摘 要：推动县域义务教育优质均衡发展是新时代基础教育领域的关键任务。文章聚焦县域“三个课堂”推进工作，阐述“三个课堂”的内涵与理论基础，以广西某县为例，分析县域“三个课堂”的实施现状与存在问题，从技术保障、师资建设、教学管理与评价三个层面提出有效推进县域“三个课堂”的策略，以提升县域义务教育优质均衡发展水平，为持续推进县域“三个课堂”提供理论参考与实践指导。

关键词：县域教育；“三个课堂”；推进策略；教育公平；教育信息化

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0013-04

新时代背景下，推动县域义务教育优质均衡发展已成为基础教育领域的关键任务。随着信息技术的飞速发展，“三个课堂”（即专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）应运而生，为解决县域教育资源分布不均、师资力量薄弱等问题提供了创新途径。研究有效推进县域“三个课堂”的策略具有重要的现实意义。“三个课堂”的实施，有助于缩小城乡、区域和校际的教育差距，提高县域义务教育的整体质量和效益，实现教育公平，对推动教育信息化的深入发展具有积极的示范作用，能够为其他地区提供可借鉴的经验和模式［1］。

一、“三个课堂”的内涵与理论基础

（一）内涵

“专递课堂”主要针对农村偏远地区师资匮乏、课程开设不全（不足或质量不高）的问题，借助互联网平台，将优质教育资源实时传递到薄弱学校或教学点，确保学生能够接受到全面、系统、完整且高质量的教育。例如，在音乐、美术、英语等师资短缺的学科上，通过专递课堂，农村偏远学校学生可以同步跟随优秀教师学习，弥补了因教师资源不足导致的课程缺失。“专递课堂”的核心在于“资源输送”，解决教育资源分布不均的实际问题，具有较强的针对性和实用性。

“名师课堂”以提升教师教学能力为重点，通过线上线下相结合的方式，发挥名师的示范引领作用，共享其优质教学经验，让名师将自己独特的教学方法、教学设计、课堂管理经验等进行分享和传授，与普通教师形成教学共同体，促进教师之间的交流与学习，提升教师群体的教学能力与专业素养，促进教育教学质量的整体提升，带动区域内教师队伍整体素质的提升。例如，在广西某县初中语文的名师课堂活动中，名师通过示范课展示、课后研讨交流等环节，帮助青年教师掌握了阅读教学的有效策略。“名师课堂”的核心在于“示范引领”，侧重于充分发挥名师的辐射带动作用，推动教师专业成长。

“名校网络课堂”则依托名校的优质课程资源，借助互联网的开放性，向更广泛的区域开放，打破地域限制，使优势学校的优质教育资源得以广泛传播，为学习者提供更为丰富多样的课程选择，满足其个性化的学习需求。这些课程资源不仅涵盖学科知识的讲解，还包括学校的特色课程、校本课程等，为学生提供了多样化的学习选择，满足不同学生的学习需求和兴趣发展。例如，广西某县一知名初级中学将本校的创新课程通过网络课堂的形式分享给其他学校，提升了其他学校教师的教学能力。“名校网络课堂”的核心在于“资源共享”，重在扩大优质教育资源的覆盖面，提升教育资源的利用效率。

“三个课堂”的应用，一方面，能够让偏远地区的学生享受到与城市学生同等优质的教育资源，打破教育资源分配不均的壁垒，可以为每名学生提供公平而有质量的教育起点；另一方面，能够整合优质教育资源，优化教学方法和课程设置，激发教师的教学热情和创新精神，培养学生的综合素质和创新能力，从而提升县域学校的办学水平和竞争力，为县域教育的可持续发展注入新的活力。

（二）理论基础

1.教育公平理论

教育公平理论强调每名学生都应享有平等的受教育机会和权利，不受地域、经济、社会等因素的限制。“三个课堂”的建设与应用正是基于这一理论，致力于打破教育资源分配不均的现状。“专递课堂”弥补了因师资短缺和地域限制导致的教育资源差距，保障了学生在教育起点上的公平性。“名师课堂”则为广大教师提供了平等的专业发展机会，促进了教师教学能力的提升，进而间接影响学生的学习效果，体现了教育过程的公平性。“名校网络课堂”通过开放名校的优质课程资源，为学生提供了多样化的学习选择，满足了不同学生的个性化学习需求，有助于实现教育结果的相对公平。

2.教育信息化理论

教育信息化理论认为，信息技术的发展为教育教学带来了深刻变革，能够优化教育资源配置、创新教学方法和模式、提高教育教学效率和质量。“三个课堂”借助互联网直播、录播等技术手段，实现了优质课程的远程实时传输，打破了时间和空间的限制，使教育资源能够快速、便捷地覆盖到偏远地区；同时，利用在线教研平台、学习管理系统等信息化工具，促进教师之间的交流与合作。此外，“三个课堂”可以将优质课程资源进行数字化整合和发布，让学生自主选择学习课程，实现了学习的个性化和自主化，充分发挥了信息技术在教育教学中的优势，满足了现代教育对灵活性和多样性的需求。在“三个课堂”中，教育信息化理论得到了充分的体现和应用。

3.协同发展理论

协同发展理论主张通过系统内各要素之间的相互协作、相互促进，实现整体的发展和优化。在县域“三个课堂”的推进过程中，协同发展理论具有重要的指导意义。“三个课堂”涉及优质学校与薄弱学校之间的协作，通过双方的共同努力、相互促进，形成了一个良好的教师专业发展生态系统，推动了县域教师队伍整体素质的提升，实现了校际的优势互补和协同发展，提升了县域教育的整体水平和竞争力［2］。

二、县域“三个课堂”的实施现状与存在问题

（一）实施现状

1. 应用范围与规模逐步扩大。以广西某县为例，全县共有11 所领航学校参与其中，涵盖小学、初中、高中多个学段，涉及语文、数学、英语、科学、艺术等多个学科领域。参与“专递课堂”的学校（含教学点）达到13 个，受益学生人数累计超过2000 人；“名师课堂”覆盖教师人数达到100 余人，通过线上线下相结合的方式开展教研活动；“名校网络课堂”则由县城区3 所优质学校与乡镇薄弱学校建立帮扶关系，共享课程资源，全县约 8% 的学生能够从中受益。这些数据表明“，三个课堂”在县域教育中的影响力正在逐渐提升，为解决教育资源不均衡问题发挥了积极作用。

2. 设备应用水平偏低。以广西某县为例，在硬件配备方面，所有学校都已配备多媒体教学设备，如希沃一体机等，超过60所学校安装了互动教学终端，勉强能够实现课堂教学的远程交互；在网络设施方面，虽然所有学校都已接入宽带网络，但部分学校仍存在网络带宽不足、稳定性差的问题，影响了课堂教学的流畅性；软件使用方面，大部分学校依托现有设备开展“三个课堂”教学，实现在线直播等功能，但教师和学生对软件的操作熟练度有待提高，目前相关软件的部分功能未能得到充分利用。

3. 教学模式仍处于探索阶段。以广西某县为例，目前“专递课堂”常见的模式是以优质学校教师为主讲、薄弱学校教师为辅教的“双师课堂”模式，通过这种模式初步解决了薄弱学校师资不足的问题。例如，在小学美术教学中，优质学校的美术教师通过在线直播进行授课，薄弱学校的教师则在课堂上负责组织学生互动、答疑和辅导作业，学生的美术成绩较之前有了进步。“名师课堂”主要采用名师示范课的模式，“名校网络课堂”则以名校优质课程资源的在线共享为主，使薄弱学校学生在学科知识的广度和深度上有了明显拓展。但各个模式都处于探索阶段，尚未成型。

（二）存在问题

1. 技术支持不足。其一，部分主讲端学校的直播设备版本过低，且故障频发，严重影响了“三个课堂”的正常开展。例如，将直播设备捆绑在希沃一体机上，一旦开展活动处理器就亮红灯，而听讲端网络带宽稳定性差，直播课程时卡顿、掉线现象严重，导致教师和学生的互动无法顺畅进行，极大地降低了教学效果。譬如在“专递课堂”中，由于直播不稳定，学生在参与课堂时设备频繁缓冲，导致一堂40 分钟的课程断断续续，学生实际学习时间不足30分钟，难以完整地获取知识。其二，随着教育教学理念的更新，“三个课堂”对互动性、智能化等方面提出了更高要求，但部分学校仍在使用旧版本的教学软件和平台，缺乏实时在线测评、智能作业批改等新功能，不利于教师及时了解学生的学习情况，也限制了教学方法的创新和教学质量的提升。

2. 教师能力欠缺。其一，教师的信息素养参差不齐。部分教师对信息技术设备的操作不熟练，以致小部分教师在使用“三个课堂”相关软件和平台时存在困难。一些年龄较大的教师则难以掌握直播教学的操作流程，在“专递课堂”授课过程中，经常出现操作失误，影响了教学的顺利进行，导致学生的学习体验不佳。其二，教师的教学方法融合能力不足。部分教师未能将传统教学方法与“三个课堂”的特点有效结合，在课堂上只是简单地播放视频或进行单向讲解，缺乏与学生的互动交流，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。其三，教师的跨校协作能力有待加强。各学校教师之间由于缺乏有效的沟通机制和协作平台，导致课程资源的整合和利用效率低下，无法实现预期的教学效果。

3. 管理与评价不完善。其一，教学质量监控难度大。由于“三个课堂”涉及多个学校和教师，教学过程较为复杂，难以对教学质量进行全面、实时的监控。其二，学生学习效果评价不够精准。目前对参与“三个课堂”学习的学生，缺乏科学、有效的评价方法和工具，难以准确衡量学生的学习收获。其三，激励机制不健全。对积极参与“三个课堂”教学的教师和学校，缺乏足够的激励措施，影响了他们的积极性和主动性。例如，部分教师在参与“名师课堂”的教研活动中，付出了较多的时间和精力，但在职称评定、绩效考核等方面未能得到相应的认可和奖励，导致一些教师参与“三个课堂”的热情逐渐降低，不利于“三个课堂”的持续推进。

三、有效推进县域“三个课堂”的策略

（一）技术保障策略

1. 升级软硬件设施。硬件方面，学校应定期对“三个课堂”的信息化设备进行全面清查和评估，对使用年限较长、性能落后的设备，及时进行更新换代，以提升课堂教学的视觉效果和互动体验。网络建设方面，应加大对农村偏远地区网络基础设施的投入，提升网络带宽，保障网络的持续稳定连接，确保“三个课堂”的流畅运行。软件方面，选择功能集成度更高、操作简便、兼容性强的“三个课堂”教学平台，如具备在线直播授课、互动教学工具（包括在线提问、抢答、小组讨论等）、教学评价等功能于一体的平台，为教师和学生提供一站式的教学服务。同时，平台应具备良好的兼容性及易用性设计，通过简化操作流程、提供详细的操作指南和培训视频等方式，降低教师和学生的使用门槛，提高平台的使用率和满意度［3］。

2. 加强技术培训与维护。一是制订系统的教师技术培训计划。定期组织教师参加“三个课堂”相关技术培训活动，培训内容包括信息技术基础知识、教学设备操作技能、软件平台使用方法等，培训方式采用线上视频教程学习、线下集中实操培训、专家现场指导等线上线下相结合的方式，确保教师熟练掌握“三个课堂”所需的技术技能。二是建立专业的技术维护团队。技术维护团队负责学校信息化设备和软件平台的日常维护与故障排除，确保“三个课堂”的技术环境稳定可靠；同时，定期对设备和平台进行巡检和维护，预防潜在问题的发生，为“三个课堂”的持续稳定运行提供坚实的技术保障。

（二）师资建设策略

1. 提升教师教学素养。一是打造优秀的教师队伍。遴选优秀的主讲教师，对其定期开展相关培训，不仅注重提升其信息技术应用能力，而且注重提升其教学水平，着力打造一支具有前瞻意识、教学能力强的优秀的主讲端队伍。二是建立跨校师徒结对机制。名师与薄弱学校教师结对帮扶，定期开展交流活动，共同备课、听课、评课，分享教学经验和教育理念，促进教师教学能力的共同提升；组织主讲及听讲教师参加各类教学研讨会议和学术活动，拓宽教师的教育视野，使其及时了解教育领域的最新动态和前沿理念并将之融入“三个课堂”的教学实践中，不断创新教学方法和策略，提高教学质量。

2. 完善教师激励机制。一是设立奖励制度。对在“三个课堂”教学中表现优秀的教师给予表彰和奖励，包括适当的物质奖励和精神奖励、在职称评审中设立加分项等，激发教师的积极性和主动性。二是设立激励制度。将教师参与“三个课堂”的教学工作量、教学效果、专业发展成果等纳入绩效考核指标体系，充分肯定教师在“三个课堂”建设中的贡献，使教师的付出与回报相匹配，提高教师参与“三个课堂”教学的热情和责任感，推动“三个课堂”的可持续发展。

（三）教学管理与评价策略

1. 构建教学质量监控体系。利用现代信息技术手段，如课堂行为分析系统、教学视频录制与回放平台等，引入AI工具，对“三个课堂”的教学过程进行全方位、实时化的监测。通过课堂行为分析系统，收集教师的教学行为数据（包括讲授时间、提问频率、互动方式等）和学生的课堂表现数据（包括注意力集中程度、参与互动情况、表情变化等），并运用数据分析模型对这些数据进行深度挖掘和分析，为教学改进提供科学依据。同时，建立教学质量巡查制度，由教育行政部门或学校组织专业人员定期对“三个课堂”的教学情况进行实地巡查和在线抽查，不断提升其教学效果和教育质量。

2. 完善各项评价机制。学生学习方面，要构建多元化的学生学习效果评价体系，定期对学生的学习进展进行跟踪评价，对比分析学生在各个维度上的变化情况，并根据变化及时调整教学策略和辅导方式，满足学生的学习需求，提高学生在“三个课堂”中的学习效果和学习体验［4］。教师教学方面，要制订完善的“三个课堂”教学管理制度，明确教学计划、教学组织、教学实施等各个环节的具体要求和规范流程，确保教学活动有序开展。例如，建立教学过程档案管理制度，对“三个课堂”的教学资料（包括教学设计、教学课件、教学视频、学生作业、测试成绩等）进行全面收集、整理和归档，为教学质量评价、教师教学反思、学生学习回顾等提供翔实的资料支持，以不断总结经验教训，不断优化教学过程管理，提升“三个课堂”的整体教学水平。

随着技术的不断发展和教育理念的持续更新，（上接第8 页）手段，理论实践相结合，突出教学成效；在学生层面，学生应加强专业认知，明确学习目标和未来的职业方向，在大学学习阶段做到“有的放矢”，为未来的职业生涯做好充分准备；在学校层面，广西高校在国际商务本科人才培养模式中，要注重对学生实践能力和外语能力的培养，在实践教学、中英双语教学和东盟小语种课程等方面下功夫，致力于培养具有国际视野的复合型国际商务人才。

参考文献

［1］郭浩淼，李彦哲，王英凯.基于创新创业能力导向的实践教学体系建设研究：以地方高校国贸专业为例［J］.高教学刊，2017（22）.

［2］卢泽回，詹浩勇，袁中华.地方本科院校国际经济与贸易专业应用型人才培养路径探讨：基于“理论 ？× 实训”双螺旋结构视角［J］.高教论坛，2018（5）.

［3］郭昆，柴梦.国际经济与贸易“专业 + 语言”国际化人才培养模式研究：以玉溪师范学院为例［J］.对外经贸，2017（10）.

“三个课堂”仍有广阔的拓展空间。未来可以进一步探索“三个课堂”与新兴技术的融合应用，如人工智能、虚拟现实、大数据等，拓展教学场景和功能，提升教学的智能化水平和个性化体验，增强学生的学习兴趣和参与度。同时，构建更加科学、全面、动态的评价指标体系，探索更加多样化、本土化的应用模式和策略，以贴近各地的实际情况和满足各地的特殊需求，促进“三个课堂”在县域教育中的可持续发展，为实现教育现代化和公平优质教育的目标提供坚实保障。

参考文献

［1］唐晓芳. 立足“三个课堂”，构建阳光教育新生态［J］.教育家，2024（50）.

［2］邹丽.加强城乡教育协同发展提升教育教学质量［J］.成才，2024（1）.

［3］王海顺. 数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展途径研究［J］. 河南教育（教师教育），2023（10）.

［4］王冬莉.立足“三个课堂”促进学生全面发展［J］.陕西教育（综合版），2024（9）.

（责编 罗汝君）

［4］王新哲，文岚，陈凤珍. 面向东盟的国际经济与贸易专业课程一体化研究［J］. 教育教学论坛，2016（20）.

［5］赵玉意，程晓兰.面向东盟的“国际经济与贸易”专业课程体系改革研究与实践：以桂林理工大学为例［J］.高教论坛，2016（5）.

［6］鲍高峰.经济全球化视角下国际商务高技能人才培养思考［J］.商业经济研究，2015（15）.

［7］王薇.“一带一路”战略背景下应用型本科院校复合型人才培养模式研究［J］. 高教学刊，2019（19）.

［8］郝莉，冯晓云，朱志武，等. 新一轮审核评估背景下高校内部质量保障框架与途径研究［J］. 中国高教研究，2021（10）.

注：广西民族大学2023 年校级高等教育教学改革工程建设项目“RCEP 背景下广西高校国际商务本科专业人才培养模式研究”（302121016）。

（责编 黄 煌）