馈和疑问，而不受传统教室、时间的限制。这种便捷性很适合学生的个体差异性学习需求，有利于学生开展自主学习。二是兼容性确保自主学习的连贯性。“八桂教学通”平台具有多设备兼容性，用户可以在不同设备上无缝切换，例如从电脑到平板再到手机，从而确保学生自主学习的连续性。三是及时反馈性有助于对自主学习进行有益的调整。根据斯金纳的“刺激—反应—强化”理论［1］，在学生学习过程中，需要对学生的反应做出及时的反馈，才能纠正偏差认识、强化正确认知。“八桂教学通”平台的及时反馈性，可以让学生及时针对自身学习上的不足快速做出调整，进而解决个人疑惑，获得学习的满足感。与此同时，教师也可以通过“八桂教学通”平台快速而明确地获取学生的相关数据，从而在备课的时候根据学生的分层及个人情况设置不同的教学环节和问题反馈。

（四）推动教师个性化教学

学生作为同一年龄段的不同个体，在具备共同性的同时，也因为成长环境、学习能力、兴趣爱好的不同而各有差异，这就要求教师在教学中根据学生实际因材施教。教师基于“八桂教学通”平台提供的丰富教学资源、设置的个性化学习功能，可以根据学生学习倾向与兴趣爱好设置适合不同学习层次的教学资源，实现针对性的个性化教学。

二、基于“八桂教学通”的初中物理教学策略

结合“八桂教学通”平台的功能和优势，以初中物理《压强》教学为例，探讨数字教材的应用策略。

（一）课前基于学情完成教学设计

在课前，将练习上传到“八桂教学通”平台资源中心的“教材配套”供学生练习。教师将《压强》这一课的课前练习《第1节 压强》测试与评价上传后，要求学生据此诊断自己对上一章《运动和力》内容的掌握情况，巩固“力”这一知识点；接着，布置“压强”方面的预习，及时收集学生在预习《压强》一章时的疑问，进而根据学生的疑问和反馈发现：学生的直接观察经验较少，对“压强”这一抽象概念的理解存在较大困难。接着在教学设计中，根据学生的这一预习反馈，将教学重点设计为“探究压力作用效果的影响因素”的实验探究，给学生直观的观察和体验，激发学生兴趣，让学生更容易结合直接经验进行知识构建。之后，针对“压强”这一难点，将压强的概念解构为“通过观察物体的形变程度可以知道压力的作用效果，压力的作用效果即为压强”这一逻辑过程，再结合图片和视频演示引导学生自己进行数字推理，让学生直观并自行得出压强的公式表达，最终理解压强的概念，解决本节课的难点。

（二）课中有效使用数字教材资源

1.利用资源平台引入新课

“八桂教学通”平台的数字教材提供了大量课本静态图片对应的动态视频，点击图片上的摄像头图标即可展示。例如利用《压强》一课数字教材中的“力相同但是产生的物体形变程度不同”的滑雪图片视频引入新课，直观生动地展示新课内容，激发学生的学习兴趣。接着，利用“八桂教学通”平台的“我的上传”上传文本、图片、音频、视频、动画、课件、微课或其他教学素材和内容等课件，导入课本内容的动态视频如“蚊子尖锐的口器容易刺破皮肤、骆驼宽大的脚掌不容易陷入沙子”，形成直观强烈对比，激发学生的好奇心，引导学生思考“是什么因素导致物体形变不同”，进而主动进行探究。这样的新课导入符合学生的学习实际，有利于学生积极思考。

2.灵活运用平台工具增加教学过程的交互性

其一，增加教学的交互性。利用“八桂教学通”平台的可调出或隐藏的工具栏，对教材内容进行辅助教学。例如，针对“压力的作用效果的影响因素”设置探究实验，利用工具栏的“计时器”功能进行计时，方便学生把握探究的进度和节奏，培养学生的良好实验习惯以及小组内配合进行高效探究学习的能力；利用工具栏的“投屏”功能实时在大屏幕直播小组探究过程及实验结果演示，对较小的细节放大展示，便于学生共同观察和讨论。其间，学生认为可以用生活中的常见物品如气球、矿泉水瓶、水代替实验室器材沙子、小桌子和钩码进行实验，在学生提出构想并实验时，同屏拍摄至教室大屏幕进行展示，尊重学生个人或合作小组的展示与表达需求，激发学生的学习热情，有效构建“学生为主体，教师为主导”的课堂，促使学生自主学习，发挥主观能动性去思考和判断，培养学生的综合能力［2］。

其二，增加实验教学的交互性。实验探究是初中物理的重要内容，教师结合“八桂教学通”平台的仿真模拟实验功能有效地进行探究式教学，加深学生对“压强”概念及相关公式的理解。以“探究影响压力作用效果的因素”实验为例。首先，部分学生认为小桌陷入海绵的凹陷程度区别不够明显，用肉眼观察较难区分，此时可点击数字教材中实验标题上方的仿真实验图标，进入仿真实验室，利用模拟实验将图像的凹陷程度转为“凹陷深度为多少厘米”的数据，直接比较数据大小并得出结果，帮助学生对实验进行直观观察、理解与讨论。接着，在学生通过实验探究初步得到压力作用效果的影响因素为“压力大小，受力面积大小”的结论后，让学生观看“压力大小，受力面积大小都不同时，如何比较形变程度”的视频，并结合仿真模拟实验中把现象转化为数据的方法，引导学生自行利用数据和符号进行“压强”的相关公式推导，从而得出公式并进一步理解“压强”的概念。与此同时，教师利用工具栏中的画笔、笔记、截图、聚光灯等工具突出重点、在大屏幕利用画笔等工具推导压强相关公式，吸引学生的注意力，使学生关注学习重点并在课本做好相关的注解与笔记，加深学生对“压强”概念的理解。最后，在学生初步理解“压强”的概念后，教师利用“八桂教学通”平台的趣味游戏功能帮助学生认识压强在生活中的实际应用。一是制作与课堂“增大或减小压强应用区分”的趣味竞技小游戏。在竞技类游戏制作区中将“增大或减小压强”的多个生活具体实例输入后，会自动生成一个需要学生在规定时间内选出对应正确选项的小游戏，在游戏中融入合作和竞争，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进生生的交互性学习，满足不同学生的学习需求。二是通过直观快速的游戏结果反馈，帮助学生了解自己的强项以及对“压强”概念、应用方面理解的不足之处。三是根据学生的不同反馈结果，选择不同难度和形式的游戏让学生进行进一步的交互性学习，使每个学生都能感受到鼓励、增强学习信心；同时，根据当堂学生对压强概念、公式和实际应用的理解情况，在课后针对学生进行分层的作业设计与布置。

（三）课后及时巩固、知识迁移与答疑

在学生完成内容的基础学习与理解后，进行及时的知识巩固、迁移拓展。其一，教师利用“八桂教学通”平台数字教材资源里的课后练习资源布置课堂练习，并通过点击数字教材中练习题前的对应图标，播放讲解视频或展示详细文字答案进行答疑与反馈。例如课后练习的“测量脚对地面的压强”这一习题中，利用“八桂教学通”平台的微课播放“压强”相关公式的推理和计算演示，通过微课里形象化的推理帮助学生更好地巩固“压强”概念知识并熟练运用相关公式进行计算。其二，设计选择题类型练习、计算题类练习、生活中压强的增大减小应用实例等不同的作业类型，并根据学生在课堂的反馈情况，在“八桂教学通”平台上传难度不同的分层作业，要求学生在平台上完成选择题类型练习、计算题类型练习，再通过系统给学生提供及时的反馈、指导，帮助学生巩固已学知识、完成知识的迁移应用。与此同时，教师通过“八桂教学通”平台的“学生练习结果分析报告”，了解学生的练习完成情况，收集学生的疑问，以此为依据及时调整后续的教学策略。

综上所述，基于“八桂教学通”平台在初中物理教学中运用数字教材，符合“学生为主体，教师为主导”的新课改要求，在很大程度上让课堂形式更加多样化、更有趣味性，更尊重学生的个性化差异，增加了课堂的黏性，有效激发了学生的学习兴趣和自主学习能力，有利于不同学习层次的学生在各自擅长的领域中展示和发展，从而提升教学的有效性。

参考文献

［1］张大均，郭成，余林.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2015.

［2］张丹婧.基于数字教材下物理课堂教学的实践与思考：以初中物理《电源电压》为例［J］.中学物理教学参考，2015（5）.

（责编 罗汝君）