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摘 要：课堂教学是学生吸取知识、提升数学能力的主要途径，保证课堂教学质量是学校长期发展的前提条件。针对当前初中数学教学的现状，在“双减”背景下，教师需要加强学习，找到课堂教学质量低下的症结和根源；加强集体备课，保证课堂教学质量；研究和设计好课堂提问，提高学生学习数学的积极性；创新教学模式，提升课堂教学效率；优化课堂练习设计，促进教学质量的提高。

关键词：“双减”背景；初中数学；课堂教学；提高质量

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0109-04

随着“双减”政策的实施，初中数学40分钟的课堂教学质量成为教师关注的一个关键问题。课堂教学是学生吸取知识、提升数学能力的主要途径，保证课堂教学质量是学校长期发展的前提条件。“双减”政策的主要目的是减轻学生学业负担，打破应试教育的怪圈，从根本上实现教育回归生命原点的本真追求。初中数学具有较强的学科特性，随着知识深度的加深，学习难度的加大，在“双减”背景下，数学教师应结合数学学科特点，根据实际学情，抓住初中生的学习特点，提高课堂教学质量和效率，推动学生学习能力全面提升，实现素质教育的目标。

一、当前初中数学教学的现状

学校是教育的主阵地，课堂是教育的堡垒。当前，不少初中学校的数学教师在数学课堂教学中为了赶进度，他们往往在初中二年级下学期或初中三年级上半学期就完成九年级数学的课程教学任务，挤出半年以上的时间让学生进行备考复习。在备考过程中，教师基本上都采用题海战术，让学生尽可能刷题和考试。在这种情况下，学生长期处于“超负荷”的学习状态，身心状态都处于高压之下。这种利用高压手段促使学生学习的方法实际上是与学生的身心发育规律背道而驰的。同时，为了实现“让孩子赢在起跑线上”，不少家长都为孩子报了课外补习班。在繁重的课业重压下，学生的身体和心理负担持续加重，这对于正处在青春发育成长期的初中生来说，无疑成为他们学习和发展的障碍。

二、“双减”背景下提高初中数学课堂教学质量的策略

为了减轻学生的身体和心理的负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对各地区义务教育的开展提出了明确要求［1］。随着“双减”政策的落地，初中数学教育教学面临全新的挑战，40分钟的初中数学课堂成为教师提质增效的主要阵地。本文正是在此背景下，对当前初中数学课堂教学质量低下的症结和根源进行分析，并提出具体的策略。

（一）加强学习，找到课堂教学质量低下的症结和根源

1．认真研究新教材，透彻理解新教材内容

在教育改革的大背景下，很多教师由于对新教材研读不够深透，只是凭借自己的教学经验来上课，特别是年轻教师更多的是直接在网上拷贝课件按照课件内容来传授知识。而他们对新课改环境下的初中数学新课本的内容删减情况了解得不够清楚，在授课时还继续按传统方法把知识灌输给学生，给学生增加了很重的学习负担。

例如，在教学人教版教学八年级下册第十九章“一次函数”关于“图像问题”的内容时，由于课本例题中有两种图像关系，即平行和垂直。面对这种实际情况，有的教师就引入k1=k2即平行，k1×k2=-1即垂直这样的结论，并把这两条直线平行或垂直时比例系数之间的关系告知学生。而这些知识本应是到高中阶段才学习到的，教材中只是为了方便学生学习顺便提及一下。可是有些教师由于对新教材理解不透彻，便将这些本来到高中阶段才学习的知识当成主要知识点进行教学，要求学生重点学习、熟记掌握，并要求能够在考试中应用。这种做法很自然地加重了学生学习的负担。

面对这种特殊情况，教师在教学过程中应该认真研究新教材，深思熟虑，认真处理好新教材的课程内容，把当前应该重点掌握的教学内容体现在课堂教学上。这样，学生才能更好地掌握新课本的课程内容，灵活运用所学知识解决实际问题，达到事半功倍的效果。

2．提高课堂教学效率

课堂教学有效性包含三个方面：效果、效率、效益。在教学过程中，教师要明确一节课给学生学什么和学到什么程度的问题，要明确在这一节课中怎么去激发学生的学习动机，如何提高教学效率的问题。在课堂并不是教师讲得越多越好，有时恰恰相反，教师讲得多必定会造成学生思考问题的时间少，能动笔练习的时间就更少。教师要关注学生的学习过程，要注重教学效果，要注重学生动手能力和表达能力的培养，要引导学生积极参与教学的全过程，关注学生在问题解决过程中的各个环节，关心他们的变化与发展［2］。课堂不是教师一个人的舞台，离开学生的“学”，就无所谓教师的“教”。课堂教学要突出学生的主体地位，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念。

3．提高新课改形势下的考试方式的认识

当前，新课改对初中数学考试的内容范围和考试方式提出了新的要求。教师要紧跟步伐，深入研究新课改形势下的考试要求。例如，人教版数学八年级上册第十五章“分式方程”中的分式方程检验格式的内容，按照新教材的要求，“经检验”这个书写格式是不符合新人教版教参的标准要求的。因此，在教学时，教师如果没有对新课改的考试要求进行认真研究，就很难跟上新课改的要求，在上课时就很容易用上错误的书写格式，导致学生也跟着使用。另外，“分式方程的增根”这一内容，因新教材上已经删除，所以，在上课时教师没有必要再跟学生讲，更不需要给学生增加训练的分量。

教师要认真研究新课改形势下的考试要求，提高对新课改下的考试要求的认识，对没有进入考试要求范围的知识点不应该把它当成重点和要点进行教学和训练；要积极参加各种中考备考大会，详细听取教研员们对当下中考考试范围和要求做出的解读，提高自己对新课改形势下的中考考试的认识。

4．处理好师生角色扮演不合理的问题

在课堂教学中处理好师生角色是个很关键的问题。很多教师在教学过程中，过多考虑自己是否能按计划完成教学任务这个问题，而对学生学得怎么样，教学效果如何这些问题考虑太少。这就导致很多教师出现重自己讲课、轻学生学习的现象。当前，很多课堂教学还是以教师为中心，教师讲得多，学生进行思考、分析和归纳的机会少，在一堂课中学生能够进行自我展示的机会几乎没有。学生作为学习的参与者，却不能主动进行学习，而是被动地接受知识，听从教师的说教。

这种为了完成课时任务而不停地讲解，不顾学生是否能接受所讲问题的现象应该改变。教师应该处理好师生角色扮演不合理的问题。在课堂教学过程中要确立学生学习的主体地位，要调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，让学生认识到学好数学对自己的整体学习和发展具有重要的意义；让学生感觉到是自己要求学习数学，而不是教师逼自己学习数学。将“逼我学”变为“我要学”的角色进行转化，课堂的气氛将会大大地改变，数学教学效率也将会大大地提高。

（二）加强集体备课，保证课堂教学质量

备课是数学教学的一个重要环节，备课充分是教学质量的重要保证。教师在备课的过程中要克服教学设计不合理，教学目标无法落实的弊端。

数学课堂教学设计直接与教师的教学质量有关，当前很多教师的数学教学设计存在问题。例如，有的教师没有抓住课文的重难点；有的时间安排不科学，在备课时没有很好地安排学生分析问题和解决问题的时间；有的教师对不一样的教学内容都采用同一样的教学方法，在设计问题时不考虑学生之间学习水平的差异等。

为了弥补教师在个人备课过程中的诸多缺陷，保证课堂教学质量，加强集体备课是其中的重要环节。每周星期一的下午，同一个年级的数学学科的教师都集中在科组活动室，共同总结上一星期的教学工作，提出存在的问题，提出对下一步工作的建议，明确本周的工作任务。在活动中，整个年级学科组统一教学进度、统一教学方向，用集体的智慧解决教学中遇到的疑难问题，提高备课速度和质量。

备课组组长在集体备课的活动中，要按照教学计划给每一位学科组成员布置好课程备课的内容。组员们则把教学的内容制作成PPT和教案。每一位教师都需要在学科活动中上台演练一节示范课，让其他组员对示范课提出意见和建议，上过示范课后，每位教师都要结合自己任教班级的学情修改自己示范课的课件。在备课中，老教师通过给年轻教师传授教学经验和交流自己的挫折经历，促进年轻教师的成长；反过来，年轻教师的大胆创新和大胆的教学尝试又可以推动老教师教学方式的转变。因此，集体备课就是大家以集体的智慧统一教学进度、统一教学方向，凭借集体的智慧解决重大难题的重要活动，它通过互帮互学推进教学工作的发展。

经过集体备课之后，在具体的课文分析中，教师本身也应当对课本中的细节问题进行必要的分析和研究。例如，很多课文中的引言和例子都是教师在上课过程中必须要指导学生深入分析的。教师要善于把数学文化背景融入课堂教学，让学生增加对数学背景的了解。教师还应该把课文编者的意图、课文主要的知识点在教材中的地位和作用、课程的重难点等体现在教学设计中。

在集体备课的背景下，教师应做到备课资源共享、以老带新、以研促教，提高自己的备课能力和教研能力。还应做到“三化”：精心化——教学环节高效有趣，设置合理；精细化——教学案例难易得当；精准化——重难点明确清晰［3］。教师之间在备课过程中有问题时也可以在网上一起讨论，使年级层次不同的教师聚在一起，让大家的思想火花相互碰撞，使每个教师自身的业务能力得到提升。

（三）研究和设计好课堂提问，提高学生学习数学的积极性

提问是课堂教学中的一个重要环节，采用提问的方式开展教学活动能够把教师、学生和学习内容联系到一起，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的热情，还能够启发学生思维，开发学生智力，实现师生之间的情感交流与互动［4］。初中数学包括代数和几何两个板块，在教学过程中，教师设计问题的方式要有所不同。例如，在教学人教版数学七年级上册第一章“有理数加减乘除混合运算”的内容时，教师在课堂上把学生作业中较为典型的错题拿出来作为提问的内容，让学生进行自行纠错训练。在训练过程中，教师让学生成为课堂的主人，让学生亲自到讲台上展示纠错题计算的步骤、顺序、符号、运用的口诀等操作过程。这种方法，既能给台下的学生做好示范引领，也能让上台展示的学生收获学习数学的自信。

例如，在教学人教版数学八年级下册第十八章“平行四边形”的内容时，首先，教师在课堂上准备好几何图形的有关模具，让学生通过直观感受了解图形的特点，了解几何图形的基本定义。其次，通过提问，了解学生对平行四边形性质的掌握情况。再次，让学生采用小组合作探究的方法，通过猜想来证明命题是否准确。在利用猜想方法证明命题的过程中，教师引导学生用所学知识完成对命题的证明。最后，教师对学生的猜想过程和证明结果进行归纳。在整个教学过程中，教师对在课堂上敢于提出问题的学生给予了鼓励，让学生感受到了学习数学的收获。这样的师生双向互动，形成了良好的课堂氛围。一节数学课不在于能使学生学到多少知识，关键在于能让学生学会解决问题的方法和培养学生解决问题的能力。师生双向互动和良好的课堂氛围，让课堂教学变得更有温度，这种教学方法，不但能够提高课堂教学的质量，而且能让学生学习有所收获。

（四）创新教学模式，提升课堂教学效率

教师的授课方式是由不同的课型来决定的。《义务教育数学课程标准（2020年版）》提出数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上都得到不同的发展。学生认知水平的高低与教学内容能否创新密切相关，教师要在自己的教学实践中大胆探索，尽量探索出适合新理念、当前学情和学生个人特点的教学模式，形成教师个人独特的教学风格。教师要通过自己扎实的基本功和独特的上课风格，使学生喜欢上数学课，使40分钟的数学课堂不再是干巴巴的。

例如，在上试卷讲评课时，教师采用分小组讲评的方法。首先，教师把评卷答案和要求发给学生，让各小组学生熟悉答案和评卷要求；其次，让各小组学生进行互评。这样的方法，既减轻了教师评卷工作的负担，又让学生通过评卷熟悉考试的要求和知道自己考试出错的关键点和失分的原因，促进了学生对数学学习方法的思考，提高了学生对数学学习的认识。学生评改完试卷之后，教师应该把握好怎么讲、讲什么的问题。如果把所有的题目都讲评一遍，时间上是不允许的，学生也不愿意重听一遍讲解自己评改过的试卷。因此，教师要创新教学模式，提升课堂教学效率，就要处理好如何讲评的问题。

第一，讲评要抓重点。基础题和学生基本能够掌握的较容易的和比较少错漏的知识题要少讲或不讲，对重难点和典型的、普遍出现错漏的题目要重点讲。第二，要讲清错在哪里，产生错误的原因是什么，修正错误用怎样的方法。第三，对得分率比较低的题目，对一题多解的题目也要讲。

由于学生参与了整个讲评过程，部分题目的讲评可以由学生数学科代表来完成，教师对综合性比较强且学生掌握不够牢固的知识点再做重点讲解，并进行归纳总结。这样的一节讲评课是给学生一个最好的学习分析机会，是师生双方的一个“反馈—矫正”过程，是教师了解学生学习情况的最好机会，也是学生了解自己学习数学情况的最好过程。

另外，这样的试卷讲评课，改变了小组合作探究学习流于形式的状况。

当前很多教师上课都会给学生合作探究的机会。然而很多的合作探究并没有实质性的探究。许多小组探究活动缺乏对探究问题的预设，学生之间的互动教师没有及时介入，对探究情况的反馈教师也不能及时进行评判和指导。在探究过程中有的学生很活跃参与问题讨论，而有的学生则是作为旁观者，很多教师没有在巡堂发现问题和及时进行指导。这样的小组合作学习只是能够解决表面的问题，而不能系统地归纳数学解题思维和方法，使学生在碰到相同的数学问题时还是不能解决。而当前教师设计的这一节试卷评讲课，能够通过分小组讲评的方法，把评卷答案和要求发给学生，让学生熟悉答案和评卷要求，让学生进行互评。这样的方法，让每个学生都能通过评卷熟悉考试的要求和知道自己考试出错的关键点和失分的原因，促进了学生对数学学习方法的思考，提高了学生对数学学习的认识。

（五）优化课堂练习设计，促进教学质量的提高

优化课堂练习要在设计时控制好练习的量，把握好练习的时间、层次和形式，要结合教材的编写意图来完成练习题目的设计，这样才能更好把控课堂练习的质量。一般情况下，教师在讲授完新课之后能用于课堂练习的时间很少。而如果教师在课堂上光讲不练，学生对知识层面的掌握会出现欠缺。因此，教师要花费一定的时间和精力来专门研究课本本身的习题，使课本中那些贴近学生生活背景的习题受到学生的关注和喜欢，让学生从数学角度去提出问题—发现问题—分析问题—解决问题。

例如，在教学人教版初中数学的课程中，每个单元的板块课程内容后面，都安排有对应的练习题。每一个小章节内容学习完成之后，都有三个层次的习题小结，即“复习巩固—综合应用—拓广探索”这三个环节设计，通过这样的设计，教师随时可以做到因材施教。既能够让大部分学生都能完成基础部分的知识学习，又能够让能力强的学生对知识进行全方位的拓展，从而提高他们解题的能力。

对于教材中的习题，教师在备课时可以选取对应内容来进行讲评。对题目引申出来的内容，教师可以引导学生，采用发散性思维拓展学生的解题思路，引申出另一种解题方法，及时指导学生进行归纳总结。对于概念课，教师在习题设计中最好是采用简单的选择题或者判断题来巩固学生的学习，加深学生对概念的理解。

例如，在教学人教版初中数学九年级下册有关矩形和菱形的知识时，有这样一道例题：连接矩形ABCD的中点所形成的四边形是菱形。

已知，如图，在矩形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点。

[E][A][H][D][G][B][F][C]

求证：四边形EFGH是菱形。

在讲解这个例题时，教师要求学生通过小组合作的方式完成四边形EFGH是菱形的证明，看看学生在求证过程中能出现多少种解法。学生通过小组合作的方式完成求证后，教师发现，大部分学生都是采用第一种解法，即证明四个三角形全等，从而得到四边相等。这说明了学生对基本知识掌握是基本牢固的。使用第二种方法的学生是基于学习了勾股定理，用勾股定理来证明四边相等。这种方法一样可行，想到这个解法的学生对知识的应用是比较熟悉的。采用第三种方法的学生则是把矩形对角线连接，利用三角形中位线和矩形性质解题。采用这种方法解题的学生，他们的学习能力是比较强的，它涉及辅助线的应用问题。教师通过给学生设计出一题多解习题的做法，让学生能够把课本基本的知识牢固掌握，优化了课堂练习，帮助学生更好地突破重难点，提高了数学的课堂教学质量。

综上所述，学校是培养学生核心素养的主阵地，作为学校的教育者，教师应当认真落实“双减”的各项要求，切实做到减负增效，提高课堂教学质量，让学生爱上数学，能够从数学课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，在40分钟的课堂中快乐学习。

参考文献

［1］沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略［J］.中学数学，2022（2）.

［2］谷晓波.基于“双减”背景的初中数学教学探析［J］.延边教育学院学报，2021（6）.

［3］朱大中.“双减”背景下初中数学高效课堂实施策略［C］//.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（五）.2021.

［4］姚璐善.初中数学课堂提问的有效性探究［J］.学周刊，2022（8）.

（责编 谭宏宽）