摘 要：基于语文课程的文化育人价值，探讨语文课程中三种文化元素——传统文化、现代文化和外来文化在语文教育中的具体内容及其对学生成长的积极影响，通过案例分析，提出三种文化内容的整合与育人模式创新的策略，以实现文化育人的目标。

关键词：语文课程；“三种文化”；育人路径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0030-04

作者简介：黎永庆（1981— ），男，广西梧州人，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。

语文课程作为学校教育的重要组成部分，承载着传承文化、塑造灵魂、启迪智慧的重要使命。在全球化和信息化的背景下，语文课程不仅要传授语言文字知识，还要承担起培养学生文化素养和价值观的重任。本文将从文化的角度切入，探讨如何在语文课程中有效地融入“三种文化”元素，以实现文化育人的目标。

一、语文课程的文化育人价值

（一）文化育人的内涵与重要性

文化育人是指通过教育活动，将文化知识、文化精神和文化价值观传授给学生，以促进其文化素养的提升和个性的全面发展。在这一过程中，文化不仅仅是知识的传授，更是价值观、思维方式和行为习惯的塑造［1］。文化育人的重要性在于，它能够培养学生的文化自觉和文化自信，使他们能够在多元文化的交流与碰撞中保持自我认同，同时具备开放包容的心态，理解和尊重不同文化。文化育人的核心在于培养学生的人文精神和审美情趣，激发他们的创造力和批判性思维。通过文化育人，学生能够学会如何在不同的文化背景下进行有效沟通，如何在全球化的浪潮中坚守本土文化的价值，以及如何在多元文化的融合中寻找创新的灵感。此外，文化育人还能够帮助学生建立起正确的历史观、民族观和国家观，增强他们的社会责任感和历史使命感。

（二）语文课程在文化育人中的地位

语文课程作为学校教育中的基础课程，承担着语言文字教学和文化传承的双重任务，在文化育人的过程中，语文课程具有不可替代的地位。语文课程是学生接触和学习民族文化的重要途径。通过阅读经典文学作品、学习历史故事和了解传统文化知识，学生能够对本民族的文化传统有更深刻的认识和理解。语文课程是培养学生语言表达能力和思维能力的重要平台。通过写作、讨论和辩论等活动，学生能够锻炼自己的逻辑思维和批判性思维，提高自己的语言表达和沟通能力。语文课程还是培养学生审美情趣和人文精神的重要渠道。通过欣赏优美的诗歌、散文和小说，学生能够感受到语言的魅力，培养自己的审美情感和人文关怀。

（三）“三种文化”元素在语文课程中的体现

在语文课程中，中华优秀传统文化、现代文化和外来文化“三种文化”元素都得到了充分的体现。传统文化是语文课程的重要组成部分，它包括古代文学、历史故事、哲学思想等内容。通过学习传统文化，学生能够了解中华民族的历史发展和文化传统，培养自己的民族自豪感和文化自信心。现代文化则反映了当代社会的发展和变化，它包括现代文学、时事评论、科技知识等内容。通过学习现代文化，学生能够了解社会现实，提高自己的时代意识和社会责任感。外来文化则为学生提供了了解世界多元文化的机会，它包括外国文学、跨文化交流、国际视野等内容［2］。通过学习外来文化，学生能够开阔视野，增强自己的国际竞争力和跨文化交际能力。在语文课程中，“三种文化”元素并不是孤立存在的，而是相互融合、相互促进的。传统文化为现代文化和外来文化提供了深厚的历史底蕴和文化基础，现代文化则为传统文化和外来文化注入了时代精神和创新活力，外来文化则为传统文化和现代文化带来了新的视角和思考方式。通过整合“三种文化”元素，语文课程能够为学生提供一个全面、多元、开放的学习平台，帮助他们在全球化的背景下树立正确的文化观念和价值取向。

二、传统文化的内涵与育人策略

（一）传统文化的定义与特点

传统文化是指一个民族或国家在长期历史发展过程中形成的，具有历史性、民族性、连续性和稳定性的文化。它包括语言文字、风俗习惯、宗教信仰、文学艺术、哲学思想等多个方面。传统文化是在历史长河中逐渐形成和发展的，它承载着一个民族的历史记忆和文化基因。每个民族的传统文化都有其独特的风格和特征，反映了该民族的思维方式、价值观念和生活习俗。传统文化具有跨越时代的连续性，它通过口头传承、文献记载等方式，一代代传承下来。传统文化在长期的发展过程中形成了较为稳定的结构和模式，对民族精神和社会秩序具有重要的支撑作用。传统文化在发展过程中，往往能够吸收和融合其他文化的优秀元素，展现出一定的开放性和包容性。

（二）传统文化内容在语文教材中的体现

语文教材作为传承和弘扬传统文化的重要工具，在内容选择上充分体现了传统文化的精髓。教材中收录了大量的古代诗词、散文、戏剧等文学作品，如《诗经》、《论语》、唐诗、宋词、《红楼梦》等，这些作品不仅语言优美，而且蕴含着深厚的哲理和人文精神。教材通过讲述历史故事和人物传记，向学生展示了中华民族的悠久历史和英雄人物的崇高品质。教材中融入了儒家、道家、佛教等哲学思想，以及忠孝、礼仪、诚信等传统道德观念，引导学生树立正确的价值观。汉字的起源、发展和演变，以及成语、对联、谜语等语言形式，都是传统文化的重要组成部分，教材通过各种方式让学生感受汉字的魅力和智慧。教材中还包含了丰富的民俗风情内容，如传统节日、民间艺术、民族服饰等，让学生了解和体验中华民族的多彩文化。

（三）传统文化育人的策略

在语文教学中，如何有效地传承和弘扬传统文化，培养学生的文化素养和道德情操，是教育者需要思考的重要问题。可以通过创设传统文化的情境，如模拟古代书院的教学环境，让学生身临其境地感受传统文化的魅力；利用故事讲述的方式，将传统文化的知识和价值观融入生动的故事情节中，提高学生的学习兴趣［3］；让学生扮演历史人物或文学作品中的角色，通过角色扮演，加深对传统文化的理解和体验；组织学生参与传统节日的庆祝活动、民间艺术的制作等，通过亲身体验，增强对传统文化的认识和感受。将语文教学与历史、艺术、哲学等学科相结合，开展跨学科的学习活动，促进学生对传统文化的全面认识。在教学过程中，教师应注重价值引导，帮助学生理解传统文化的内涵，引导他们树立正确的价值观和人生观；鼓励学生对传统文化进行批判性思考，既要继承和弘扬传统文化的优秀成分，也要对其不合理之处进行反思和超越。学校和家庭应加强合作，共同营造良好的文化育人环境，让学生在家庭生活中也能感受到传统文化的熏陶。

三、现代文化的内涵与育人途径

（一）现代文化的定义与特征

中国现代文化通常指的是20世纪以来形成的文化现象和文化特征，它反映了现代社会的发展趋势和价值观念。现代文化鼓励创新思维和创新实践，不断推动文化内容和形式的更新。现代文化强调文化的多样性和包容性，尊重不同文化之间的差异和交流。现代文化与科技紧密结合，利用现代科技手段传播和创造文化产品。现代文化倡导批判性思维，鼓励人们质疑传统，探索新知。现代文化倡导民主、自由的价值观，强调个体的权利和尊严。现代文化与人们的日常生活紧密相关，反映当代人的生活状态和精神追求。

（二）现代文化内容在语文教学中的融合

语文教材中包含了许多现代作家的诗歌、散文、小说等，如鲁迅《少年闰土》、巴金《鸟的天堂》、冰心《繁星》等，这些作品反映了现代社会的生活面貌和精神追求。教材中融入了现代科技知识，如计算机、互联网、航天技术等，帮助学生了解现代科技的发展和应用。教材中的课文和练习题常常以现代生活场景为背景，如城市生活、环境保护、人际交往等，有利于学生在熟悉的环境中学习语言。教材中传递了现代的价值观和道德观，如诚信、友善、公平、正义等，引导学生形成正确的价值取向。教材中还包含了现代艺术形式，如电影、音乐、绘画等，有利于培养学生的审美情趣和艺术素养。

（三）现代文化育人的途径与实践

可以围绕现代文化的主题，设计相关的教学活动，如环保主题、科技主题、人文主题等，让学生在主题学习中感受现代文化的魅力；组织学生参与现代文化实践活动，如科技小制作、环保志愿活动、现代艺术欣赏等，让学生在实践中体验和学习现代文化；将语文教学与科学、社会、艺术等学科相结合，开展跨学科的学习活动，促进学生对现代文化知识的全面理解；利用现代媒体资源，如电影、电视、网络等，为学生提供丰富的现代文化学习材料，拓宽他们的文化视野；创设现代生活的情境，让学生在模拟的情境中学习和体验现代文化，如模拟城市生活、模拟科技探索等。在教学过程中，教师应注重价值引导，帮助学生理解现代文化的价值取向，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观；鼓励学生对现代文化现象进行反思和讨论，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

四、外来文化的内涵与育人实践

（一）外来文化的概念与作用

外来文化指的是非本民族或非本国的文化元素，它包括了其他国家或民族的语言、艺术、宗教、风俗习惯等。在全球化的背景下，外来文化与本土文化的交流日益频繁，对教育领域产生了深远的影响。外来文化可以开阔学生的视野，让学生了解不同国家和民族的文化特色，增进对世界的了解和认识。外来文化的学习有助于学生掌握跨文化交流的技巧，提高他们的国际交往能力。外来文化中的新思想、新观念可以激发学生的创新思维，促进他们对传统知识和文化的创新。接触和学习外来文化有助于培养学生的文化包容性，让他们学会尊重和欣赏不同的文化差异。在全球化竞争日益激烈的今天，了解和掌握外来文化，可以提升学生的国际竞争力，为他们未来的发展打下基础。

（二）外来文化内容在语文课程中的引入

在小学语文课程中引入外来文化，可以在语文教材中选取一些适合小学生阅读的外国文学作品，如《安徒生童话》《格林童话》等，让学生感受不同文化背景下的想象力和创造力。在讲解课文时，可以介绍相关的外国文化背景知识，如节日习俗、历史故事、风土人情等，帮助学生更好地理解课文内容。围绕某一外来文化主题，如圣诞节、万圣节等，开展相关的学习活动，让学生在活动中体验和学习外来文化。在教学中创设跨文化的情境，如模拟外国家庭的生活场景，让学生在情境中学习和使用外语，提高他们的语言实践能力。利用多媒体技术，如视频、音频、网络等，为学生提供丰富的外来文化学习资源，如外国电影、音乐、动画等，激发他们的学习兴趣。通过国际交流活动，如学校间的文化交流、学生互访等，学生能够直接接触和体验外来文化，增进对不同文化的理解和尊重。

五、“三种文化”内容的整合与育人模式创新

（一）“三种文化”内容整合的必要性与可能性

在全球化和信息化时代背景下，“三种文化”内容的整合对于小学语文课程具有重要的教育意义。通过整合“三种文化”内容，学生能够获得更广阔的文化视野，理解不同文化背景下的思维方式和行为模式。在了解和尊重外来文化的同时，学生能够更深刻地认识到本民族文化的价值，增强文化自信和民族自豪感。“三种文化”的交流与融合可以激发学生的创新思维，鼓励他们对传统文化进行创新性传承和发展。在多元文化的学习和实践中，学生能够学习如何进行有效的跨文化交流，提升其国际竞争力。社会对于具有多元文化素养的人才需求日益增长，整合“三种文化”内容有助于学生更好地适应社会发展的需求。现代教育技术的发展为整合“三种文化”内容提供了丰富的教育资源和手段。教育者对于文化育人重要性的认识不断加深，教育理念的更新为“三种文化”内容的整合提供了理论支持。社会的开放性和包容性为“三种文化”内容的整合提供了良好的社会环境。

（二）育人模式的创新思路

在“三种文化”内容整合的基础上，育人模式的创新可以围绕特定的文化主题，设计跨学科的教学活动，如“春节的全球影响”等，让学生在探究中学习“三种文化”；通过项目式学习，让学生在解决实际问题的过程中，整合和运用“三种文化”知识；创设真实的文化体验情境，如模拟国际文化节，让学生在体验中学习和感受不同文化；鼓励学生主动探究，对“三种文化”内容进行比较、分析和综合，培养他们的批判性思维；利用信息技术，将传统的课堂教学模式翻转，让学生在课前通过视频等资源自主学习，课堂上进行深入讨论和实践；根据学生的兴趣和特长，提供个性化的文化学习路径，满足不同学生的文化学习需求。

（三）整合“三种文化”内容的育人模式案例分析

某小学语文课程计划开展一个以“多元文化与我”为主题的教学活动。

教学目标是让学生了解和尊重不同文化，培养学生的文化创新意识和跨文化交流能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。课前，教师准备相关的教学资源，如介绍不同国家文化的短片、外国文学作品等，并通过网络平台发布给学生，让学生提前了解，通过讲述中国传统节日的由来和习俗，使学生感受传统文化的魅力。课中，播放介绍现代科技发展的短片，让学生了解现代文化的特点；展示不同国家的传统服饰和艺术作品，让学生欣赏外来文化的独特之处；组织学生围绕“我眼中的三种文化”进行小组讨论，鼓励学生表达自己的观点，让学生扮演不同国家的文化使者，介绍本国的文化特色，进行模拟交流。课后，鼓励学生在家中与家人分享所学的文化知识，或通过网络平台与外国学生进行文化交流。教师需要进行教学反思：是否涵盖了“三种文化”的核心内容，是否适合学生的认知水平；学生在活动中的参与度如何，是否每个学生都有机会表达自己的观点；学生对“三种文化”的理解是否深入，是否有自己的思考和见解；通过学生的课堂表现、作业和反馈，评估教学活动的效果，为后续教学提供改进的依据。

语文课程作为文化传承与创新的重要载体，其育人价值不容忽视。面对全球化的挑战，语文教育应不断创新育人模式，整合“三种文化”资源，以培养具有民族精神和国际视野的新时代人才。

参考文献

［1］赵苏皖.核心素养视域下小学语文低段写话教学育人导向的设计［J］.安徽教育科研，2024（11）.

［2］张丽.核心素养下育人功能在小学语文学科的渗透［J］.课堂内外（高中版），2024（11）.

［3］陈俊.“五项管理”背景下民族地区小学语文学业质量评价实践研究［J］.知识文库，2024（7）.

（责编 李绍华）