打开文本图片集

摘 要：“教学评”的整合，就是把教学过程与教学评估相结合的一种方式。本文基于“教学评”融合三要素的概念内涵，分析“教学评”一体化教学存在的教、学、评三者脱节和评价方式单一化等问题，阐述“教学评”整合的关键步骤，以新人教版（2019）《英语选修必修三Unit 1Art》为例，以“大理念”为基础，提出将目标、内容、活动、实施、评价等要素充分融合，列举将评价嵌入教学的设计与实施案例，为高中英语教学提供参考。

关键词：“教学评”一体化；高中英语课堂；教学评价；设计与实施

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）04EM-0060-04

2020年，中共中央、国务院印发《新时期深化教育评价改革总体方案》，教育评价改革进入实施探索阶段。与此相呼应，《普通高中英语课程标准（2020 年修订）》（以下简称新课标）明确将发展学生英语学科核心素养、培养社会主义建设者和具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的接班人列为课程核心目标，为一线教师的教学和评优实践指明了方向；着重指出教师在实际教学中要妥善处理评价与“教与学”的关系，推动“教学评”一体化工作的开展，这是系统设计和具体实施的需要。因此，精准厘清“教学评”一体化的具体标准、要素构成等，研究如何付诸实践实施、做到评价质效同向成为当下非常重要的课题。本文针对上述问题进行深层次的探讨，特别是针对测评部分，结合案例论述具体实施，以期更好地推动“教学评”一体化的落地，助推学生英语学科核心素养的培养［1］。

一、“教学评”融合三要素的概念内涵

新课标指出，课堂包括教学、学习、评课三个环节完整的教学活动内容。“教”是指教师在教学过程中准确把握英语学科核心素养的培养方向，根据教学内容和具体学情，设计并有效地通过各种教学手段组织实施教学目标和课内外教与学的相关活动，通过教学的能动性、设计性等达到学科育人的目的。“学”就是教师引导学生主动参与到各项语言实践活动中，使其学科知识和语言应用技能得到升华和整合。可见，“学”主要是指作为学习主体的学生在教师的一系列指导下全程参与语言实践活动。而“评”则是教师在教学全过程中，通过组织和指导学生完成以评促学、以评促教为目的的多种“评教”活动，根据教学目标，参考教学职能部门的意见，拟定评价内容和评价标准，对学生的学习过程进行监控，检测“教与学”的效果。“评”主要是指全程监控“教与学”活动，全程监控教学成果。这说明，“教学评”一体化，就是要围绕共同的教学目标，将教师的“教”、学生的“学”、学习效果的“评”进行整合和优化，使之融合为一个相互支撑、相互拓展的统一整体。教、学、评三者之间是相互依存的关系，是相互影响的关系，也是相互促进的关系［2］。因此，要使评价融于教学之中，构成教学的一部分，与教学活动紧密联系，对教学过程和效果进行评价和检验，促进学生学科核心素养的发展，最大限度地实现学生学科发展的既定教学目标，使“教学评”三者互为补充、相互融合。

二、“教学评”一体化的实施现状

目前，关于“教学评”中的“评”，很多一线教师已经展开初步的课堂教学实践，但对“教学评”的融合，一些教师的教学理念和认识还存在比较大的偏差，主要体现在以下方面。

（一）教、学、评三者脱节

新时代的教育环境下，教师应关注学生学什么、教师怎样教、学生怎样学，只有这样才能达到培养核心素养的目的。课堂教学改革已经从传统的以教师讲授为主发展为以学生学为主的教学。以前的课堂教学中，评价环节往往只有简单笼统的评价。评价的缺失，使师生不能及时跟进教与学的进度，不能及时调整教与学的内容，不能持续检测教与学是否取得应有的效果。所以在新课标发布后，不少教师将评价生硬地添加到教学中，但“教学评”一体化的核心并不在于增加评价活动。因为评价与教学本来就不是分离的，评价不是教学的附加活动，而是教学中不可或缺的一部分、是教学活动的内在要素。“教学评”合一，即三教合一［3］。也就是说，教与学、教与评、学与评之间不能相互割裂，而要相互融合、相互关联。

（二）评价方式单一化

在课堂教学中，不少教师为了省事，习惯用终结性评价检验教学效果，将习题、测试作为衡量学生是否掌握知识的测量标准。这无形中忽略了“教学评”在一体化设计和实施过程中所产生的多元性考核难题。除了终结性评价，还应合理采用教师评价、学生自评、小组互评等多种类型的评价方式。例如，教师可以通过设置选择题、判断题、配对题等或者创设项目学习、任务等了解学生的学习情况，利用访谈、观察等方式了解学生是否处于真实的学习状态，从而跟踪监控整个学习过程是否达到教学目标，及时跟踪、反馈学生的学习过程，促进教师自身反思、学生调整学习进度。因此，教师应尽可能地避免将“教学评”一体化等同于某种单一的评价形式，而应采取使教与评相匹配、教学相长、相互促进、相得益彰的多元评价方式，并将其贯穿教与学、教与评、评与评的全过程，达到最大限度地促进学生学科核心素养养成的教学目的。需要注意的是，将评价贯穿教学全过程并不意味着每个活动和每个教学步骤都必须有评价，也不是每节课都必须有评价活动，可以课前评价测试、课后评价测试等；也不主张过于频繁地评价，要避免为了评价而评价，因为过于频繁的评价测试，反而会影响正常的课堂秩序、教学效果以及学生的学习兴趣，给教学和学习带来负面的反拨效应。

三、“教学评”整合的关键步骤

“教学评”一体化的有效实施，通常包括以下关键步骤。第一，明确学习目标。教师要清楚学习目标，清楚自己想要的结果。学习目标要与课程要求相一致、与学习规范和学生需求相适应。明确的学习目标可以帮助教师设计有效的教学活动和考核方式。第二，采用多元化的评价方式。“教学评”一体化鼓励采用多种评价方式了解学习成果和教学效果。除传统的考试和测验，教师可以结合观察、讨论、作品展示、项目报告、同伴评价等方法评估学生的知识、技能水平和学习过程。第三，学生全员全过程参与的自主学习。“教学评”一体化鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的独立学习能力与思辨能力。学生通过参加自评、同伴评、反思、定目标等活动，对自己的学习进行反思，使自己的认知能力得到提高。第四，及时反馈与辅导。“教学评”整合强调反馈与辅导的及时。教师要提供准确、具体、个性化的意见反馈，帮助学生了解学习进度、需要改进的地方。例如通过口头、书面和个别会谈等方式反馈。第五，教师职业发展与合作交流。要不断提高教师的职业素养、适时完善评价方式，才能实施“教学评”一体化。教师要积极参加相关专业的培训和研讨，了解最新的鉴定理论和实践方式，掌握鉴定工具和鉴定技巧，在同事间进行合作交流、经验分享和教学实践，以相互促进和提高、持续改进和调整。此外，“教学评”一体化是个持续改进完善的过程，教师要不断根据评价结果和反馈信息调整教学策略，不断提高教学质量，增强学生的学习效果［4］。

四、高中英语“教学评”一体化的评价活动设计

（一）预评价

预评价的主要内容是课前的学情分析。其一，教师通过面谈、问卷调查、小测验，分析和了解学生学科能力的薄弱点，明确学生学习中存在的疑难疑惑，多层次、多渠道地掌握学生的学习起点和认知发展情况，准确洞察学生的内在学习需求，科学合理、切实可行地为制订教学目标、设计教学活动提供参考依据。其二，教师从学习动机、学习习惯、学习风格、学习策略几个向度测量和了解学生的学习倾向性，从道德品质、人际交往能力、自我管理能力、团队合作能力等方面了解学生的素养。

（二）课中评价

以“大观念”为基础，融合课程思政，充分整合目标、内容、活动、实施与评价等要素，将形成性评价嵌入教学设计与实施的全过程，确保教学设计的科学性、课堂实施的有效性和效果评价的及时性［5］。

本文以新人教版（2019）《英语选修必修3 Unit1Art》为例，详细讲解评测活动的设计（如表1）与实施。

（三）课后评价

课后评价的设计（如表2）旨在对学生在课程结束后所展现出的学习成果、学习效果以及课程体验进行的评估和反馈，帮助教师了解学生的学习情况，检验教学效果，促进学生反思，为进一步优化教学提供参考。

五、“教学评”一体化的实践反思

“教学评”一体化在实施过程中，也会遇到一些困难，主要有以下方面。一是教学目标的明确及相关评价标准的制订方面。“教学评”一体化要求教师明确教学目标、制订相应的评价标准。这意味着教师要深刻理解学科知识、掌握学科技能且能将其转化为明确的学习目标和具体的评价标准，因而确保教学目标和评价标准之间的一致性和有效性是一个难点。二是多元评价方法的使用方面。“教学评”一体化强调使用多元评价方法。这就要求教师对各种评价工具、评价方法心中有数且选得准、用得好。因此，教师要参加专业培训，不断提升专业素质，以提高评价技能和了解新兴的评价方法。三是提升学生的参与性和自主学习能力方面。“教学评”的整合，要求学生主动参与、独立学习。但自主学习意识和能力必然存在个体差异，因此对学生的支持和指导也要因人而异、对症下药。教师要积极鼓励学生参与评价过程，并适时提供恰当的指导，帮助他们充分发挥自主学习的潜能。四是教师和学生对评价的认知和态度的转变方面。“教学评”一体化要求教师和学生对评价的认知和态度发生转变。教师必须认识到评价是教学和学习的重要组成部分，将评价融入教学的思想入脑入心。而学生要了解评价的目的和价值，主动参与评价活动、接受评价结果的指引和反馈。五是评价结果的有效应用和教学改进方面。评价的终极目的是改进教学效果。但在教学实践和教学改进中如何运用评价结果是一项极具挑战性的工作。教师需要根据评价结果对教学的成效和不足进行分析，并做出相应的调整和完善。同时，学校职能部门和教师团队需要创建一个支持评价结果应用和教学改进的环境。

总而言之，落实“教学评”一体化的理念和实践，持续改进和完善教学评价体系，才能促进学校教育质效双升。“教学评”一体化中评价的设计和实施，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。学校和教育管理部门要为教师实施“教学评”一体化提供相应的支持和指导，对教师进行业务培训，增强教师的业务素质，提高教师的评价意识和评价能力；同时，建立培养学生评价意识和能力的教学环境，以支持学生参与评价、自主学习。目前“教学评”一体化的设计与实施仍处于探索阶段，后续需要针对评价体系中的薄弱环节进行持续的研究，比如采用IPA评价理念（integrated performance assessment）的三个阶段解释性评价、互动性评价和展示性评价，全面评价学生在特定单元的综合表现，以彻底改善目前单元整体教学中的分块组合评价的教学状态。

参考文献

［1］崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）.

［2］崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）.

［3］崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）.

［4］蒋银华.目标导向下“教—学—评一致性”的课堂设计［J］.中小学管理，2013（1）.

［5］华萌萌.核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施［D］.济南：山东师范大学，2021.

注：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“核心素养导向下基于单元主题意义的高中英语教、学、评一体化的实践研究”（2022ZJY1243）。

（责编 罗汝君）