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摘 要：综合思维是自然地理过程类知识学习和应用所必备的重要地理素养，而自然地理过程类试题对学生的综合思维素养要求较高。教师应基于思维可视化探索提升学生综合思维能力的有效路径，针对近年全国高考和地方模拟考出现的自然地理过程类试题的特点和规律，采用要素分析法、环节分析法、逆向思维法、正向思维法等教学方法，探析自然地理过程类试题的答题技巧，以提升学生综合思维能力。

关键词：自然地理过程类试题；高考；综合思维；答题方法

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0082-04

作者简介：张宝英（1981— ），女，黑龙江省依兰人，一级教师，研究方向为地理教学。

自然地理过程是指自然地理环境及自然地理要素的发生、发展及其演变过程，强调地理事象随时间变化的特征。高中自然地理过程类知识体现了“揭示地理事象的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，是地理学科的核心内容之一，在高考试题中占据着重要地位，出现的频率高、分值大、题型多，主要考查学生从时间视角动态认识自然地理过程及地理过程演变的原因等，注重地理事物时空格局与地理过程的耦合，是高中基础教育教学过程的重点和难点，对学生综合思维能力水平要求较高。本文分析近年全国高考及地方模拟考出现的自然地理过程类试题的特点和规律，探讨提高学生自然地理过程类试题答题得分率的方法，以增强学生综合思维能力，助力学生高考备考。

一、高中自然地理过程类知识的特点

按照新课程标准要求，高中自然地理过程类知识的组成较复杂［1］。自然过程类型有循环过程、演变过程、波动变化过程等，每一个过程都涉及自然地理原理及概念。自然地理过程知识涉及跨学科知识数量也不少，学生必须熟练掌握并运用自然地理过程涉及的地理概念、地理成因、地理分布等基础知识，才能更好地依据自然地理过程在时空耦合上的关系，从时空角度分析地理事象，从而提升综合分析能力。

学生在生活中比较熟悉的是自然地理过程的结果，即自然地理事物的分布和特点等，很少主动关注过程。而自然地理过程类知识的学习往往要从“过程”和“成因”角度去认识和分析，涉及的时空尺度远远超出学生能认知的范围，所以这部分知识对学生来说难度很大［1］。

二、高考自然地理过程类试题考查特点

高考是衡量学生知识掌握情况和思维应用水平的重要手段。自然地理过程类试题在高考题中出现的频率较高，并且在题量和分值上有一定比重，其中自然地理事象形成过程分析成为命题的主流。高考自然地理过程的考查关注学生知识点的生成过程，以时间或空间为线索，考查地理事象的形成演变过程和形成原因［2］。自然地理过程与地理联系的考查，要求学生能够把握地理事物的本质特征与内在联系，运用综合思维方法进行深入分析和恰当推理。

从设问形式上看，高考自然地理过程类试题从辩证性与开放性角度设问较多。近年来，地理试题出现了一种类似地理科研步骤的“寻找理论依据”的开放性试题，对学生创新思维能力要求比较高。从试题情境材料上看，多因素交织并且动态变化的真实案例情境材料较多，学习探索情境类试题考查频率较高。其中有以地理专业语言与符号、按照学科逻辑呈现的真实情境，也有以地理科学问题为背景、按照学术研究的一般路径呈现的真实情境。从试题问题情境结构上看，复杂情境试题较多，条件和结果中的一个或两个具有不确定性、复杂性或开放性。从试题考查目标上看，试题突出考查学生对基础知识的理解与应用能力、对地理问题的建构与解决真实问题的能力［3］，体现了试题的综合性、应用性和创新性的考查要求。

三、自然地理过程类试题的答题思维及策略

自然地理环境具有整体性和区域性特征，从不同时空尺度的区域视角认知地理环境是分析地理问题的重要方法。综合思维是高考中考查最频繁的思维方式，是高考试题考查的重点。运用综合思维认识地理环境的整体性和区域性是高中学生应具备的基本思维方式和能力［3］。自然地理过程类非选择题试题要求学生能够准确地使用术语（或关键词），用逻辑、因果、过程、影响等将术语（或关键词）进行合理连接。因此，培养学生综合思维素养有助于学生从全面、系统、动态的整体视角去分析和认识自然地理环境以及它与人类活动的关系，从而解决答题角度不全、表述不规范的问题［3］。地理分析是地理综合的基础，综合思维能力建立在分析的基础上。综合思维的一般路径是“先分解，再综合”，即先将研究对象从要素、时空、地方等角度进行分解，再对各角度进行全面、系统、动态的分析。“分”是手段，“合”是目的［2］。对地理事象进行拆分是提升学生自然地理过程类试题答题能力的重要方法。以高考真题为载体，在课堂教学过程中引导学生学会正确的地理拆分，包括要素拆分、地域拆分和过程拆分，探究地理过程、地理成因以及地理规律，以提升学生综合思维能力。

思维可视化是提升学生综合思维能力的有效路径。下面以自然地理演变过程类试题为例探讨答题策略。

（一）要素分析法

要素分析法，即以各要素变化推演地理整体变化过程。运用整体思维，关注要素间的相互作用。自然地理环境是各要素相互作用，通过自然循环过程进行物质迁移和能量交换构成的有机的整体。自然地理环境演变过程是自然地理环境中各要素统一变化的过程。因此，解释地理现象、预测地理变化时，要运用综合思维，关注要素间的相互作用。

例1：（2022年山东卷）18.阅读图文资料，完成下列要求。（11分）

古雅斯河发源于澳大利亚大分水岭西侧，构造运动导致其水系发生了演变（图8）。乔治湖水位波动大，有时连年干涸，湖底覆盖着不同类型的沉积物（图9）。

（1）指出与古河道形成有关的主要内、外力作用。（3分）

（2）说明左图中水系的演化过程。（8分）

问题（1）的思维路径如下。

第一步，结合题目信息，对设问中心词进行要素拆分和过程拆分。

要素拆分：

第二步，结合材料进行信息解读，精准对应，建立思维模型，把握答题的方向和角度。

材料信息：“构造运动导致其水系发生了演变”+“地垒”→内力作用—构造运动导致地壳断裂抬升→河道废弃→“河道”→外力“流水”+“侵蚀、搬运、沉积”→河道形成。

第三步，组织答案：外力流水的侵蚀、搬运和沉积作用以及内力地壳运动导致地壳断裂抬升。

问题（2）的思维路径：演化过程。

第一步，结合题目信息“构造运动导致其水系发生了演变”，对“演化过程”进行过程（时段）拆分，并指出构造运动前后水系数量的变化。

第二步，思考：伴随地垒的形成，该区域地形、地势发生了什么变化？（东高西低、东部和中部高）

第三步，结合地形、地势变化对该区域进行地域拆分，分别说明各地域水系的变化。

第四步，组织答案。即：科拉林地垒两侧的河流原为同一水系，随着地垒的抬升，原水系一分为二；地垒东侧边缘成为新的分水岭，原河道的一段废弃为古河道；分水岭以西形成新的水系，并沿断层线发育新的河流；分水岭以东形成断陷盆地，积水形成乔治湖，泰勒斯溪等河流汇入湖泊。

（二）环节分析法

环节分析法，即以各环节变化推演地理过程整体变化。问题来自环节，从环节入手，使用演绎思维解决问题。

例2：（2021年烟台二模）17.阅读图文资料，完成下列要求。（6分）

新疆拜城县地处天山中段南麓、塔里木盆地北部，塔里木盆地在远古时期曾是一片汪洋大海。2019年5月，地质学家在距离新疆拜城县城西北23千米处的山区里发现了一处全国罕见的盐溶喀斯特地貌。该地貌发育在主要成分是石盐（NaCl、KCl）的盐岩地层中，盐岩是由蒸发海水或湖泊作用沉淀而成的一种沉积岩。研究发现该盐岩地层中还夹杂着泥岩和钙质砂岩。盐溶喀斯特地貌的主要形态为盐岩天坑和盐溶溶洞。盐岩天坑南北长约仅150米，东西宽约60米，深约50米。距离天坑约1千米的一处峭壁上有一个盐溶溶洞，溶洞面积大约500㎡，里面约有1000根盐钟乳，它们呈白色结晶状从洞顶倒挂下来，似塔尖、如树杈，形态各异。据研究，形成一根长80cm左右的盐钟乳仅需要8到10年的时间，比石灰岩地区的喀斯特地貌的石钟乳要快得多。下图分别为拜城县位置图和溶洞、盐钟乳图。

说出拜城县独特岩盐地层的形成过程。（6分）

运用与岩盐地层相关的材料信息，从概念、原理入手，梳理其形成过程环节。思维路径：①“盐岩”属于哪种岩石类型？②该类岩石形成需要怎样的环境？③如何形成？

【答案】在地壳抬升作用下，古老的塔里木盆地由海洋逐渐演变为陆地湖泊（潟湖）（2分）；之后，该地气候趋于干旱，湖泊急剧萎缩，湖泊盐度不断增大至大量盐分析出（2分）；同时周围山地岩石的风化产物被外力作用搬运到湖中沉积下来（2分）。

（三）逆向思维法

逆向思维法，即以事物或现象发展演变的结果追溯原因来推演地理过程。学生从空间和时间综合的角度，运用自然带地理环境整体性特征，结合情境已知信息逆向分析地理事象的发生、发展和演化。

例3：（2023年全国甲卷）9-10.选择题：本题共2小题，每小题4分，共8分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

图2为某区域的典型剖面示意图，该区域的山坡受流水侵蚀，谷地持续接受沉积，山坡多生长森林，谷地中草甸广泛发育。据此完成9-10题。

9.奠定该区域地貌基本格局的是

A.冰川作用     B.流水作用

C.构造运动     C.风沙作用

10.导致山坡与谷地植被分异的主要因素是

A.气温       B.降水

C.土壤温度     C.土壤水分

题目9的思维路径：运用时间线索推演“过去”。结合材料信息，该区域地形地貌主要分为“山坡+谷地”，提取图上相关信息：岩层构造—褶皱，由内力塑造地表形态基本格局原理，可推断出奠定该区域地貌基本格局的是内力构造运动作用。

题目10的思维路径：从区域“现在”植被（空间分异）特征结合自然地理要素整体性原理，逆向推演造成该区域“现在”植被空间分异的主要因素。该区域空间尺度较小，气温、降水、土壤温度条件差异小，因山坡和谷地对土壤水分运移路径影响不同导致适应性植被不同，所以导致山坡与谷地植被分异的主要因素是土壤水分。

（四）正向思维法

正向思维法，即按地理事物或现象随时间发展由因及果推演地理过程。自然地理过程的时间发展演变常按从始到终、由因及果顺序进行。可以根据地理事物随时间发展变化规律推演地理过程，从而得出结论［3］。

例4：（2023年全国甲卷）11.选择题：本小题4分。在给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

图2为某区域的典型剖面示意图，该区域的山坡受流水侵蚀，谷地持续接受沉积，山城多生长森林，谷地草甸广泛发育。据此完成下列小题。

11.如果地质构造稳定，气候无明显变脂，谷地植被变化趋势为：

A.与地带性植被差异缩小，草甸比例上升

B.与地带性植被差异缩小，草甸比例下降

C.与地带性植被差异扩大，草甸比例上升

D.与地带性植被差异扩大，草甸比例下降

思维路径：本题考查学生运用正向思维法推演该区域谷地植被未来（时间演化）变化趋势，可运用整体性综合思维方法，关注要素之间的联系，从（现状）初始状态“地质构造稳定、气候无明显变化”+节点“该区域的山坡受流水侵蚀，谷地持续接受沉积”，正向推演出未来该区域地貌山坡和谷地地形差异减小，影响植被生长空间分异的土壤水分条件差异减小，谷地地下水位将相对下降，植被差异减小，原谷地草甸比例下降，更多空间植被将趋向生长森林。

总的来说，自然地理过程类知识是地理学科的核心内容之一，高考自然地理过程类试题突出对学生核心素养与能力的考查，能充分体现出对综合思维、区域认知和人地协调观等地理核心素养的重视。在地理学科教学过程中有针对性地引导学生运用综合和拆分的思维方法对自然地理过程类试题进行探索，促使学生运用知识解决问题，从而提升综合思维能力。无论哪种答题思维方法，都要求学生具备一定水平的综合思维与区域认知能力，能准确调动和运用地理知识，准确分析地理过程中各要素、各阶段、各环节的变化过程［1］。在教学实践中引导学生逐步锻炼综合思维，形成分析自然地理过程类问题的基本思路和方法，有助于学生全面、系统、动态地分析地理问题，提升学生地理核心素养。

参考文献

［1］王红.高中“自然地理过程”内容教学策略的研究［D］.上海：上海师范大学，2015.

［2］黄妍，袁孝亭.引导学生认识“地理过程”的教学策略［J］.地理教学，2015（8）.

［3］陈晓婧.2016—2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究［D］.重庆：西南大学，2020.

（责编 罗汝君）