摘 要：基于广西技工院校心理健康教育教师队伍建设情况的调查，分析广西南宁技师学院的实践做法，从确立心理健康教育核心地位、构建全面参与的心理健康教育网络、实施多元化激励与评价体系、推动心理健康教育模式的协同创新、构建心理健康教育师资发展的综合支撑体系等方面提炼出广西技工院校心理健康教育教师队伍建设的策略，旨在共同推动区内技工院校心理健康教育教师队伍的专业化发展，促进学生理性平和健康心态与综合素质的协调发展，提升技工院校的整体教育质量。

关键词：技工院校心理健康教育；师资建设；实践与策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）10EM-0048-04

作者简介：粟雪琼（1979— ），女，壮族，广西南宁人，高级讲师，研究方向为心理健康教育；何夏玲（1986— ），女，广西灌阳人，讲师，研究方向为心理健康教育；覃冬雪（1990— ），女，壮族，广西贵港人，讲师，研究方向为心理健康教育。

技工院校作为培养高技能人才的重要基地，其心理健康教育不仅关乎学生的心理健康，而且影响学生专业技能的发展及未来的职业生涯。然而，当前广西技工院校在心理健康教育教师队伍建设方面仍存在数量不足、专业素养参差不齐、专业发展受限等诸多问题，这些问题严重制约了心理健康教育工作的有效开展。本文以广西南宁技师学院为例，探讨其心理健康教育教师队伍建设的实践策略，为同类院校提供参考。

一、广西技工院校心理健康教育教师队伍建设现状分析

（一）调查对象与方法

为全面了解广西技工院校心理健康教育教师队伍的建设情况，笔者采用问卷调查和访谈相结合的方法，对区内39所具有招生资格的技工院校进行调查。调查对象覆盖了区内各地级市，保证了调查结果的代表性和准确性。

（二）调查结果

1.师资队伍数量与结构

调查结果显示，广西技工院校心理健康教育师资队伍存在明显的数量不足和结构不合理问题。具体表现如下。

一是专职教师数量有限。有18所院校（占比46.2%）配备了专职心理教师，总数为53人，平均每所学校不足3人。二是兼职教师补充不足。31所院校（占比79.5%）表示已配备兼职心理教师，总人数为140人，平均每所学校4.5人。但是，各校对兼职心理教师的界定不同，大部分学校认为班主任也开展学生心理健康教育，因而把班主任也列入兼职心理教师来统计。

2.资质认证与专业水平

师资队伍在资质认证方面存在差异性和不平衡性。21所院校（占比53.8%）的教师持有国家心理咨询师职业资格证书，持证人数为66人。8所学校（占比20.5%）的教师持有自治区人社部门颁发的相关证书，持证人数为43人。

3.教师专业发展自信与满意度

多数受访教师表示自身专业发展受限制且自信心不足。具体表现为：一是培训机会少，85%的教师认为培训机会较少；二是自信心不足，65.8%的教师不确定或认为自己不能“独立处理学生心理健康问题”，57.9%的教师不确定或认为自己不能“自信地规划和实施班级心理健康活动”。

（三）主要问题及原因分析

师资配备不足与结构不合理的主要原因包括教育经费不足、政策导向不明确、学校管理层对心理健康教育重视不够以及教师招聘和配置缺乏长远规划等。专业培训和发展机会不足、资源分配不均、资源匮乏、政策支持不到位、教师个人职业发展路径不明及工作负担沉重等都会导致教师队伍资质不均，教师专业发展受限。

二、广西南宁技师学院心理健康教育教师队伍建设的实践

广西南宁技师学院自2016年起着手构建心理健康教育（以下简称“心育”）教师团队，并同时启用了心理辅导室。经过数年来的不懈努力与逐步扩充，心理健康教育教师队伍建设在数量、结构及专业水平等方面均取得了显著成效。

（一）心育教师队伍建设成效

一是数量充足，结构合理。学院目前配备7名具备心理学专业背景的心理教师，成员涵盖了自治区级及市级心理健康教育领域的专家、委员会成员、工作室主持人及专项考评员等多类型人才梯队。27名教师获“职业院校学生心理辅导”专项职业能力认证，522名教师获南宁市中小学心理健康教育资质。多元化的结构为心理健康教育工作的全面开展提供了有力支撑。二是专业水平高，社会服务与影响力显著。近5年，面向全体教师组织了超20场专业培训，覆盖4000余人次，显著提升教师心理教育技能。心育教师团队积极参与科研教学，主持或参与19项心育课题，荣获教学成果奖2项，发表专业论文12篇，参与编写并公开发行教材2部。自心理辅导室启用以来，承办市级心理教育教研活动3次、承担市级以上心育公开课及专题分享共6次、心育成果展示及分享共3次，在各类心理健康教育评比中获奖18项。此外，学院不仅成为多家同类院校交流学习的标杆，还通过线上线下相结合的平台，积极分享心理健康教育经验与创新成果，获得了广泛的关注与好评，极大地增强了学院在心理健康教育领域内的影响力。

（二）心育教师队伍建设的具体做法

多年来，学院将心理健康教育提升至促进学生全面发展不可或缺的战略高度，积极寻求自我提升与发展，通过一系列举措，不断加强心理健康教育教师队伍建设。

1.政策引领与组织构建

一是完善组织体系。学院构建了“学院—系部—班级—宿舍”四级心理健康教育工作网络，形成全面覆盖、层级分明的心理健康教育体系。主要领导挂帅，成立学生心理健康教育工作领导小组，确保工作执行力。二是出台专项支持政策。学院出台，系列专项支持政策，将经费纳入年度预算并设立专项资金，保障师资培训及活动开展。同时，明确心理教师队伍的人员构成、选拔与配备、培训成长等机制，激励教师注重专业性和积极性。

2.氛围营造与文化构建

一是构建全员参与机制。学院明确规定全体教职工要履行各自岗位的心理健康教育职责，将心理健康教育融入日常教学与各类培训中，强化学生心理健康教育的全员参与意识。二是开展多样化活动。按照教育行政部门规定建设规范化的心理辅导场所，将心理健康教育课程排入课表开展课堂教学，确保每位学生都能接受心理健康课堂教育。利用“5·25”心理健康教育宣传活动月、新生入学适应心理教育、秋季心理活动月等契机进行集中教育，共同营造人人关注心理健康的校园文化氛围。

3.建立多元化激励机制

一是严格选拔标准，遴选心理教师时综合考虑其教育背景、专业资质、实践经验及育人艺术，新入职的教师基本能快速融入岗位并高效工作。二是在心理辅导工作量计算、编制落实、职称评审上给予合理支持。三是积极开展各类心育活动的表彰，设“年度优秀心理健康教育工作者”等奖项。心理教师能从这些措施中感受到学院领导的重视，也因为自身的工作价值得到充分体现而备受鼓舞。

4.加强多元主体参与协作模式

学院形成“协同心理育人+”的心理健康教育教师队伍建设模式，形成以专业心理教师为核心，汇聚各学科教师、企业导师、学生班主任及家长等多元主体共同参与的协同教育网络。同时，通过搭建项目合作制、心育主题会议等协同平台，强化心理健康教育的联动效应。

5.重视专业发展与培训

学院重视心理教师的专业发展，成立心理教研组，实行青年教师培养机制，设立青年教师成长计划，定期组织专业培训、案例研讨会及教育教研等活动，提升教师的专业素养和业务能力。鼓励心育教师团队开展跨校、跨区域的合作与交流，通过集体备课、案例研讨、经验分享等形式，促进教师之间的相互学习和支持，拓宽视野，提升能力。重视教育教学科研的引领作用，大力支持心育教师团队开展科研及教学成果转化工作，将科研成果转化为师资队伍成长的动力。

三、广西技工院校心理健康教育教师队伍建设的启示

（一）确立心理健康教育核心地位

在技工院校的教育体系中，应明确心理健康教育的重要地位。心理健康教育不仅是技能人才全面发展的坚实心理基石，还影响学生的专业兴趣激发、职业心态塑造及韧性培养，对培养高素质、高技能人才具有不可替代的作用。

首先，学校应将心理健康教育纳入学校发展规划和年度工作计划［1］，明确其在学校整体工作中的战略地位。具体而言，可以通过制订心理健康教育工作的短期计划和长期目标，确保心理健康教育工作的持续性和系统性。其次，构建心理健康教育工作网络，而非单纯依赖心理教师个体的力量承担全校的心理健康教育工作。具体措施包括：设立由校领导牵头的领导小组，统筹规划与监督，各系部成立工作小组并直接负责本系部的心理健康教育活动。通过定期会议、资源共享与协调机制，形成上下联动的高效工作模式，确保心理健康教育政策与措施有效落地。最后，出台具体的政策和制度，保证心理教师队伍的选拔与配备、培训成长、工作量计算、职称评审支持及工作的规范开展等，为心理教师开展工作提供明确的标准，使其在开展工作时能够有章可循、有据可依，从而增强心理教师队伍的工作底气与归属感。

（二）构建全面参与的心理健康教育网络

心理健康教育是系统工程，需要全校师生共同参与，融入学校各环节，全方位推进。首先，学校应制订全员参与的心理健康教育实施方案，明确各岗位的心理健康教育工作职责和任务要求，强化教职工心理健康教育的责任意识。其次，通过定期培训等活动，提升全校教职员工的心理健康教育意识和能力，使其在日常教学和管理中能有效帮助学生解决心理困扰，让教职工对心理健康教育工作有信心并愿意开展相关工作。最后，学校通过开展多样化的心育活动，如将心理健康教育课纳入课表开展教学、定期召开心理主题班会、举办心理教育活动等，营造重视心理健康的校园文化氛围。这种支持性的工作环境，能在很大程度增强心理教师的工作信心与动力。

（三）实施多元化激励与评价体系

建立多元化激励机制是激发心理健康教育教师队伍活力与潜力的关键。学校应构建科学合理的激励机制，以满足教师不同层次的需求。

首先，通过科学化选拔机制吸引并留住优秀人才，确保心理健康教育教师队伍的素质和能力。心理健康教育师资水平的优劣直接关系着心理健康教育工作发展步伐的快慢，学校应优先将具备心理学专业背景的候选人作为核心培育对象。除了考量教师的教育背景、专业知识与技能，还应高度重视其教育理念、职业道德及与学生沟通的能力，以确保每位教师都能为学生的心理健康成长贡献力量。

其次，重视教师的持续成长，提供丰富的培训资源和发展机会，如组织专家讲座、外出学习、教育教学交流、心理辅导机构岗位实践、优秀表彰等，帮助教师不断提升自身的心理教育教学能力。同时，可在工作量计算、编制落实、职称评审等方面给予合理的支持和倾斜，以增强心理教师的职业认同感和归属感，从而吸引更多优秀教师投身心理健康教育事业，助力教师队伍的稳定与发展。

（四）推动心理健康教育模式的协同创新

强化多主体协同参与的心理健康教育模式，汇聚心理教师、学科教师、企业导师、班主任及家长等力量，通过跨学科融合、校企合作、家校共育，形成教育合力，拓宽教育渠道，优化教育环境与氛围，提升教师队伍的工作实效。具体措施包括：跨学科课程和项目合作、企业导师参与职业规划与心理健康教育、加强家校沟通等。同时，充分发挥领导小组的统筹和协调作用，通过定期会议、搭建交流平台等方式促进各方紧密联动，提升整体协同作战能力。

（五）构建心理健康教育师资发展的综合支撑体系

学校可从经费支持、场所建设、团队建设等方面入手提供全方位的支撑。首先，双重保障是基础。一是政策扶持，设立心育专项经费并优化教师专业成长支持等制度。二是资源投入，打造专业心理辅导场所，改善教师工作环境，提升心理服务质量与效率，积极树立专业形象。三是团队建设。成立心理健康教育教研组，构建心理健康教师团队，在全员培训基础上，重视骨干教师引领和示范作用，积极挖掘优秀教师和优秀力量，以点带面，全面发展；强化青年教师培养，通过导师制度和团队合作加速其专业成长；大力支持心育教师团队组织开展培训学习、教育教学研讨、技能展示与比赛、案例研讨、成果展示等活动。这些策略有助于形成积极向上的工作氛围，增强教师凝聚力与归属感，推动心育师资队伍的持续发展与创新。其次，同侪互助是加速器。学校应积极向外拓展，与更广泛的教育生态系统建立联系，以实现心理健康教育团队的全方位发展。具体做法：一是深化与上级教育主管部门的合作，主动对接并争取上级主管部门的支持，确保政策与资源的有效对接；二是强化与行政部门教研团体的融合，鼓励并支持本校心育教师团队积极加入由行政部门组织的教研团体；三是拓展区域性专业成长平台，积极参与或发起区域性的专业成长教研团体、校际学习共同体和区域工作联盟等活动。通过这些平台，教师可以与来自不同学校的同行交流经验、分享资源，共同探索心理健康教育的新理念、新方法和新模式，这种基于实践的专业互助不仅能够提升教师的专业素养和教学能力，还能够增强团队的凝聚力和向心力。最后，科研引领。教育教学科研是教师教育实践的深化和直接成果体现，也是教师个人专业成长道路上不可或缺的内在驱动力，引领他们持续深化专业知识与技能。学校可以通过设立专项科研经费、建立科研成果交流平台等方式，支持心理健康教育领域的课题研究，推动科研成果的产出与转化，共同推动心理健康教育师资建设的深入发展。

综上所述，广西技工院校主动作为，积极挖掘内部潜力，通过完善内部支持与激励机制、强化教师培训与专业发展、优化师资队伍结构等措施，实现了心理健康教育教师队伍的内源性发展。

参考文献

［1］教育部，最高人民检察院，中央宣传部，等.全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）［A/OL］.（2023-04-20）［2024-07-29］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

注：2023年度广西人力资源社会保障课题“内源性发展视域下技工院校心理健康教育教师队伍建设探索与实践”（GXRSRC—2023—16）。