摘 要：基于核心素养培养要求，文章针对英语学科核心素养导向下存在的教师专业知识与理念存在差性、教师教学能力不足、专业发展意识不强等问题，从加强教师培训与学习、优化教学实践与反思、完善专业发展支持体系等层面探讨核心素养导向下小学英语教师专业发展对策，以促进教师专业发展和学生核心素养的提升。

关键词：核心素养；小学英语；教师专业发展

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）03EM-0041-04

2014 年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念，指出要研究制定学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度和要求，改进学科教学育人功能，指导教师准确把握教学深度和广度，使教学及考试评价更加准确地反映人才培养要求，强化教师育人能力培养，发展学生核心素养［1］。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”），核心素养指的是学生在课程学习过程中逐渐培养起来的，能够满足个人终身发展和社会发展需求的正确价值观、必要品格与关键能力［2］。核心素养凸显了从知识教育向能力和素养教育的转变。而教师专业发展是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律和提高教学水平的过程。本文基于教师在核心素养培养中的作用，分析小学英语教师专业发展现状，探索核心素养导向下小学英语教师专业发展对策，以促进教师专业发展和学生核心素养的提升。

一、英语学科核心素养导向下小学英语教师专业发展现状

英语学科核心素养导向下，英语教师既是知识的传递者，又是学生学习的引导者和促进者，更是学生核心素养培养的支持者和考评者。教师需要通过灵活多样的教学方法设计和实施教学活动，促进学生思维能力的发展，支持学生在英语学习中掌握方法、不断进步，对学生的学习过程和核心素养发展情况进行全方位的评价，并根据评价结果不断调整和改进教学。然而，目前小学英语教师的专业发展存在以下问题，影响其在英语教学中的作用。

（一）教师专业知识和理念存在差异性

教师的专业知识水平对教学质量起着至关重要的影响。《教师教育蓝皮书：中国教师教育发展报告（2024）》指出，我国小学教师教育发展面临优秀教师数量不足、教师整体素养有待提高、教师资源结构不均衡、教师专业培养创新乏力等一系列挑战，强调小学教师教育创新和专业发展的重要性以及小学教师专业能力提升的必要性［3］。当前小学英语教师的专业知识水平存在一定的差异。部分教师具备扎实的英语语言知识和教学功底，能较好地满足教学需求，但部分教师的专业知识存在薄弱环节，尤其是偏远地区和农村学校的教师，教学理念落后、知识更新不及时。一是对新课标了解不深入，影响其在教育实践中的应用，忽略了对学生英语学科核心素养的培养。二是跨文化交际和跨学科知识不足。在小学英语教学中，文化意识的培养是核心素养的重要组成部分，如果教师不了解各国各地区的风俗习惯、传统节日、跨文化交际等方面的知识，就很难在教学中有效地融入文化要素、培养学生的文化意识。此外，教师对心理学、教育学以及其他跨学科知识掌握不全面，不利于发展学生的英语学科核心素养［4］。

（二）教师教学能力不足

小学英语教师的教学能力对学生的学习效果有直接的影响。当前小学英语教师教学能力不足，主要体现在以下方面。一是教学方法不够灵活。有的教师在课堂上以讲解词汇、文本和简单机械的语言训练为主，没有给学生创造积极参与、主动思考的语言环境和实践机会，忽视了语言实际应用能力、思维品质和学习能力的培养；主要以问答方式与学生互动，但提问的深度和广度不够；对学生上课表现不能及时给予具体的反馈，打击了学生参与课堂活动的积极性，这些都不利于学生核心素养的培养。二是教学资源利用不充分。信息技术为英语教育教学提供了丰富的音频、视频等教学资源和直观生动的呈现方式，但部分教师在英语教学中未能充分利用信息技术提升教学效果［4］；课程内容的选择与组织是落实核心素养的基础，但部分教师过分依赖教材，很少以课程理念为导向开发和利用教材和网络资源、重构教学内容，也就无法基于语篇主题、语言知识和文化素材让学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动实现语言学习、信息获取、意义探究、发展技能并形成正确的价值观［5］。三是教学评价有待改进。目前小学阶段的英语课程期末考核仍以考试成绩和作业为主，评价主体主要是教师，考核时对学生课堂表现以及其他过程性评价不能具体量化，忽视了对学生学习态度和学习策略等方面的评价。评价内容和方式无法全面反映学生在文化意识、思维品质、学习能力的发展水平，不利于学生调整和改进学习方法以及发展英语学科核心素养。

（三）专业发展意识不强

小学英语教师的职业发展意识是他们专业水平不断提高的重要推手，但有的教师专业发展意识不强。一是自主学习和合作交流意识不强。部分教师缺乏自主学习的意识和习惯，很少主动关注教育领域的最新动态和研究成果，专业知识更新缓慢，难以适应教育改革的要求。此外，教师间的合作交流是促进专业发展的重要途径，但有些教师较少参与教研活动，缺乏与其他教师交流心得的机会，也就很难从同行获取有益的经验和建议，不利于自身专业能力的提升。二是缺乏教学反思的能力。教学反思是教师专业发展的重要驱动力，但部分教师缺乏对教学活动反思的意识和能力。例如，在教学后不能及时总结教学过程中的优点和不足，对教学中存在的问题缺乏深入思考，以致难以在教学实践中改进和提升自身的教学水平。三是参加培训的热情不高。培训有助于教师业务能力提升，但教师缺乏参加培训的热情，主要是因为：有的教师缺乏职业发展规划的动力，对培训缺乏兴趣；有的认为教学任务重，工作压力大，没有时间参加培训；有的认为培训的内容缺乏针对性、没有紧密联系教学实际，很难帮助解决教学中遇到的问题，尤其缺乏基于英语核心素养指导小学英语教师专业发展方面的培训［4］。

二、核心素养导向下小学英语教师专业发展对策

（一）加强教师培训与学习

培训和学习是提高教师专业素养的重要途径。学校要组织系统的培训，不断深化教师的学科知识、更新教师的教学理念、提升教师的教学技能，使其更好地适应教学改革要求。

首先，强调培训内容的实用性。培训内容应聚焦教育教学的现实需求、契合教育政策的变化、体现数智化时代特征［6］，能够引导教师更新理念、把握新课标内容精髓。学校要基于发展英语学科核心素养的课程目标，组织语言文化、教学设计和实施、教学资源开发和利用、教学评价、教学研究等内容的培训［2］。例如，组织核心素养专题培训，理论层面的内容包括英语学科核心素养的内涵、构成要素以及培养策略等，帮助教师清晰认知核心素养理论；应用层面的内容包括实际教学情境中核心素养培养的典型教学案例分析和具体问题的解决策略，向教师推广可学习借鉴的方法；实践操作层面的内容可以是一线优秀教师的示范课展示、学员同课异构以及研究成果推广等，助力参训教师将核心素养培养理念融入英语教学和评价的设计与实施、课程资源整合利用和课题研究中。此外，结合新课标的要求，培训内容还要包括如何利用网络信息技术辅助教学，以提高教师的数字化素养，满足新时代教学改革的要求。

其次，注重培训形式的多样化。采取线上和线下相结合的培训形式以适应不同的学习需要。线上培训提供丰富的学习资源，教师可以根据自己时间安排进度和自主学习教学视频和实操案例、参加在线讨论等；线下培训则采用专家讲座、现场观摩、工作坊研讨等方式，组织教师进行面对面的交流和实践操作，增强培训的互动性和实效性。除了组织参训教师参加集中培训和网络研修活动，还要设置跟岗研修、返岗实践、总结提升等环节，依据各环节特点分别要求参训教师提交诸如教学设计、教学反思、学习心得、微课、课堂实录以及培训总结等成果材料，以此推动教师将培训所学知识与技能高效转化为实际教学实践能力。与此同时，充分利用网络平台优势，搭建跨区域的学习与研究共同体，为教师之间开展持续、深入的合作交流创造有利条件。

最后，加强培训效果的考核和反馈。建立科学的培训效果考核机制，通过网络研修加强对教师的跟踪指导，并采用多种方式了解教师参训后的教学行为改变情况，基于他们各阶段的表现进行综合考评。具体从以下方面着手。一方面，开展问卷调查，要求教师描述和评价自己在培养小学生核心素养方面的具体案例；参训教师进行公开课展示，并将教学视频提交至网络研修平台，供教师互相观摩学习和评价，以便教师发现不足并改进。另一方面，考核教师是否将培训所学用于培养学生的学科核心素养，例如引导学生进行英语故事创编以锻炼语言与思维能力等。此外，就存在的问题进行调研，诊断问题产生的原因及可能的解决方法并及时采取措施。例如发现教师在提升学生英语自主学习能力方面有所欠缺，便将小组研讨与模拟课堂展示相结合，增加学法指导方面的培训，优化培训方式，调整培训内容，确保培训达到预期效果。

（二）优化教学实践与反思

教师专业发展的核心环节是教学实践，教师对教学实践的优化和反思能不断完善教学方法、不断提高教学质量。学校及教育部门要从优化教学方法、创设真实语境、开展跨文化主题教学、进行课程整合、跨学科教学等层面协助教师结合本地特色不断优化教学实践，使其养成定期进行教学反思的习惯。在课前，思考教学设计是否合理，能否满足学生的实际需求、促进学生核心素养的发展；在课中，评估教学过程和方法能否有效激发学生的学习兴趣、实现教学目标，并根据学生的课堂学习情况和反馈及时调整教学策略，确保学生学有所获；下课后，回顾教学过程中的优缺点，思考如何更有效地激发学生创新思维及提高学生语言能力、学习能力和文化意识，总结归纳经验与教训。通过撰写教学反思日记、参与教学研讨等方式，不断提升教学水平，实现专业成长。

（三）完善专业发展支持体系

完善专业发展支撑体系，为小学英语教师提供全方位的支撑和保障，是推动教师专业发展的关键所在。

首先，学校应全方位支持小学英语教师专业发展。一是提供良好的教学资源与环境，包括丰富的小学英语教学资料及先进的设备、网络平台，满足教师日常教学需求；开展多样的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，营造浓厚的英语学习氛围。二是创造学习提升机会，组织学术会议，助力教师更新理念、优化方法，并建立教师职业发展档案，翔实记录教师成长轨迹。三是建立定期教学交流机制，组织教师集体备课、教学观摩等活动，促进教师间学习互鉴，共同研讨教学内容、教学步骤与资源整合方式，不断审视和改进教学方法。四是推动教学研究，借助专家指导与经费支持，鼓励教师开展英语学科核心素养相关课题研究，增强教师科研能力。

其次，政府和教育部门应多管齐下促进小学英语教师专业发展。一是加强资金扶持，均衡城乡小学教育资源，改善农村办学条件，通过网络培训和送教下乡等方式，为农村及偏远地区教师创造更多学习机会。二是为小学英语教师制订清晰的职业发展规划，明确不同阶段的发展目标与路径，给予政策引导，增加资源投入，助力教师成长，提升教师专业素养。三是建立教师学习共同体，加强教师间的交流合作，使教师更多地分享教学经验和资源。例如，每学期组织两次本地区小学英语教师教学经验分享会，围绕核心素养主题进行深入交流；同时，基于在线研讨平台，结合定期回访，为教师提供持续专业支持，提升其发展学生核心素养所必需的语言素养、思维品质和跨文化教学能力。四是对在教学方法创新、成果丰富或学科核心素养培养等方面表现突出的教师，给予充分表彰与奖励，激发小学英语教师持续提升专业水平和深入钻研小学英语教学的动力，为学生英语学习与核心素养发展提供有力保障。

最后，教师的专业发展离不开社会和家庭的支持。一是学校应积极与社会各方合作，开展尊师重教宣传活动、展示教师教学成果，呼吁社会关注教师群体；鼓励企业组织设立教师发展基金，为教师专业成长提供资金支持，共同营造尊师重教的良好社会环境，以提升教师的社会地位和职业认同感。二是家庭的支持对小学英语教师的专业发展至关重要，要争取家长的配合与参与，为教师的教学提供有力的支持和帮助。例如，组织家长与学生一起阅读英文绘本、制作单词卡片、观看英文影片等，营造良好的英语学习氛围，帮助学生巩固课堂所学知识，同时为教学提供反馈，帮助教师更精准地把握学生的学习情况，进而及时调整教学策略。通过家长的支持形成家校教育合力，共同促进学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展，使教师的教学事半功倍。教师在组织家校合作活动的过程中，也能不断提升自身的沟通能力、教育指导能力和教育资源整合能力，增强专业素养。总之，社会和家庭的支持能为教师专业发展创造更宽松有利的环境，为发展学生核心素养奠定坚实的基础。

综上所述，促进教师专业发展是现代教育的一个热门话题，也是教育行政部门、学校和教师个人所面临的一个重要问题。核心素养导向下的小学英语教师专业发展，应以新课标理念为指导，依据学校实情，加强教师队伍建设，全面提升教师专业发展的能力和水平，助力小学生英语核心素养培养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］.（2014-04-08）［2024-12-26］.http：//www.moe.gov.cn/src⁃site/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］中国教育在线.小学教师教育现状与挑战：《教师教育蓝皮书：中国教师教育发展报告（2024）》发布［EB/OL］. （2024-10-21）［2025-02-13］. https：//jiangsu.eol.cn/jsgd/202410/t20241017_2637408.shtml.

［4］张金凤.学科核心素养视角下小学英语教师专业发展问题与策略研究：以福建省S 市为例［D］.南昌：江西师范大学，2023.

［5］张宏丽.核心素养导向的小学英语课堂教学变革取向［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（7）.

［6］王唯之，熊格生. 基础教育持续改革背景下教师在职培训实施原则探析［J］. 当代教育理论与实践，2024（9）.

注：广西教育科学“十四五”规划2022 年度英语学科核心素养研究专项课题“基于英语学科核心素养的广西小学英语教师专业能力提升研究”（2022ZJY1215）。

（责编 罗汝君）