摘 要：随着科技的迅速发展和数字化时代的到来，数字化转型对教育产生了重大的影响。基于数字化转型背景下小学数学教学的现状，教师应当把握好数字化转型背景下小学数学教学的发展方向；依托数字化技术为学生提供更多的学习资源和工具；借助数字化技术促进课堂教学的互动和提高学生的合作能力；利用数字化技术促进学生的个性发展；在概念教学中运用数字工具培养学生的空间想象能力和实践操作能力；运用在线资源拓宽学生学习渠道，激发学生的学习兴趣和探索欲望；在对学生学习的评价中运用大数据分析，促进教学质量和效率的提高。

关键词：教育数字化转型；小学数学；提高教学质量

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0113-04

教育数字化转型是指用现代信息技术，特别是数字化技术对传统教育模式和教育手段进行升级和改造，旨在适应时代发展需求，提高教育质量和效率。教育数字化转型推动了育人方式、办学模式、管理体制等方面的创新，它不仅改变了教育的传递方式和接受方式，还促进了教育研究和实践范式的根本变化。它使得教育更加个性化、高效化，并拓宽了教育的覆盖面，满足了不同学生的学习需求。

随着科技的迅速发展和数字化时代的到来，数字化转型已成为教育领域发展的重要趋势。数字化转型为小学数学教学带来了丰富的学习资源和工具以及课堂互动与合作能力的提升，促进了学生个性化学习。教育数字化转型背景下数字工具在概念教学中的应用、在线资源的利用以及大数据分析在学生学习评价中的应用，都展现了数字化技术的实践价值。然而，数字化转型也面临着教师数字化素养提升、数字化资源均衡分布以及数字化技术与传统教学融合等挑战。

一、数字化转型背景下小学数学教学的现状

（一）教师数字化技术素养需要提升

数字化技术的普及和应用，对教师提出了更高的要求。传统的教学方式往往以教师为中心，而数字化转型则强调学生的主体性和参与性。这意味着教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要掌握一定的数字化教学技能，如如何设计和使用数字教材、如何运用教学软件进行互动教学、如何引导学生进行在线学习和合作等。因此，提升教师的数字化技术素养，成为数字化转型过程中的一项重要任务。

（二）数字化资源分布不均衡

尽管数字化技术为教育带来了无限的可能，在现实中，数字化资源在城市和乡村、发达地区和欠发达地区之间的分布并不均衡。一些地区由于经济条件和技术水平的限制，无法获得高质量的数字化教育资源，这直接影响了当地学生的学习效果和未来的发展。

（三）数字化技术与传统教学的融合不够

在数字化转型的过程中，如何将数字化技术与传统教学方法有效结合，发挥各自优势，提升教学效果，这是一个需要面对的挑战。数字化技术虽然具有很多优势，如互动性强、资源丰富等，但传统教学方法也有很多值得借鉴的地方，如注重基础、强调理解等。因此，教师在教学过程中，需要注意数字化技术与传统教学方法的融合。然而，当前有不少小学数学教师在学会了现代教育技术之后，上课时过分依赖数字技术，过度关注技术的操作和使用，忽略了与学生的沟通，忽略了与学生的感情交流，忽略了数学基础知识教学，忽略了与学生互动与反馈。有些教师甚至从数字资源库下载课件后，没有根据自己教学班级的实际学情进行修改，就直接在视频中播放。这样的教学方法，虽然使课堂呈现了现代化气息，但却使得教学过程变得机械和僵化，无法有效激发学生的思考和创新能力。

二、教育数字化转型背景下利用数字化技术提高小学数学教学质量的策略

（一）把握好数字化转型背景下小学数学教学的发展方向

数字化技术为小学数学教学带来了很多机遇和挑战。在数字化转型的过程中，需要关注教师数字化素养的提升、数字化资源的均衡分布以及数字化技术与传统教学的融合等问题，积极推进小学数学教学的高质量发展。同时，也需要保持开放的心态和创新的精神，不断探索和实践数字化技术在小学数学教学中的应用和发展方向。

1．提升教师数字化技术素养

各级教育部门和学校在教育数字化转型背景下已经加强了对教师的培训，想方设法提高教师的数字化技能。他们举办了很多的培训班和课程研讨会，设法让教师了解最新的数字化教学技术和理念，同时，很多地市教育部门也通过组织教学比赛和展示活动，鼓励教师积极探索和实践数字化教学。在这种背景下，教师应该充满学习的激情，主动参与这些培训活动和研讨活动，主动学习和掌握新的数字化技能，不断提高自己的教学水平。只有这样，才能更好地适应数字化转型的要求，为学生提供更加优质、高效的教学服务。

2．推动数字化资源分布均衡

为了解决数字化资源区域性分布不均衡的问题，除了政府和社会各界的共同努力，还需要加大对“国家智慧教育”平台、“八桂教学通”平台等教育信息化重点项目的投入，提高农村地区和欠发达地区的数字化水平，从而推动数字化资源的均衡分布。此外，学校也应该加大宣传力度，鼓励社会各界通过公益捐赠、技术援助等方式，为这些地区学校提供更多的数字化教育资源［1］。同时，也需要认识到，数字化资源并不只是涉及技术和设备的问题，更重要的是涉及教育资源的质量和有效利用。因此，在推动数字化资源均衡分布的过程中，还需要教师注重对教育资源质量的把关和教学方法的创新，确保每个学生都能享受到高质量的数字化教育。

3．积极促进数字化技术与传统教学的融合

教师在使用数字化技术进行教学时，需要注意与传统教学方法的融合。例如，可以利用“八桂教学通”平台上的数字化资源创设教学情境，引导学生进行探究学习。同时，也可以结合传统的教学方法，如讲解、演示等，确保学生对基础知识的掌握和理解［2］。此外，还需要注意数字化技术使用的时机和方式。教师要认识到不是所有的教学内容都适合使用数字化技术进行教学，也不是所有的学生都适合接受这种教学方式。因此，教师在使用数字化技术进行教学时，需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的技术和方式，确保教学效果的最大化。

（二）依托数字化技术为学生提供更多的学习资源和工具

在小学数学教学中，教学理念、教学方法和教学模式正在不断地创新与变革。如何充分利用数字化技术提升教学质量，培养学生的数学思维和解决问题的能力，成为数学教师关注的焦点。数字化技术的引入，为小学数学教学带来了更多的可能性和挑战，也为小学数学教学提供了丰富的教学资源和工具，使得教学内容更加生动、有趣，教学方式更加灵活、多样［3］。

教育数字化的转型，使传统的纸质教材逐渐被数字教材所替代，这些数字教材不仅包含了传统的文字内容，还融入了图像、音频、视频等多媒体元素，能够吸引学生的注意力。此外，模拟实验软件也为小学数学教学带来了极大的便利。通过这些软件，学生可以更加直观地理解数学中的抽象概念，比如图形的变换、面积的计算等。同时，教学视频也是数字化转型带来的重要学习资源之一［4］。学生可以随时随地通过观看教学视频来巩固和拓展数学知识，提高学习效率。在传统的教学模式中，学生往往只能在课堂上接受教师的讲授，而数字化转型则打破了这种局限性。通过互联网，学生可以随时随地进行在线学习，与教师和其他同学进行实时交流。这种学习方式不仅提高了学生学习的自主性，也增强了学习的互动性。

（三）借助数字化技术促进课堂教学的互动和提高学生的合作能力

在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受的状态，课堂互动有限。然而，随着数字化转型的推进，小学数学教学打破了这一局限，实现了更为活跃和高效的课堂互动。数字化工具和平台为小学数学教学提供了丰富的互动方式。通过使用教学软件，教师可以设计各种互动环节，学生在参与中体验数学的乐趣。这些软件往往包含各种互动游戏、测验和挑战，能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与到学习中。互动白板等技术的应用进一步增强了课堂的互动性。与传统的黑板教学相比，互动白板允许学生直接参与到教学内容的展示中。学生可以在白板上进行涂鸦、书写和拖拽等操作，与教师和同学进行实时交流和讨论［5］。这种即时的反馈和互动不仅提高了学生参与的积极性，还有助于教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

此外，数字化转型还促进了小学数学教学中的合作学习。通过使用在线讨论平台等工具，学生可以随时随地与同学进行交流和合作。他们可以共同解决问题、分享学习心得和经验，形成积极向上的学习氛围。这种合作学习的方式不仅有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能够促进他们更加深入地理解和掌握数学知识。

（四）利用数字化技术促进学生的个性发展

小学数学教学中的每个学生都具有个体差异，这种差异体现在他们的学习风格、能力水平以及兴趣特点等多个方面。在传统的教学模式中，教师很难同时满足所有学生的不同需求，这在一定程度上限制了学生的个性发展并影响了学生的学习效果。然而，随着教育的数字化转型，这一情况得到了明显的改善。数字化转型为教师提供了丰富的教学资源和工具，使得个性化教学成为可能［6］。通过数字化手段，教师可以根据学生的个体差异，设计出更符合他们需求的教学方案。

例如，对于视觉型学习者，教师可以利用多媒体资源，如动画、图表等，帮助他们更好地理解和记忆知识点；对于动手实践型学习者，教师可以设计实验性或互动性强的学习任务，让他们通过实际操作来巩固知识。

此外，数字化转型还使得教学评价和反馈更加及时和准确，更有针对性。教师可以通过数字化工具收集不同层次学生的学习数据，实时了解他们的学习进度和难点，从而及时调整教学策略，确保不同能力层次的学生都能在自己的适应性区域内获得最佳的学习效果。

（五）在概念教学中应用数字工具培养学生的空间想象能力和实践操作能力

随着数字化技术的融入，小学数学教学工具迎来了创新。数字工具的应用，为数学概念教学提供了更加直观和生动的教学方式。例如，通过交互式白板，教师可以轻松地绘制出各种几何图形，并动态地展示它们的变化过程。这种教学方式不仅让学生更容易理解数学概念的内涵和外延，还能激发他们的学习兴趣和好奇心。除了交互式白板，数字工具还可以提供丰富的数学实验和模拟。

例如，在教学北师大版小学数学三年级下册面积和体积的内容时，传统的教学方式往往是教师用黑板上的图形来解释概念，但这很难让学生真正理解其内涵。而现在，教师可以利用3D建模软件，创建一个虚拟的几何体，让学生从不同的角度观察、旋转、测量。他们可以亲手操作，感受几何体的形状和结构，从而真正理解面积和体积的概念［7］。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册内容分数和小数的概念时，教师可以利用数字工具来模拟分数的分割和转换过程。学生可以通过观察、操作，直观地理解分数和小数之间的关系和转换方法。这种教学方式不仅让学生更加深入地理解数学概念，还能培养他们的空间想象能力和实践操作能力。总的来说，数字化技术的应用不仅可以让教学更加直观、生动，还能激发学生的学习兴趣和探索欲望。

（六）运用在线资源拓宽学生学习渠道，激发学生的学习兴趣和探索欲望

随着互联网的普及和数字化资源的不断丰富，在线资源在小学数学教学中的应用也越来越广泛。在线资源具有内容丰富、形式多样、更新迅速等优势，可以为小学数学教学提供丰富的教学素材和灵活的教学方式。

例如，教师可以利用在线数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高数学学习的兴趣和效率。同时，教师还可以利用在线数学故事、数学动画等资源，为学生创造一个生动有趣的数学学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

又如，在教学人教版小学数学五年级下册分数的概念的内容时，教师可以选取一些有趣的在线数学故事或动画，让学生在故事中了解分数的起源和应用，从而加深对分数的理解［8］。此外，教师还可以鼓励学生利用在线资源自主学习数学知识，如在线课程、学习平台等，拓宽学习渠道，提高学习效率。

（七）在对学生学习的评价中运用大数据分析，促进教学质量和效率的提高

随着数字化技术的不断发展，大数据分析已经逐渐渗透到教育领域。在小学数学教学中，大数据分析可以为学生提供更加全面、客观的学习评价，帮助教师更好地了解学生的学习情况和进步程度。通过收集学生的学习数据，如答题情况、学习时长、互动次数等，教师可以利用大数据分析技术，对学生的学习习惯和薄弱环节进行深入分析，为针对性教学提供依据［9］。

例如，教师可以通过分析学生的学习数据，发现某些学生在某个知识点学习上存在困难，然后针对这些学生的实际情况，制定个性化的教学计划和策略，帮助他们更好地掌握数学知识。同时，大数据分析还可以为教师教学提供反馈和指导，帮助教师调整教学策略和方法，促进教学质量和效率的提高。

综上所述，在数字化转型的背景下，教育工作正经历着前所未有的变革与发展。数字工具的应用，不仅促进了学生的个性化学习，丰富了教学资源，还提升了学生在课堂上的互动与合作能力。作为教育工作者，应积极拥抱数字化转型，不断创新教学方法和评价方式，为学生提供更加优质、高效的学习环境。同时，也应该清醒地认识到，数字化转型并不意味着完全摒弃传统教学，而是需要探索数字技术与传统教学的融合，以便更好地促进学生的全面发展。随着数字化技术的不断进步和教育理念的持续更新，小学数学教学实践将迈向更高的发展阶段。教师在数字化转型中应该不断提升自己的数字化素养，实现技术与教学的深度融合，真正发挥数字技术在小学数学教学中的优势，培养更多具有数学思维和解决问题能力的新时代学生，为小学数学教育的数字化转型和高质量发展贡献力量。

参考文献

［1］张安东.电子书包在小学数学教学中的应用［J］.科学咨询（教育科研），2020（6）.

［2］毕玲霞.网络数字化小学数学课堂构建策略探讨［J］.课程教育研究，2017（2）.

［3］林家睿.教育数字化转型中教育公平的法治保障［J］.学习与实践，2024（2）.

［4］丁杨.教育数字化转型赋能在线学习的困境突破［J］.教育信息技术，2023（12）.

［5］熊秋菊.整区推进教育数字化转型的思考与实践［J］.电化教育研究，2023（12）.

［6］李志民.教育信息化与教育数字化转型升级［J］.中国教育信息化，2024（1）.

［7］邱继荣.数字化技术融入小学科学高质量教育的探索［C］//广东教育学会：广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（一）.2023.

［8］汤晶晶.教育数字化背景下的作业设计研究［J］.教育实践与研究（A），2023（2）.

［9］陈永峰.教育数字化背景下的小学教学管理研究［C］//广东省教师继续教育学会：广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（十二）.2023.

注：广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费一般课题（C）类“县域整体推进‘八桂教学通’应用策略研究”（2023C738）研究成果。

（责编 谭宏宽）