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摘 要：教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。在教育数字化发展进程中，县域高中起步较晚，软件、硬件相对薄弱，教师老龄化占比偏大，信息技术水平普遍低下。经实践探索，提升县域高中教师数字素养的路径有：学校规划层面——做好顶层设计，加大投入，创建提升教师数字素养的实践平台；实践探索层面——强化教师主体意识，促进数字素养和专业成长融合；建立教师数字素养的多维评价体系。

关键词：数字化；县域高中；教师数字素养

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）12EM-0047-04

作者简介：王宇红（1975— ），女，广西阳朔人，正高级教师，研究方向为语文教学；陈国强（1976— ），男，广西阳朔人，高级教师，研究方向为信息技术专业。

习近平总书记指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动的发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。要办好人民满意的教育，必须在新一轮的课程改革中抓住学生核心素养培养，为党育人，为国育才。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师队伍建设的关键落在教师数字技术的应用能力［1］，改革的痛点、难点在教师［2］。因此，推进教育数字化第一步，是提升教师数字化素养。

2022年11月30日，教育部颁布《教师数字素养》教育行业标准［3］。教师数字素养是指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。教师数字素养包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度。一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展。每个一级维度由若干二级维度组成，每个二级维度由若干三级维度组成［4］，如图1所示。

一、数字化转型期县域高中面临的困难和挑战

一是学校硬件条件亟待改善。教室一体机、办公电脑等电子设备更新换代一般是5～6年一个周期，广西桂林阳朔县阳朔中学（以下简称“学校”）的电子设备已经进入第三个周期，老化严重；第一代录播教室较为陈旧，不能满足当下的教学需要，需配备一个数字录播教室。

二是教师队伍老龄化严重，这是县域高中普遍存在的现象。例如，学校上课的教师群体平均年龄超过42岁，其中，60后占比22%，70后占比34.5%，80后占比22.2%，90后占比14.8%。年龄越大的教师对新事物越不敏感，数字化教学手段使用率越低。

三是教师信息技术水平较低。教师终身学习理念淡薄，理论基础比较薄弱，学习理论时间少，需要建立一套提升教师数字素养的激励机制。就课堂教学手段而言，大多数教师只是简单地选择用PPT进行课堂演示，使用微课、平板或手机里的教学软件则相对较少。

二、县域高中教师数字素养提升的实践路径

针对面临的困难和挑战，学校领导聘请专家与专业教师进行研讨，制订发展规划，推进教育数字化进程，提升师生数字素养和能力，探索县域高中数字化建设路径。

（一）学校规划层面：做好顶层设计，加大投入，创建提升教师数字素养的实践平台

学校成立教育数字化领导机构。学校主要负责人是机构成员，并细化各成员职责。以树立终身学习理念，树立数字教育理念，以教学实践、交流与反思等活动为路径，教师体会到自身的数字素养是培养学生计算思维、提升数字化学习与创新能力的基础，领悟到数字技术融入教育教学不只是教学手段的改变［5］，更是教学模式的创新，进而主动重塑“智慧教师”的角色，增强主体意识的推动力。

2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出开放共享的资源平台对实现教育信息化的重要性。数字技术资源是教师专业发展的基础保障，包括网络体系建设、资金投入和人力资源投入三大方面。

首先，有计划、逐步完善网络体系，将数字化与智能化渗透到教学、科研、管理和服务等各方面，让教师在参与数字校园建设、数字资源开发和更新等实践中检视自身的能力，使数字校园建设成为教师数字素养提升的重要实践平台。同时，针对县域高中教师普遍存在的数字资源开发能力不强、数字化教学技能不足等突出问题，创建数字智慧教室教学实践平台，开展“数字+教学”的专题培训，鼓励教师开发与使用云端教学资源库、精品在线开放课程、教学音视频、微课和在线考试系统等数字化资源，探索线上线下混合式教学、网络学习空间等教学路径，让教师在数字化教学实战中提升数字素养。

其次，加大数字技术资金投入，保障学校智能设备有效供给与使用。公办的县域高中资金投入以政府出资为主，但是还可采用学校自筹、倡议社会捐赠等方式，保障学校智能设备的供给，为教师专业发展提供设备保障。

最后，加大人力资源供给。学校积极开展对数字化资源开发、应用、管理人员的专项培训，把数字化教学资源的开发、设计、实施、评价作为主要培训内容［6］，强化教师数字技术发展意识，提升其数据信息辨别能力，加强教师数字技术实践应用能力。为了改善师资力量“青黄不接”现状，学校实施导师制，常态化开展师徒结对工作，大力推进“青蓝工程”。有了导师的指导，新入职教师不断夯实教育教学基本功，积极学习、掌握运用现代教学设备优化教学的手段，并运用于课堂教学改革实践中，其专业能力快速成长。

（二）实践探索层面：强化教师主体意识，促进数字素养和专业成长融合

1.开发、利用教学资源，设计数字化教学课程

在校长和分管副校长的支持下、在科研处的指导下，学校5名信息技术教师组建成科技创新教师团队。

第一阶段（2002—2009年）：组建学生信息技术社团，教师团队针对本校学生的知识结构，编写校本教材《高中信息技术奥赛培训教程（PASCAL版）》。教材第一部分是计算机基础知识，第二部分是pascal基础知识（变量、语句等），第三部分是编程实践，即根据信息学复赛要求，从历年的试题中精选出来汇成一章，在实践中运用、验证校本教材。基于教材，教师指导学生参加信息学奥赛，多次获区赛一、二等奖。学生徐良钦在全国信息学奥赛中荣获银奖，被清华大学计算机科学与技术系录取。

第二阶段（2010—2015年）：2010年，学校购买了2对篮球机器人，组建了学生机器人课外兴趣团队、学生信息技术社团。教师指导学生学习编程和电脑制作，参加信息学奥赛和全国中小学电脑制作比赛，获得区赛一、二等奖。在学生制作的微视频中，有3部作品在教育部基础教育主办的“中国梦 行动有我”全国中小学生微视频展播活动中被评为部级精品视频，获最佳创意奖、最佳剪辑奖。

第三阶段（2015年至今）：为了更好地适应社会的要求，教师团队重新修订了《高中信息学培训》校本教材，改为使用C++语言。2015年起，学校组建科技运动会团队，2020年之后增加了创客兴趣团队。团队参加自治区以及桂林市比赛均获佳绩。根据县域高中学生的实际情况，结合教师的指导经验以及比赛后的反思，教师团队正在筹备编写校本教材《WER机器人编程指南》《高中生创客实战教材》《科技运动会指导教程》。

实践证明，教学信息化为开发数字化教学资源、课题研究、数字化校本课程建设打下基础，为走向教学数字化提供了有力支撑。

2.探索数字化环境下课堂教学创新模式

在信息化2.0整校推进工作中，学校邀请教师培训专家、学校科技创新团队为教师开展校本培训，如“手机微课制作”“如何用手机辅助教学”“希沃白板5的基础应用培训”“基于希沃白板5的交互式课件制作培训”等，指导教师利用现有设备开展形式多样的信息化教学。同时，信息技术教师利用UMU平台教学示范，并指导其他学科教师利用国家智慧教育平台、“桂教通”等开放平台收集、整理学科资源，融入教学设计，融入课堂教学。学校组织教师参加自治区教育技术和信息化中心组织的中小学教师数字素养在线研修班学习，把学到的技术应用到课堂教学，提高课堂效率。

2020年开始，学校建设了8套希沃互动教室，实现“一带三”的同步课堂教学与交流。例如，美术教师利用远程教学技术与3所学校教师线上同上一节美术课“家乡美、中国美”，4校同课直播，促进了教师、学生、媒体三者之间的互动，实现了多方对话。交互的课堂激起思维的交织、碰撞，学生积极参与体验，提高了课堂教学效率。

近三年来，学校教师参加桂林市信息技术与学科深度融展评、微课制作大赛、中小学教育教学信息化作品评选、基础教育精品课遴选等活动，获市级一、二、三等奖50多人次，其中获微课程制作市级一等奖5人次，获市信息技术与学科深度融合现场课一等奖5人次。学校承办全市12所广西示范性普通高中多学科“同课异构”教研活动，通过网络直播，充分展示了数字化教学的重要作用，收到良好的效果。

在数字化环境下的课堂教学中，学校教师日益关注学生的数字素养发展，通过教学活动和指导，培养学生的信息获取能力、信息评估能力，用创新思维、批判性思维去解决问题的能力，帮助他们成为具有良好数字素养的学习者和数字社会成员，实现了师生数字素养相互促进、共同提升。

3.创建丰富的数字化创新学习活动场景

学校依托信息学奥赛培训、创客教育培训、机器人培训以及科技运动会，聚焦核心素养，在学科教学上融入新课程理念，培养学生的自学能力、创新能力和团队精神，促进学生个性化发展。

学校学生70%来自农村，见识相对较少，知识面较窄，信息技术水平较落后，思维不够活跃。同时，学校的硬件配备达不到全校普及创客教育的条件。2019年12月，学校创建了学生“创客空间”实验室，确定“以点带面”培养模式，即培养小部分学生群体以带动全校创客教育的发展。通过测试选出一部分有兴趣爱好、有初步基础的学生先开展创客活动，再用“以老带新”的模式，让更多的学生参与其中，使队伍不断壮大。

一是促使教师加强创客教育专业学习。创客教育是一门新兴学科，科技在创客教育中起着重要的作用。对于大多数教师来说，创客教育是新的研究领域，这对教师提出了新的专业要求。大多数教师没有系统地接受过创客教育课程的培训，开始都是边学边指导学生开展创客活动，这就促使教师关注新科技的发展，不断提升自己的专业知识，以便对学生进行指导。在关注学生数字素养发展的同时，教师的个人数字素养也得到提升。

二是促使教师更新教育理念，转变课堂固有角色。在创客实验室里，教师是课堂的设计者、组织者、引导者和学习的合作者，侧重于营造创造性环境帮助学生把握正确的思维方向。例如，在学习3Done cut建模过程时，如果教师像传统课堂上把操作一步步演示给学生看，学生只照着做，那么学生的创造力是得不到发展的。教师利用整合好的3Done cut的数字化资源，学生跟着视频自主地学习，学生能充分发挥个人优势，教师也有了更大的空间关注学生的个体差异，因材施教。

三是教学过程更突出学生主体地位。在实施创客教育过程中，教师要给学生足够的思考、探索和自我归纳的时间和空间去开展真正的探究式学习，加强对学生数字化素养和自主学习能力的培养。这就决定了教师的引导要运用“项目学习法”来开展活动，以学生为中心，让学生在互相协作中完成规定的任务，在解决问题的过程中形成自主学习能力。例如，教师让学生围绕“如何改善现有宿舍条件？”这一创客主题开展探究。有的学生从宿舍管理员管理角度考虑，制作进出宿舍打卡器、垃圾桶检查报警器；有的学生从改善住宿环境角度考虑，制作雨天自动伸缩的晾衣竿、洗澡排队手环等。项目式学习促使学生在做中学，学中做，提升了能力。

四是促使教师研究学情，精心做好教学设计，探索更多的教学方法。好的创客教育课程内容是调动学生学习兴趣的关键。因此，教师设计课程时要挖掘能激发学生兴趣的课题内容，把现实生活跟学生的学习联系起来；在选择教学内容时，要充分考虑学生已有的知识储备，使学生能够最大限度地利用已有知识来解决问题。学生把创意转化成实物，学习积极性就会更高。例如，有的学生设计了能在无人的教室里会自动关闭的风扇，骑自行车晚上经过昏暗、照明条件不充分的路段时会自动发亮的安全帽等。通过探究，学生解决了生活中的实际问题，学生的创造力得到激发。

四年多的创客课程教学，教师和学生共同成长。学生在当“创客”的过程中，不仅仅用到编程知识，还运用到了数学、物理、化学、艺术等多学科融合知识，这对教师专业知识储备有了更高的要求，需要设计跨学科的课程内容，鼓励学生开阔视野，自主查找资料。而教师在创客课题的研究过程中，既要鼓励学生创新，又要和学生一起学习进步。

以创客空间为平台，学校信息技术教师团队指导、培训学生参加自治区级、市级青少年创客比赛、中小学电脑机器人竞赛、青少年科技运动会，获自治区级一等奖一次、二等奖两次、三等奖三次，市级一等奖三次、二等奖一次，市级第一名三人次。学校每年组织学生参观广西师范大学物理学院实验室、兴华科技馆，每年组织一次科技创意作品展。学校科技创新学习蔚然成风，今后还将考虑邀请更多跨学科的年轻教师加入信息技术教师团队，把科技创新活动、数字化教学延伸到更多的学科，促进学校教育数字化的整体发展。

4.开展课题研究促进专业发展，提升数字素养

当前，教师继续教育培训大多以网络平台的形式进行，如信息技术2.0、国家中小学智慧教育平台等，以及各类信息化教学比赛平台。利用这些数字资源，学校申报各级课题，研究数字化资源在县域高中的开发与应用，有助于提升教师的数字素养。例如，黄素萍教师主持桂林市“十四五”规划课题“运用微课提升高一物理学习效果的实践研究”于2022年顺利结题。课题开展过程中，黄老师虚心好学，积极学习微课制作技术，利用UMU平台整合微课资源，为学生提供自主学习资源。黎玲教师主持县级课题“示范性高中学生大课间操舞蹈的形式与内容的研究”，课题开展过程中，黎老师进行了大量的视频录制和剪辑工作，为学校的课间操、课前歌唱、节日祝福视频做出贡献，大大提升了个人的数字化学习能力，其课题于2022年顺利结题，并获得优秀等级。周斌、吴康云、李玉梅三位教师结合教学实际申报了国家中小学智慧教育平台市级专项课题并立项，从物理、化学、历史三个学科开展智慧实验教学、智慧教研以及智慧史学课堂的研究和实践。

（三）建立教师数字素养的多维评价体系

构建可量化的教师数字素养评价指标体系，对教师的数字素养进行考核评价，有助于进一步提升教师运用数字技术赋能教学设计、资源开发、信息创造、评价改革等教学活动的综合水平。学校鼓励教师参加各种级别信息化教学大赛、课件制作大赛、微课程大赛等数字化教学比赛，通过备赛、参赛快速提升教师的数字素养。与此同时，学校还制定了相应的奖励机制，如教师在公开课、示范课、比赛课中使用数字化教学手段进行评价时能获得一定的加分，获奖的教师在评先评优、岗位晋级时有加分奖励等。但是，如何构建多维、科学的评价体系，仍是县域高中面临的最具挑战的研究命题，需要高校专家的指引。

教育数字化的道路有险阻，但行必将至。在今后的教育教学工作中，学校将继续加强数字化教师队伍的建设，优化高效课堂；设计更丰富的多学科的数字化创新学习场景，提升学生数字素养；加强专家引领、校际交流与合作，整合县域数字技术资源，推动县域高中教师数字素养的提升，促进县域高中数字化发展。

参考文献

［1］黄小倩，沈小强.教育数字化转型背景下乡村教师专业发展策略研究［J］.贵州师范学院学报，2022（9）.

［2］中共中央    国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［A/OL］.（2018-01-31）.http： / /www.gov.cn /zhengce/2018－01 /31 /content_5262659.htm．

［3］中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知［A］（2023-02-14）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［4］广西壮族自治区教育厅.自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》的通知［A］（2021-09-23）.http：//jyt.gxzf.gov.cn/ztzl/lsgd/gkzhgg/zcwj/t10204258.shtml.

［5］刘文开.教师数字素养的现实价值与提升路径［J］.教育评论，2023（3）.

［6］杨子立.信息技术与教育教学深度融合的策略与实施［J］.职教通讯，2015（36）.

（责编 杨翠玲）