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摘 要：“双减”背景下，减轻学生作业负担、提升教学质量成为当前教育改革的重要课题。基于数字资源应用的差异化作业研究背景，阐述差异化作业设计的原则，提出差异化作业设计策略，以英语学科外研版八年级上册第二模块第二课时作业为例，论述基于数字资源应用的差异化作业的设计与实施，并对实践成效进行反思，以期增强作业的个性化和高效化，提升学生的学习效果，力求真正实现各类不同层次学生在学习中的“减负与增效”。

关键词：“双减”；数字资源应用；差异化作业设计

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）09EM-0059-05

作业是课堂教学的有效延伸，是学生学习的重要环节，可有效地巩固学生的学习。随着“双减”政策的实施，作业改革成为新时代教育高质量发展必不可少的一部分，是深入落实“双减”政策的实践突破点，也是学校提升教育教学质量的生长点、教师提升专业教学素养的着力点。如何有效减轻学生作业负担，同时提升作业质量，成为当前教育改革的重要课题。

一、基于数字资源应用的差异化作业研究背景

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担（简称“双减”政策）。本课题组自2022年1月以来，进行了广西教育科学“十四五”规划2022年度数字资源应用研究专项课题“‘双减’背景下基于数字资源应用的差异化作业实践研究”的研究，在语文、英语、数学等科目进行了大量的实践探索且取得明显的成效。其一，数字资源在教育领域的应用越来越广泛，其在作业设计中的应用也逐渐受到关注，利用数字资源可以设计出更加丰富、多元的作业形式，满足不同学生的需求。本课题研究借力“八桂教学通”客户端为义务教育阶段教师提供的丰富数字资源，关注学生个体认知差异，发挥作业设计的减负、提质和增效作用，实现作业育人目标，切实减轻学生过重的学业负担，达到从知识获得到素养生成的转变。其二，“双减”背景下，差异化作业实践已成为当前教育改革的重要方向。教师面对学生各方面的差异化，如果简单地采取“一刀切”的模式布置作业，就很难兼顾不同能力和基础的学生，长此以往，某些学生就会失去学习知识的兴趣与积极性。在本课题研究中，差异化作业设计指教师根据不同层次学生的情况，如学习基础、能力、兴趣等差异，基于数字教育资源，结合一定的方法进行差异化作业设计，由学生根据自己的实际情况选择作业，激发不同层次学生完成作业的积极性，充分发挥学生的学习潜能，满足不同层次学生的学习需求。这样既能减轻学生的课业负担，又能让学生体验到成功的快乐，从而促进不同学习层次的学生个性化发展。

二、差异化作业设计的原则

（一）数量和难度适当的原则

“双减”政策目的是减轻学生课业负担，严格控制作业时间，减负减量。教师在设计作业时，要充分考虑不同层次学生的学情，合理控制作业的量，确保作业的数量和难度适中。如果作业量过多、难度过大，就会使学生负担加重，影响学习效果，甚至引发身心疲乏等问题；如果作业量过少、难度过小，就会抑制学生的学习积极性、探讨性，影响学生深层次学习。只有合理安排作业量，难易交叉，才能使不同层次学生都在恰当的时间里顺利地完成作业，从而提高学习效率，让作业设计成为教学良性循环的一部分。因此，在布置作业前，教师要对学生的学习表现进行认真观察和仔细评估，了解不同层次学生的学习表现和学习需求，从而设计难易适中、数量适当的作业，以实现作业设计的最佳效果。

（二）分层设计的原则

根据建构主义和多元智能理论，个体之间是存在差异的，分层设计作业才能更好地满足学生的不同需求。教师要根据学生的不同能力和水平，将学生分成不同的层次，并为每个层次设计适合其学习水平的不同难易度的作业内容，满足每类学生的个性化需求和发展。这样才能增强不同层次学生的自信心和学习动力，激发他们的学习兴趣和知识探究欲望，促使他们发挥潜能、提升学习参与度，最终促进他们思维能力的增长。

（三）多样性和趣味性的原则

一是多样性。作业形式应多样化，如英语作业包括朗读、角色扮演、复述、听力、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。二是趣味性。通过趣味性的作业形式，激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地完成作业，从而提高学习效果。

（四）动态性原则

最近发展区理论中有一个重要的观点就是动态发展。学生的学习状态、学习成绩受多方面因素的影响，即便是同一个学生在不同时期其个体差异也不一样，学习的过程正是旧的差异不断缩小而新的差异又不断形成的过程，教师要用发展的眼光看待学生［1］，根据学生学习的反馈，对不同学习时期的学生给予及时有效而又灵活的指导，促使学生把潜能转化成新的高水平，让每个学生的思维随时处于一种充满活力的积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展［2］。由此对应的作业层次、难易度，便要随时进行有效的动态调整，才能在实现不同层次学生学习能力的提升过程中夯实不同层次学生的基础。

三、差异化作业设计的策略

结合教学实际，遵循差异化作业设计的原则，提出以下策略，以期为学生提供个性化、灵活多样的作业体验，激发他们的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。

（一）了解学情，尊重差异

一是全面分析学生情况。通过问卷调查、访谈、日常教学观察等方式，深入了解学生的个体差异，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯和认知水平等，分析学生的当前水平，为差异化作业设计提供科学依据。二是明确学生的学习风格。学生的学习风格与个性各不相同，有的偏向视觉型，有的偏向听觉型，还有的偏向动手型。教师应明确、尊重、关注与研究这些差异，在作业布置中为学生提供多样化的作业形式。

（二）设计分层作业

依据学情，将学生分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，设计差异化的作业，满足不同层次学生的学习需求。将课时作业分为基础性作业、能力提升性作业、拓展性作业三类。一是基础性作业。针对基础较薄弱、学习能力较欠缺的学生，设计较简易的基础型作业，以基本知识的掌握和巩固为主，注重基础性和简易性，帮助学困生巩固课堂所学的基本知识和技能、培养学习的兴趣与积极性。二是能力提升性作业。对学习能力中等的学生，设计能力提升性作业，侧重知识的巩固提升和初步应用，引导他们将所学知识进行深化和拓展。这类作业可以包括一些综合性的题目，促使学生运用所学知识进行深度思考和解答。三是拓展性作业。为学习能力较强的学生设计拓展性作业，激发他们学习的攻坚兴趣和创造性。这类作业可以涉及一些复杂的问题或繁难项目，促使学生综合运用所学知识进行深层次探索，提高解决难题的能力。

分层次的作业设计，能让优秀的学生构建更加完备的知识体系，中间层次的学生产生奋斗的目标和进步的动力，后进的学生体验到成功的快乐、建立学习的信心，从而使每一个层次的学生都得到较好的发展与提高。

（三）创新作业形式

教师应设计多样化的作业，让学生保持对作业的兴趣。一是书面作业与口头作业相结合。除了传统的书面作业，还可以设计一些口头作业，如朗读、背诵、演讲等，培养学生的口语表达能力和自信心。二是实践性作业。设计一些实践性作业，让学生将所学知识应用于实际生活中。例如，在英语学科中，设计一些与日常生活相关的对话或情境模拟练习等。三是探究性作业。设计一些具有探究性的作业，鼓励学生进行探究性学习，引导学生提出问题、搜集资料、分析问题并得出结论，培养学生的探究能力和创新思维。四是跨学科作业。《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确提出，随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。设计跨学科作业，融会贯通其他学科，有利于拓宽学生的认知视野，提升学生的核心素养［3］。五是项目式作业。鼓励学生围绕某个主题或问题，进行跨学科的研究、设计和展示，培养学生的综合能力和团队协作精神。六是数字化作业。结合数字资源的优势，设计富有创意的作业内容和形式。基于多媒体资源设计数字化作业，即利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，丰富作业的形式，激发学生的学习兴趣。例如，视频形式的作业，让学生先观看一段与课程内容相关的视频再完成作业，使学习更加生动有趣。或者，基于网络资源设计数字化作业，教师基于互联网上大量的学习资源，要求学生利用搜索引擎、在线图书馆等工具，查找与课程内容相关的资料，作为作业形式的补充。

（四）明确作业设计的三个关键点

一要确保作业的有效性和针对性。在设计差异化作业时，教师要明确教学目标、根据不同学科的特点和要求进行作业设计，确保作业的有效性和针对性。例如，英语学科可以设计一些词汇应用、书面表达等作业；语文学科可以设计一些阅读理解和写作练习；数学学科可以设计一些计算和应用题，等等。

二要注重作业反馈与评价。教师应及时对学生的作业进行反馈，指出他们作业的优点和不足，并针对每位学生的作业情况提供具体的、个性化的评价和建议，帮助学生明确自身的学习优点和不足并找到改进的方向与方法。与此同时，教师应采取多元化评价方式，包括教师评价、学生自评和互评、家长评等，全面了解学生的学习情况并激发他们互助学习的动力。通过自我评价，让学生能够更好地认识自己的优点和不足；通过同学评价，让学生能够学会欣赏他人的优点并指出他人的不足，从而促进共同进步；通过过程性评价，不仅关注作业的结果，更关注学生在完成作业过程中的表现和努力，采取记录学生的学习过程、观察他们的学习行为、听取他们的学习心得等方式，对学生进行全面的评价，更准确地反映学生的学习情况和发展潜力；通过激励性评价，对学生的进步和优点给予充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习积极性。

三要定期评估与调整。教师要定期对差异化作业的实施效果进行评估，包括学生的学习成果、作业完成情况、学习兴趣与效率等方面，根据评估结果和反馈意见，及时调整和优化差异化作业的设计和实施策略，以更好地满足学生的学习需求。

四、基于数字资源应用的差异化作业实践案例

本课题组主要以语文、英语、数学三个学科进行差异化作业设计研究，通过向专家请教、不断学习、借鉴、探究、实践、总结，形成“单元分析（课标要求、教材分析）——学情分析（依据学情，将学生分为A学优生、B中等生、C学困生三个层次）——确定单元学习与作业目标——设计单元作业思路——依托数字资源创新作业形式——编写课时作业（基础性作业、能力提升性作业、拓展性作业、单元质量作业）——开展作业评价（每项课时作业后均附有作业评价标准）”差异性作业设计及实施流程。下面以英语学科外研版八年级上册第二模块第二课时作业为例。

（一）确定本课时的作业目标。第一，巩固本单元的重点词汇、句型并理解应用；第二，熟练使用比较级简单介绍自己的家乡的话题；第三，提高学生语言综合应用能力，能以家乡为话题进行写作，并制作海报。

（二）设计差异化作业。依据“双减”政策的要求，充分利用国家中小学教育智慧平台、“八桂教学通”平台等的数字资源，立足单元整体，结合本校农村初中学生生源差异较大即学习基础、能力、兴趣各异等实际，由易到难进行差异化作业设计。

1.基础性作业（15分钟）。基础性作业极为简单，适合基础薄弱的C层学生，包括口头作业和书面作业。例如第一题：朗读Unit 2的单词与课文，选背Unit 2的10个单词。鼓励基础薄弱的学生选背单词，但不做强行规定，以激发学生的学习主动性。借助“八桂教学通”内嵌的资源制成单词读音、课文读音、课文动画的二维码，供学生反复听、反复观看。读懂单词是理解句子的前提，增强学生对单词的熟悉度，同时再现课文单词，使课堂所学能够及时巩固。即使基础比较薄弱的学生，也能完成此题，获得学习的成就感。第二题根据汉语提示完成句子，考查学生对课文的理解、掌握能力以及单词的记忆情况，让学生复习巩固本单元所学的重点句子，加深印象。第三题用方框中所给单词填空，使短文完整、通顺、正确，让学生复习巩固本单元所学的课文，加深印象；并给出单词让学生选择，降低难度，加深学生对课文的理解，提高学生的学习兴趣和独立思考的能力。同时，附上以完成情况、流利程度、正确率、评价主体、评价结果为评价维度的作业评价标准。

2.能力提升性作业。它相对于基础性作业难度增加，适合B层学生。有口头作业和书面作业。第一题是听录音，背诵Unit 2的全部单词与课文，要求学生复习巩固本单元所学的词汇和对话，增加他们的词汇量，提高他们的口语能力。第二题是单项选择，要求学生复习巩固本单元的重要语言点。第三题是用方框中所给单词的适当形式填空，让学生复习巩固本单元所学的单词，加深印象；并给出单词让学生选择，降低难度。同时，附上以完成情况、流利程度、正确率、评价主体、评价结果为评价维度的作业评价标准。

3.拓展性作业。此作业要求用书面表达和海报介绍自己的家乡，有一定难度，适合A层学生。要求学生在理解课文知识的基础上，对所学知识进行巩固和应用，做到学以致用，同时感受我国的迅速发展，培养对祖国和家乡的热爱之情。海报制作，跨学科作业设计，融入美术、地理等学科，拓宽学生的认知视野，提升学生的核心素养。学生完成之后根据《作业评价标准》（见表1）进行评价。

以上课时作业，依据教材内容、单元学习和作业目标，根据学生学情，本着以人为本的教育理念，按照学生的基础、能力因素实施基础性作业、能力提升性作业、拓展性作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，有的放矢，促进学生个性化发展，真正提高学生的学科素质，符合新课程的新理念。作业后安排了自我、同伴、家长和教师参与的评价，让学生对自己完成的作业有清晰的反馈、总结，做到“教、学、评”的一致性，切实落实“双减”政策，减轻学生作业负担，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，有效达到提效减负目的。

五、实践成效

（一）学生方面。一是基于数字资源应用的差异化作业设计，丰富了作业的内容和方法，增强了作业的吸引力和有效性，满足了每个学生的学习需求，从而有效调动学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，提高学生的学习积极性和自主性。二是基于数字资源应用的差异化作业设计，作业形式得到了改进和创新，作业样式更加多样，让学生能够在更短的时间内高质量完成学习任务，有效减轻了学生的过重作业负担，使其有更多的时间去进行其他有益的活动，从而促进学生的全面发展。三是基于数字资源应用的差异化作业设计，作业的内容和形式都更具针对性，使A、B、C每一层次的学生都得到最适合的发展、体验到成功的喜悦（见表2、表3），C层学生愿意交作业、B层学生会做作业、A层学生更喜欢做作业了，从而激发学生的学习热情和潜能。

（二）教师层面。差异化作业实践研究需要教师根据学情设计差异化的作业、引导学生乐学善学、促进学生核心素养发展。教师还要思考并解决其间出现的例如如何消除差异化设计作业给学生带来的分层的消极心理暗示、如何使差异化作业设计更科学合理、如何让作业评价更具操作性等问题。在这个过程中教师必须不断学习和提升自己的专业素养和教学能力，不断提升教学质量。

综上所述，基于数字资源应用的差异化作业设计与实施，在“双减”背景下具有重要意义。通过创新作业形式和内容，实现作业设计的个性化和作业效果的高效化，能够减轻学生的作业负担，提升学生的学习兴趣和学习效果；同时能让教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，从而调整教学策略，提高教学质量。但针对分层作业带来的消极心理暗示、作业评价的操作性等问题仍需继续探索，以期为学生的学习和发展提供更有力的支持。

参考文献

［1］凌燕萍.高中数学作业个性化分层设计的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2019.

［2］李长勤.新课程背景下分层教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2008.

［3］费洁.作业设计：指向典型而深刻的学习体验［J］.小学语文教学，2022（12）.

注：广西教育科学“十四五”规划2022年度数字资源应用研究专项课题“‘双减’背景下基于数字资源应用的差异化作业实践研究”（2022ZJY142）研究成果。

（责编 罗汝君）