摘 要：基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合小学语文教材中的红色经典阅读文本，通过多样化的方式培养小学生的爱国主义情怀，是小学语文教学的重要目标之一。文章选取统编版小学语文六年级上册的《七律·长征》为红色经典项目化学习实践探索对象，从融合、实践、创新三个层面探索跨学科理念下的小学语文红色经典项目化教学策略，以激发学生的学习热情，提升小学语文教学质量。

关键词：跨学科；小学语文；红色经典；项目化教学；《七律·长征》

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0068-04

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称“新课标”）提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，同时强调“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字应用能力”。跨学科理念下的项目化学习方式，即让学生在教师设计的跨学科任务中主动探究，有效提升学生学习语文的积极性和语言文字应用能力，促使学生在多个领域融合中提升思维能力，最终实现综合素质的养成［1］。本文以统编版小学语文六年级上册《七律·长征》为例，从融合、实践、创新三个层面探索小学语文红色经典跨学科项目化学习的可行性和实施路径，为广大小学语文教师提供新的教学思路。

一、融合：各学科与小学语文红色经典项目化教学的融合设计

《七律·长征》是一篇典型的七言律诗，其生动地概述了二万五千里长征的艰难历程。教师以此诗描述的情境为基础，明确跨学科项目化教学的设计思路（见表1）。即：先挖掘其中蕴含的多学科元素（如数学、科学、美术等），确定红色经典项目化教学方向；然后再引申跨学科项目化教学内容，围绕科学、数学、道德与法治、体育、美术、音乐等学科设计与《七律·长征》关联的探究性项目活动；最后借助信息化场景资源（长征地图、背景音频、影视资料等），创设仿真项目场景，使学生在多学科知识场景牵引下加深对《七律·长征》诗词内容的自我解读。

二、实践：小学语文红色经典跨学科项目化教学的实施

根据设计思路，对《七律·长征》一课实施跨学科项目化教学。先确定“追寻长征精神，做红色血脉传承人”项目化教学主题，再设置若干子项目任务（见表2），最后基于子项目任务实现项目总任务主题目标。

（一）任务一：你认为红军为什么要长征

该任务环节以熟读并分析《七律·长征》文本为主，融入长征相关历史知识，通过了解长征的历史背景、长征时期的重要历史事件等，引导学生从历史宏观角度分析《七律·长征》这首诗。

驱动问题1：为什么要长征？如果不长征结果会怎样？

教师围绕“驱动问题1”引导学生思考和讨论，提升学生辩证思维能力，从历史角度强化学生对长征的解读。具体而言，在对本首诗进行解读时，重点让学生体会本首诗所描写的“长征之难”。首先，引导学生找出描写长征之难的诗句或词语，如“红军不怕远征难”“万水千山”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“岷山千里雪”等，体验诗中的艰难征程。接着，利用提前准备的相关图片或视频，带领学生进一步体会诗中所提到的“五岭逶迤”和“乌蒙磅礴”“岷山千里雪”等自然景观并逐一讲解，如“五岭是五座弯曲连绵的大山，乌蒙山的海拔高达两千多米，山势险峻，岷山更是终年积雪，连鸟儿都难以飞越”等，鼓励学生发挥想象力，思考在征服这些艰难山脉的过程中红军会遇到哪些困境。之后，组织学生小组合作讨论并输出相应的问题成果，再基于学生研讨成果引导学生理解红军长征中的艰难与困苦。最后，抛出任务一环节的核心问题“长征如此艰难困苦，为什么红军还要坚持长征？如果没有长征又是怎样的结果？”承上启下响应任务主题“红军为什么要长征？”

驱动问题2：红军为什么要长征？

围绕任务一核心问题，利用多媒体课件展示红军长征的重要历史节点与事件（见表3），要求学生分组研讨当时共产党的现实处境以及红军长征的历史意义和取得的成果，并将内容整理成表格汇总。

基于上述任务环节，学生从历史宏观角度，深刻理解红军在当时“国民党军围剿”的生死存亡时刻，以二万五千里长征保存了革命力量，为中国革命延续了“星火”，进而理解了《七律·长征》诗词对红军战士英勇无畏和革命乐观主义精神的赞颂这一核心主旨。由此初步引发学生对红色经典这类选文深层内涵的自我解读与理解。

（二）任务二：长征路线知多少

该任务环节的实施，先将数学、地理、历史与语文教学巧妙地结合在一起，利用历史资料明确长征经过的地区，并运用地理知识在地图中标记出长征路线，再利用数学中的“比例尺”知识计算出长征的实际距离，最后利用地理知识整体分析长征路上各地地理环境、气候特征等。基于多学科融合，加深学生对长征之难的理解，进一步培养学生的爱国情怀［2］。

首先，教师引导：长征的难不仅体现在翻山越岭、跨江跨河上，还体现在路途遥远上——“两年长征二万五千里”，红军徒步穿过14 个省（见表4）。接着，出示地图并将其与数学的“比例尺”知识结合，引导学生在地图上标注长征的路径；讲解“比例尺”的概念，帮助学生理解“地图上看似短短几笔，实际上反映的是极为遥远的距离”。最后，要求学生小组合作绘制长征路线图：利用历史资料和图片，绘制长征的详细路线图，标注出途中的重要地点和事件；将地理知识与历史背景结合，探讨长征中的具体地理环境和气候特征，并思考跨越的18 座大山主要位于哪些省市，这些山脉的气候如何，地形地貌对红军的行军造成了怎样的困难，跨越的14 个省的地理风貌如何，这些自然条件如何影响了红军的作战与行进。

基于多学科融合的学习，学生掌握了长征的地理路线及途中的重要历史事件等，更加直观地理解长征的艰辛与浩大，不断增强学习的广度和深度，促使语文学习逐渐向深度学习过渡，进一步提高学生的知识综合应用能力。

（三）任务三：红军战士的形象是什么样的

结合上述对长征条件艰苦、长征不易的刻画，教师给学生留出充分想象空间，提出第三个任务“红军战士的形象是什么样的？”围绕任务，引导学生将学习的相关知识点进行整合加工，联系自己的理解与想象，将自己对红军战士形象的想象以绘画的形式表现出来。在此基础上再组织“重走长征路”体育游戏活动，根据真实红军形象设置游戏玩法，增加学生的体验感，使学生进一步体会红军“坚韧”“吃苦”的伟大精神。

首先，教师引导：长征是一段充满艰辛与挑战的历史，除了复杂的地理条件，还面临极度匮乏的物资和恶劣的生活条件。在这样的背景下，红军战士的形象是什么样的呢？教师提出问题，引导学生通过思考和绘画表达自己对红军战士形象的理解，鼓励学生结合当时的历史背景，从物资匮乏、穿着草鞋、忍受严寒饥饿等方面进行描绘。接着，展示真实照片并讨论。教师展示一组真实的红军长征照片，帮助学生更直观地感受红军战士在长征中的艰难与困苦。之后，组织体育游戏。教师设计模拟长征的体育游戏，让学生更直接地体验红军长征的艰难：在学校操场布置障碍场地，设置“高山”“铁链桥”“泥泞草地”等模拟障碍，将学生分为两组，一组扮演“红军”穿上草鞋并负重，穿越障碍并跑完800 米，另一组扮演“国民党军”，用沙包攻击“红军”，让学生体验“红军”一边躲避敌人的“炮火”一边在艰难的条件下行进的不易，加深学生的真实体验。最后，在此基础上教师通过问题引导学生反思和总结，如“在游戏过程中，你感受到了什么困难？”“红军战士在长征途中会遇到哪些困难和挑战？”等，帮助学生进一步理解红军战士在极端环境中仍坚持走下去的伟大精神，形成对红色经典及其时代意义的全面理解，真正达成立德树人的教育目标。

（四）任务四：长征有哪些值得我们学习的品质

歌曲是直接触及心灵的媒介。在任务实施过程中，融入《长征组歌》，通过歌曲营造长征氛围，唤起学生的革命情感和奋斗精神，引起学生的共鸣，促使其体验并领会长征中所蕴含的宝贵品质。例如，歌词“三十昼夜飞行军，突破四道封锁墙”生动描绘了长征初期，红军在面对敌人的重重封锁时，所展现出的英勇作战和奋力突破的场景，彰显了战斗的激烈和红军不屈不挠的精神；《飞跃大渡河》和《过雪山草地》等曲目展现了红军的英勇斗志和坚韧不拔的精神风貌；而《到吴起镇》《祝捷》《报喜》《大会师》等曲目叙述了红军经过漫长的跋涉，克服重重困难，最终胜利抵达吴起镇，并与民众共同庆祝胜利的场景，充满了胜利后的喜悦，体现了红军官兵的欢乐以及革命的乐观主义精神。

三、创新：推动项目化学习的多形式发展

在《七律·长征》的实践教学中，将跨学科理念与项目化学习相结合，并融入智慧课堂、智能信息技术以及场馆实景教学等创新教学模式，为学生构建最贴近真实的长征情境，激发他们对长征历史的深刻而真实的理解。

首先，采用场馆式实景化教学形式。在《七律·长征》教学结束后，教师带领学生走进长征纪念馆、革命英雄纪念碑、红色革命博物馆等文化场馆，通过陈列的革命武器、装备、衣着和历史资料以及AR、VR等数智化设备，打破学科界限，创设跨领域的学习场景，让学生真实感受革命场景，真切感受历史，体会诗词中的力量，加深对《七律·长征》一诗的理解与感悟，更加直观地感受长征的伟大历程，从而领悟其中蕴含的红色精神。AR、VR 技术的发展，为课堂教学带来了新的可能。利用AR、VR 技术，学生能够“参与”长征，亲身感受长征的艰苦与不易，进一步激发爱国精神。这种结合技术与情感的学习方式，突破了传统教育的局限性，帮助学生实现从认知到情感的深度升华。

其次，普及与利用校内课堂中的智慧课堂平台。在跨学科教学中，有些学生可能会对教师融入的历史背景更感兴趣，有些可能会对地理知识更感兴趣。利用智慧课堂平台，让学生可以根据自己对知识理解的短板以及自己感兴趣的知识点自由选择，满足学生的好奇心和求知欲，同时完成讨论、分享、合作等学习过程。

总之，在新课标背景下，教师应充分利用跨学科教学、红色经典文化传承以及项目化学习的教育优势，将小学语文教学与跨学科知识及项目式学习相结合，使各学科的知识技能与学生的实际应用能力紧密联系，更有效地培养学生的综合素养，促进小学语文教学质量的整体提升。

参考文献

［1］于志.小学语文跨学科项目式深度学习探析：以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例［J］.辽宁教育，2024（7）.

［2］施明英.学习任务群在小学语文跨学科项目式学习中的策略［J］.读写算，2024（2）.

宇.大学生就业心理影响因素：一般自我效能感的中介作用［J］. 中国健康心理学杂志，2023（3）.

［3］Seligman，M. E. P.，et al. Positive education： positive psychology and classroom interventions［J］. Ox？ ford Review of Education，2009（3）.

［4］胡春梅，何玲玲，潘其兰.基于双系统模型理论的青少年攻击行为积极教育策略探析［J］. 教育科学研究，2022（8）.

［5］席居哲，叶杨，左志宏，彭雅南. 积极心理学在我国学校教育中的实践［J］. 华东师范大学学报（教育科学版），20199（6）.

［6］俞国良. 心理健康教育的新诠释：教育效能视角［J］.清华大学教育研究，2024（1）.

注：2024 年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“高职院校‘三匠’辅导员工作室建设路径研究”（2024LSZ076）；广西教育科学“十四五”规划专项课题项目“主动健康背景下高校体育与健康教育一体化路径的创新扩散研究”（2024ZJY917）研究成果。

（责编 罗汝君）