摘 要：人才是乡村振兴的关键，青年大学生作为有知识、有技术的弄潮儿，寓意为“大候鸟”，应在“乡村振兴·大候鸟”项目的带动下，利用寒暑假或空余时间定期前往服务地点开展社会实践活动，结合所学、发挥自身优势，回归乡村、服务乡村、反哺乡村。基于大学生社会实践反哺乡村的现状和存在的不足，提出大学生社会实践反哺乡村的策略：激发学生潜能，实现个人价值；细化实践方案，促进多方共赢；提高反哺效力，推动持续发展。

关键词：大学生；社会实践；反哺；乡村振兴；大候鸟

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）05EM-0032-04

大学生社会实践活动是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式，让大学生逐渐走出学校，融入社会，从而服务社会［1］。其主要形式有“三下乡”“返家乡”社会实践，内容覆盖理论普及宣讲、党史学习教育、促进乡村振兴、发展成就观察、践行民族团结、边境发展考察、中外大学生实践等方面。大学生在实践中奉献社会、振兴乡村，实现自我价值，在某种意义上，社会实践也是一种反哺，继承着中华优秀传统美德。

一、大学生社会实践反哺乡村的必要性

党的二十大报告指出：“青年强，则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才华的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。”青年一代与国家的命运紧紧相连，需要在全面建设社会主义的伟大实践中奉献自己，充分发挥自身的价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》重申了党和国家的教育方针，再次突出了教育与生产劳动和社会实践相结合的原则的重要性［2］。

（一）有效助力乡村振兴

《中共中央 国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》为乡村振兴的建设提供了前进的方向，也引领着大学生通过社会实践反哺乡村、振兴乡村。乡村振兴，人才是第一资源［3］，大学生作为有活力、有知识、有本领的一个群体，发挥自身优势在传播新思想、教育帮扶、产业振兴、文化繁荣、生态治理、科普新科技等方面服务乡村、反哺乡村，有效弥补了乡村振兴面临的弱点。同时为有能力的村民树立反哺榜样，激励其用实际行动反哺乡村，助推乡村振兴，为乡村发展做贡献。

（二）实现高校基本功能

在“三下乡”社会实践引领下，高校结合自身的优势组织学生开展各具特色的社会实践，将科研理论成果、人才资源有效融入乡村产业振兴中，在实践过程中，大学生充分展现自身才能，检验学术成果，助推了乡村的发展。

（三）利于学生完善自我

理论水平不能完全说明一个人能力的强弱，只有将理论与实践相结合，才能检验学生的能力，而社会实践为学生提供了良好的完善平台。在实践过程中零距离接触社会，学生能将理论应用到实践中，发现问题，解决问题，提高自身的能力。参与社会实践，涉及实际操作、团队合作、组织协调、城乡交流、锻炼意志、培养创新精神等多个方面，学生在此过程中加强技能训练、增强合作意识、提高组织协调能力、进一步认识反哺的作用，强化反哺意识，提高社会责任感，不断在实际行动中完善自我。

二、大学生社会实践反哺乡村的现状

大学生社会实践自20世纪80年代在全国高校普遍开展以来，一直在高校人才培养工作中发挥着至关重要的作用。1997年，为进一步引导青年学生在实践中了解国情、服务社会、大力推进农村两个文明建设，中宣部、中央文明办、原国家教委、团中央、全国学联重点组织开展了全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动。至今，大中专学生暑期“三下乡”社会实践活动已持续开展20余年。2023年暑假以来，全国共计超过50万支队伍660万名青年学子积极投身“三下乡”社会实践，覆盖2700余所高校。

社会实践活动常态化、规范化、长效化发展，助力青年成长成才、激发使命担当之余，还与国家乡村振兴战略相融合，为乡村增添新鲜活力，推动乡村振兴快速发展。以2023年广西“三下乡”社会实践为例，《关于公布2023年广西大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动重点团队名单的通知》显示，全区高校团队数共有268个，其中全国重点团队68个、自治区重点团队200个，参与人数超5000人。在这268个团队中，涉及乡村振兴的有75个，实践内容涉及支教活动、科创启蒙、科普宣教、电商服务、关爱留守儿童老人等。可见大学生时刻紧跟国家脚步，在社会实践中担负时代使命，在乡村振兴中贡献青春力量。

玉林师范学院教育科学学院实践团队“教育扶贫·大候鸟”项目于2015年成立，2021年正式更名为“乡村振兴·大候鸟”。该实践团队曾被评为2015年全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动重点团队、2019年广西大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动自治区重点团队，曾获第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛广西赛区选拔赛银奖。

该实践团队在扶贫攻坚时期以教育帮扶乡村为方向，乡村振兴时期以振兴乡村为重点。9年来，团队成员达3100余人，项目覆盖玉林地区3个县、30多个村、6000多名村民、1100多名小学生。实践期间，与当地村委建立密切联系，持续开展文艺下乡、民风民俗调研、乡村振兴调研等活动，也为留守儿童、进城务工人员的子女和单亲家庭等带去特色教学、团体心理辅导等教育帮扶活动。以校地合作模式，共同推进乡村教育事业的发展，助力乡村振兴。

三、大学生社会实践反哺乡村的不足

（一）学生服务乡村意识不强，服务能力与乡村需求匹配度低

“乡村振兴·大候鸟”团队在招募面试队员时，常听到同学们在回答“为什么选择加入？”时答案更多聚焦于“锻炼自己”“第二课堂学分”“志愿服务时长”。大部分学生对于乡村振兴概念、政策等一知半解，参加社会实践的目的偏功利性，没有把社会实践上升到乡村振兴的高度。同时，虽然学生学习专业理论知识并转化为实践的机会较多，但是缺乏了解乡村、读懂乡村的载体、平台，导致服务乡村振兴的素质能力存在短板，与乡村实际需求匹配度较低。

（二）高校服务乡村规划不足，校地联动机制尚未形成

在高校，社会实践归属学校团委部门管理，往往通过文件通知、动员会等方式推动、落实。学校部门、学院会到对口帮扶村开展乡村振兴社会实践项目，但是校院之间、学院之间缺乏信息沟通及资源集聚，容易出现服务实践存在一定的重复性问题。比如，“乡村振兴·大候鸟”团队常驻点之一在兴业县K村，同时还有两个学院的实践地点也在该地，导致出现实践项目开展集中、内容同质化等情况。此外，由于高校归属教育行政部门主管，乡村基层组织归属地方政府行政管理，意味着社会联系处于浅显层面，社会实践和乡村振兴无法同频共振，实现融合发展。

（三）实践反哺乡村效果不佳，活动规划缺乏持续性

社会实践服务活动往往集中在寒暑假开展，包含前期统筹、培训和下乡实践，一般集中在15天左右，也有部分实践团队的实践时间仅有半天。时间紧、任务重，有些团队没有做好前期调研和系统部署就下乡开展实践，最终容易导致实践运动化、形式化的倾向。而且实践地点不固定，存在“打一枪换一个地方”的现象，实践活动缺少持续性，实践成果得不到巩固，反哺乡村效果不佳。

四、大学生社会实践反哺乡村的策略

（一）激发学生潜能，实现个人价值

在全面推进乡村振兴背景下，乡村的发展对大学生的个人素养提出了新要求。无论是思想上还是服务质量上，学生都需要提高自我，方能满足乡村振兴的需求。对于培养合格的服务人才，高校责无旁贷。首先，提高理想信念。学校需加强教育，激发学生参与乡村振兴的动能［4］。可通过座谈会、社会实践培训会等形式组织大学生学习习近平总书记关于大学生社会实践、实施乡村振兴战略的重要论述，深入领会和正确把握其精神内涵，引导学生关注党和国家的政策、强调的重点和最重要的利益；引导学生深刻认识社会实践、个人能力与实施乡村振兴战略的重要性，将“小我”融入“大我”中，在社会实践中振兴乡村、担当使命，逐步实现“强国有我”的铮铮誓言［5］。其次，有效感知乡村。大学生社会实践服务乡村振兴需纳入高校的人才培养方案中，构建科学合理的课程体系，进一步提升学生服务乡村振兴的能力，防止学生的发展与乡村需求相脱节。如将农村留守儿童问题研究、乡村教育研究、农村校本课程开发等课程加入相应专业的人才培养方案中，提供进一步认识乡村的载体，让学生在课程学习中深入了解乡村。此外，聚焦大学生的素质能力短板和“三农”问题，邀请富有农村工作经验的基层干部，通过面对面的形式给大学生授课，分析农村发展现存的问题、实践过程中的不足及需要大学生改进的方面，有针对性地进行培训。除在学校面对面教学外，大学生还可以跟随村干部到农村地区走访调研、倾听民意、了解民情，亲自感知农村的发展需求，过后以分享会的形式，总结自身所得、反思自身不足、确定今后发展方向。最后，提高分值比重。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，社会实践与志愿服务分在第二课堂学分中的比重可适当增加。因此，在活动开展方面，高校可合理设置社会实践与劳动教育相关的第二课堂学分，激励大学生积极投入乡村振兴中，不断建功立业、实现自我价值。此外，高校还应围绕政策和学生发展需要出台有力的激励措施，如将社会实践和志愿服务分纳入评奖评优考核，在实际行动中引导大学生投入乡村振兴中。

（二）细化实践方案，促进多方共赢

大学生社会实践服务乡村振兴应遵循互利共赢的原则，遵循该原则才能得到他人的认可和支持，才能在发展中找到发展路径。首先，提前规划服务。高校在落实服务实践时应加强顶层设计，根据乡村发展需要，拓宽实践服务范围。对口帮扶地重复说明服务资源不足，高校应扩大服务范围，需联系周围的D村、X村等多个地区，而不是多个学院全部聚集在K村。其次，提前加强内部的沟通与联系、合理分配资源。无论是校院之间还是学院之间都需针对实践重复、同质的现象进行整改，不断细化活动方案，推动联动、有效发展。例如，教育科学学院的方案内容为教育帮扶时，计算机与工程学院的实践内容应充分发挥专业优势，用互联网思维为村民的特色产品提供销售意见和方法，而生物与制药学院的实践方案应结合学院特点、专业特色开展，如开展产业振兴、生态振兴等方面的实践，帮助村民寻求农业上的发展、生态上的改善，而不都是教育帮扶活动。如此，各个学院在自身发展的同时也能有针对性地带动乡村的发展，朝着多方互利的方向发展。最后，凝聚校地力量。在服务乡村振兴过程中，需发挥政策的指挥棒作用，建立常态化的校地协作互通机制［6］，实现共同发展。高校应打破自身和地方政府推动社会实践和乡村振兴的边界，加强与乡村基层组织及其相关政府部门的沟通联系、密切协作，畅通实践渠道、人才培养渠道、乡村振兴渠道，制订详细切实的规划方案，着力形成强大的聚合力，多方共同发展［7］。例如，大学生社会实践的开展包括准备启动阶段、组织实施、评价反馈三个阶段，高校在第一个阶段开始之际应派遣负责人深入基层单位与当地的干部相交谈，达成共识，为后面的组织实施提供便利。如果已去过多次，双方之间可通过通信网络的形式制订实践计划，共同达成一致意见，为开展实践活动创造有利条件。校地之间有效联动，社会实践与乡村振兴才能有机结合推动大学生在乡村贡献自己的青春力量。

（三）提高反哺效力，推动持续发展

乡村振兴是一个既复杂又需长期努力的过程，并非一蹴而就，需要持续推进。首先，增加活动时间。大学生社会实践在反哺乡村的过程中，短期的实践效益是即时的，要实现乡村的持续发展，高校要明确目标和定位，合理增加实践时间，围绕社会热点和乡村发展需求做好活动规划部署，创新实践内容和形式，有效反哺乡村，持续推进乡村发展。高校的实践团队要深入了解乡村的发展需求，做好前期调研，系统有效地促进乡村的发展。在时间允许的情况下，暑假可将原来半个月的实践时间增加到一个月，将筹备、动员、培训等一系列的工作准备得当，不因时间匆忙而草草了事，要在有序中不断推动乡村的振兴。其次，固定实践地点。乡村振兴任务的繁重性表明实践反哺乡村需稳中求进，戒急戒躁，如果频繁地更换实践地点势必难以查找存在的问题，难以有针对性地解决问题，更不能有效地促进乡村的发展。所以服务地点要固定，与实践地点长期合作，建立长效合作机制，确保实践的持续性［8］。例如，“乡村振兴·大候鸟”实践团队的常驻地点在K村，团队寒暑假定期前往该地开展社会实践活动，虽对该地有一定的了解，但乡村的发展复杂多样，加上社会的不断发展，每年的情况都会不一样，因此，每年都需要对服务乡村做充分了解。因此，实践活动的开展需要建立“一站式”的服务机制，为反哺乡村提供稳定而有效的帮助。最后，巩固活动成果。乡村的持续发展需发挥团队“领头羊”的作用，注重团队核心成员的培养与发展，提供培训机会、提升队员能力，以团队的持续发展推动实践的持续发展。如“乡村振兴·大候鸟”实践团队，常有6位核心成员，学院会一届接一届地重点培训核心成员，强化其组织能力，再由核心成员带动其他成员的培训，从而使成员能在实践过程中有效解决面临的问题，保持团队原有的初心和特质。同时，团队需建立有效的反馈机制，收集实践过程中的意见和建议，绘制成表格、写成报告，定期评估、总结经验、巩固实践成果，从各方面为乡村的持续发展打下坚实基础。

总之，大学生反哺乡村，为乡村振兴注入了“源头活水”，展现了大学生的责任与担当，更体现了知恩感恩这一传统美德。社会实践为大学生提供了解自我、了解社会的途径，同时也为实现自我发展、推动乡村发展提供了不竭动力。大学生社会实践反哺乡村，未来充满无限可能，但也伴随着挑战。高校、基层等相关单位需完善顶层设计，在大学生社会实践中发现问题、解决问题，在反思总结中提升本校的实践实效；结合自身特色，有效发挥人力资源的作用，切实推动乡村的发展。青年人应在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。青年大学生应坚定理想信念，听党话、跟党走，做新时代好青年，充分利用寒暑假或课余时间的契机定期开展社会实践活动，将理论与实践相结合，在实践中贡献青春力量，助力乡村振兴，谱写青春华章。

参考文献

［1］王仕葆.实践育人视域下大学生社会实践活动实效性研究［D］.西安：西安科技大学，2021.

［2］贾江.大学生社会实践辨识［J］.教育与职业，2011（32）.

［3］李佶莲，蒋波，韩典荣.大学生社会实践与乡村振兴协同推进研究［J］.江苏第二师范学院学报，2023（3）.

［4］宋明珠.新时代大学生理想信念教育常态化制度化研究［D］.武汉：武汉科技大学，2023.

［5］兰图.通过高校思政教育增强大学生乡村振兴服务意识策略研究［J］.时代报告，2023（5）.

［6］孙浩哲，何国强，姬祥飞.乡村振兴视域下高校“三下乡”社会实践育人路径与策略［J］.四川劳动保障，2023（11）.

［7］施明毅，李小芳.高校乡村振兴主题社会实践育人研究［J］.中药与临床，2023（6）.

［8］李闻辉.乡村振兴战略下大学生“三下乡”社会实践育人的提升路径研究［J］.科技风，2023（34）.

作者简介：刘春梅（2000— ），女，广西浦北人，研究方向为小学教育；宋曼林（2002— ），女，广西博白人，研究方向为小学教育；王羽彤（2003— ），女，广西桂平人，研究方向为小学教育；李欣怡（1993— ），女，广西玉林人，助教，研究方向为小学教育。