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摘 要：通过数字化教学改变乡村教师教学任务重、教学压力大的问题，能推动农村小学数学教师数字化素养的提升。教育部门和学校应从更新教学理念、参与教学研讨、深度学习、应用技术、福利政策等五个方面对小学数学教师数字化素养培养进行分析，采用如下策略培养乡村振兴背景下小学数学教师数字化素养：做好顶层设计，健全保障机制；激发内生动力，更新教学理念；理论与实践相结合，融入教学全过程；开展竞技活动，助推教育数字化深度融合；创新激励机制，助推教育数字化持续发展。

关键词：乡村振兴；小学数学教师；数字化素养；培养策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0011-05

作者简介：张重保（1982— ），男，广西博白人，一级教师，研究方向为数字化教育。

随着城镇化发展，乡村小学的数字化教学存在年龄较大教师不会用不想用，而年轻教师因缺乏教学经验而过度依赖多媒体资源辅助教学的两极分化问题。此外，乡村小学教师还面临教学任务重、兼课多、课时量多、非教学任务繁杂等问题［1］，使乡村学校的良性发展受到了影响。为了解决上述问题，适应教育数字化发展，教师需要围绕教学的核心，转变教育观念，积极参与教育数字化、智能化、信息化教学实践。

一、乡村小学数字化教学存在的问题

（一）数字化课堂教学理念较落后

在信息飞速发展的时代，部分乡村小学教师由于学校教学资源和硬件不足，导致对教育变革相对迟钝，长期习惯于固有的教学模式，出现了对教育数字化、信息化兴趣不高，甚至抗拒的问题［2］。其一，由于教师自身教学能力有限，年纪较大的教师虽然很想参与数字化教学，但其学习能力普遍较低，很难更新自己的教学理念，无法实现数字化教学；其二，较为年轻的教师虽然重视数字化教学，但对教材的理解不够透彻，教学经验相对欠缺，过度依赖其他教师现成的数字化教学资源，很难结合学情有效融合；其三，由于乡村小学生的数字化基础参差不齐，教师虽然有心尝试利用数字化技术开展教学，但是教学效果不明显，达不到预期的教学效果，从而逐渐丧失了数字化教学的热情。

（二）数字化课堂教学体系欠完善

现有的数字化课堂教学理念、设计、内容、方式等体系欠完善。其一，部分乡村小学教师虽然关注到数字化技术在小学数学教学中的应用价值，但是这些教师在应用的过程中，没有把握好课程教学内容与信息技术之间的有效融合［3］。对过分依赖信息技术教学的农村小学教师而言，如遇到停电等突发状况时，容易陷入束手无策的境地。其二，部分小学教师过于关注数字化技术的直接展示，而忽略了小学数学的推导过程，不利于学生形成数学思维。这不仅不利于课堂教学实践，还影响了学生数学素养和知识的掌握。其三，城乡教师接受培训机会的差异较大，这也造成了部分教师把心思放在选择更好的学校而不是提高自身教学水平方面，导致农村学校出现教师频频更换的情况，从而影响学生的学习情绪和学习积极性。

二、乡村振兴背景下小学教师数字化培养的意义

（一）适应时代变革，促进乡村教育全面提质增效

随着智能时代的到来，数字化成为催生教育结构变革的重要力量，也是最有可能实现缩小城乡差距的重大机遇。在乡村振兴的大背景下，小学教师的数字化培养不仅是提升教育质量和效率的关键，也是推动乡村社会全面进步和发展的重要举措，不仅有助于提升教育水平、有效缩小城乡教育差距，还有助于推动乡村社会、经济与文化的全面进步。通过数字化培养，可以构建一个更加公平、高效和创新的教育环境，为实现乡村教育的现代化和乡村振兴战略目标提供有力支撑。

（二）赋能乡村振兴，促进乡村的可持续发展

数字化培养能帮助乡村小学教师掌握现代教育技术，通过互联网平台，实现优质教育资源的传播和利用，获得与城市同等的教育资源和培训机会，缩小城乡教育差距，促进教育公平。乡村教师数字化培养更有助于乡土特色资源的开发、整合与共享。结合本地特色开发出来的更贴近生活的本地化数字教育资源，既丰富了教学内容和手段，满足了学生个性化学习需求，让学生更直观、更易于理解和掌握知识，提高了教学效果，又能让本土乡村特色非物质文化得以更好地传承和发展，为乡村生产、生活提供有力的支撑和保障，促进乡村的可持续发展。

三、乡村振兴背景下小学教师数字化素养培养策略

随着信息技术的飞速发展，教育数字化变革已成为我国教育领域的核心趋势。小学教师的数字化素养培养是一项系统工程，需要各级教育部门和一线乡村教师达成共识，共同努力。

（一）做好顶层设计，健全保障机制

一是要加大政策支持与资金投入的力度。政府应制定相应的政策，加大对乡村小学教师数字化培养的支持力度，提供必要的资金保障，确保各项培训活动的顺利开展。二是要构建系统的培训体系。建立完善的乡村小学教师数字化培养体系，从基础的计算机操作技能到高级的教育信息技术应用，分阶段、有针对性地进行培训。

（二）激发内生动力，更新教学理念

教师作为教育实践的主体，其内生动力的激发对于主动适应这一变革至关重要。要实现教育数字化，教师应当不断更新知识结构，掌握新的教学技术和方法。然而，部分乡村教师在面对这一变革时可能会感到困惑和不适应，甚至恐惧。再加上乡村教师缺乏足够的培训机会，对新教学模式的认识不足，以致缺乏持续的动力和信心。因此，提供分阶段、分层次、个性化的技术培训，对帮助乡村教师逐步建立对数字技术的熟悉度，从而减少技术恐惧感和增强教师的数字技术自信尤为重要。

一是各级教育部门、学校要围绕这个目标，为乡村教师数字化教学理念的更新创造更多接触和培训的机会。例如，提供更多的城乡交流机会，开展小学教师城乡交流会、教师数字化专题讲座、建立小学数字化教学资源库等。

二是学校是教学变革的主阵地，学校管理者要优先更新乡村振兴与学校数字化教学变革的理念，为教师搭建更多交流和学习的平台。例如，可以引导相同科目不同年级的教师围绕数字化教学进行经验交流或研讨，对如何融入数字化的教学方式进行实验和实践，推动教师进一步更新自己的教学理念；还可以定期引导小组组长或者教师，到其他乡村学校进行交流学习，帮助教师更新教学理念。

三是乡村教师可以通过线上参与数字化教学讲座、学习官方资源视频等方式，掌握数字化的教学模式；通过制作数字化的视频、内容和课件，熟悉和掌握常用的数字化教学工具，快速提升数字化教学技能。上下合力，既能有效推动教师自身数字化技能的提升，也能推动乡村学校教学模式的创新。

（三）理论与实践相结合，融入教学全过程

将数字化教学落实到小学数学课堂教学实践，教师需要结合多媒体教学课件、多媒体模拟演示技术、线上作业设计、数字化的学生作业统计等，为自身的数字化素养提供更具有实践性的思考。

在导入教学阶段，乡村小学教师可以选择与教学内容相关的教学图片、视频，搭建对应的教学情境，观察学生学习情绪的变化。

在新知教学阶段，教师通过随机抽选软件进行点名，引导学生利用麦克风回答问题，鼓励其余学生参与教学实践，搭建线上数学知识点学习的平台，促进班级内的教育公平。

在知识探究阶段，教师可将不同数学基础的学生进行分组，并利用线上技术，搭建线上闯关作业，让小组讨论完成。

在总结阶段，教师结合学生线上作业完成的情况，对学生的错题进行归纳和整理，找出学生数学基础较为薄弱的环节，并进行针对性的解决。理论与实践相结合的数字化教学，不仅能推动教师提升自己的数字化素养，还能让教师了解数字化教学的价值和意义。

以人教版小学数学五年级上册“4可能性”中的“掷一掷”为例，“掷一掷”的教学重点是引导学生探索两颗骰子点数之和在5、6、7、8、9中哪个数居多的原因。

在导入教学阶段，可以利用骰子的图片和实体物品，为学生提供投骰子的教学情境视频，调动学生参与课堂教学的积极性，为教师了解学生的学习情况提供方便。

在新知教学阶段，利用随机抽选程序，依次选择十位学生参与线上投骰子的游戏活动，调动学生参与课堂，让教师体会数字化和技术化教学课堂在乡村教学中的积极影响。

在知识探究阶段，首先，教师围绕这一阶段的教学重点，引导学生设计对应的统计表格，让学生更加直观地了解投掷两个骰子得出的数据，并进行展示。其次，在线上搭建闯关游戏活动，引导学生推测得出相应的数学结论。这样的教学活动，既能推动学生数学思维的培养，也能推动学生数学创新意识的培养。

在最后的总结阶段，教师对学生线上完成的情况以及学生之前的学习基础进行综合分析，为学生提供个性化指导，促进学生共同进步。

在实践合作中，学生参与了数字化教学实践，教师也相应地提高了自己的数字化教学能力。但需要注意的是，在这个过程中，乡村教育部门和学校可以对教师的教学实践进行视频录制，以更好地对教师的教学进行监督。

（四）开展竞技活动，助推教育数字化深度融合

开展乡村教师相应的数字化教学比赛，考查乡村教师捕捉教材教学重点、难点的能力，以及对教学内容组织、融合、实践、发布、消化的能力，既能让乡村教师在竞赛活动中提高教学实践能力，也能为学校和教育部门测评教师的教学能力提供参考。而为了更好地参加数字化与小学数学教学内容融合的学科比赛，教师赛前需要做大量的准备工作，在这个过程中，教师数字化教学能力将得到全面提升。

以人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”教学为例。“时、分、秒”的教学重点主要为理解秒、分、时之间的换算，建立时间观念。教师以此为基础，结合学校开展的数字化教学实践比赛，围绕数学核心素养培养，设计教学目标如下（如图1）。

设计了教学目标之后，教师再设计指向素养和数字化课堂教学的教学过程（如图2）。

教师根据教学目标设计教学过程，并将其落实到课堂教学，完成教学竞赛。这时，学校或教育行政部门再组织优秀学科代表进行观摩、评比或者现场教学等，对优秀的教学设计或课堂进行表彰，以激发教师参与数字化教学竞赛的热情。在参与竞赛的过程中，教师既能学习到其他优秀教师的教学设计，也能更好地提升数字化技术手段和数字化教学设计能力。

（五）创新激励机制，助推教育数字化持续发展

创新激励机制对推动乡村教育数字化的持续发展具有重要意义。乡村教育数字化的持续发展需要有效的激励机制来保障教师的积极性和创新性，使其愿意并能够积极参与到教育数字化的实践中。

一是建立清晰的、以目标为导向的激励机制，根据乡村数字化教育的具体目标，设计相应的激励措施，如乡村教学创新奖、乡村数字资源开发奖等，鼓励教师积极参与数字化教学应用和实践。同时，考虑到乡村教师的个体差异，可制定个性化的激励方案，实施差异化的激励政策，如根据教师的专业技能和发展需求提供定制化的奖励和支持。

二是加强职业发展路径规划，为教师提供清晰的职业发展路径。将数字化教学能力作为职称评定和晋升的重要依据，增强教师的职业发展动力。

三是通过媒体报道、社会表彰等方式创造社会认可的荣誉体系，对在教育数字化领域做出突出贡献的教师给予高度认可，提升其社会地位和荣誉感，为乡村振兴战略的实施提供坚实的教育支撑。

综上所述，为切实培养和发展小学数学教师的数字化素养，教育部门和学校应该为乡村教师提供有益于学生参与的教学实践，而教师也需要提高自身的数字化教学能力，努力思考和挖掘如何在乡村振兴背景下开展数字化教学实践。基于此，小学教师要以乡村振兴政策和理念为指导思想，对自身的传统教学方式进行反思，主动更新自身的教学理念；用好数字化教学设计和课堂教学比赛，积极参与数学教学实践，与优秀的教师多合作和交流；结合综合教学考评和相应的福利政策以更加饱满的热情参与到小学数学教学中。

参考文献

［1］周小胜.基于TPMK模型的小学数学教师信息化教学能力调查分析与提升策略［D］.重庆：西南大学，2023.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2023.002905.

［2］权佳乐.教育信息化背景下乡镇小学数学教师信息素养研究［D］.西宁：青海师范大学，2023. DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2023.000549.

［3］张妍妍.促进小学数学深度学习的数字化教学研究［J］.数学大世界（上旬），2023（1）.

注：广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“‘互联网+’背景下数字教育支持乡村教师队伍建设机制研究”（2023ZJY735）；广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“区域推进信息技术与学科教学融合策略研究”（2023ZJY640）研究成果。

（责编 杨翠玲）