摘 要：在药物制剂课程中实施“德技并修”是培养药学人才不可或缺的一环。教师应通过分析课程现状、梳理问题，采用确立课程目标、找出课程中的“德技”结合点、将“德技”结合点融入教学的路径，以多手段多方法开展“德技并修”教学，培养学生的职业道德、职业情感、职业素养。

关键词：德技并修；药物制剂；学生评价

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0044-05

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》明确指出，必须落实立德树人的根本任务，完善理论与实践相结合、德育与技能并重的教育模式，优化评价体系，严格规范人才培养的各个环节。同时，要深化产业与教育的融合，加强校企合作，实现教育与思政的有机结合，促进企业深度参与协同育人［1］。目前，“德技并修”已经成为职业教育的首要目标，它解决了职业教育中人才培养及培养路径的根本问题［2］。

药物制剂技术作为药物制剂专业的核心课程，专注于将药物原料通过一系列精细的加工处理，转化为适合临床使用的药物剂型。该课程内容广泛，包括药物的处方设计、工艺优化、质量控制等多个关键环节。要求学生学习药品标准，掌握多种制备技术，如粉碎、混合、制粒、干燥、成型等，以及固体、半固体、液体、气体剂型和无菌制剂的制备方法。课程旨在培养学生在制药工艺、辅料应用、条件控制等方面的专业技术能力。在教学过程中，教师发现学生在实践操作方面表现出色，但在药学文化理解、责任感和使命感认知、工作韧性和工匠精神培养等方面有待加强。鉴于药品直接关联到公众健康安全，不容许任何疏忽。在实际生产中，除了要求学生具备扎实的操作技能外，还必须培养学生严谨、细致、追求卓越的工作态度。因此，课程教学不仅要重视技能培养，还应强调德育，以“德技并修”的方式解决职业素养的不足。

一、药物制剂技术课程教学现状

目前药物制剂技术课程在教学方面已取得一定成效，其教学方式为“理论讲解—工艺介绍—实训操作”，强调理论知识与实操的结合，特别是在理论及技能方面的结合，通过学习，学生能基本掌握药品制作的技术流程。但是在教学中对学生的职业素养、工匠精神较少涉及，没有系统性地将德育精神渗透到专业教育中，导致学生的职业认同感、使命感、精益求精的工匠精神没有很好地体现。学生在药物配比的准确性、工艺流程的严谨性、实验态度的专注性等方面比较欠缺。学生在实操中会出现“差不多就行”“不用那么认真”“多一点少一点都一样”的现象。因此，在日常教学中有目的有方向地根据教学内容融入德育很有必要。但目前课程的德技融合仍存在以下几个问题。

（一）德技融合存在脱节现象

药物制剂课程涵盖药品生产的前处理、生产过程以及质量监控等多个环节，既具有理论深度也强调实践操作。传统的教学方法主要侧重于学生的理论和技能的学习与训练，却忽视了对学生职业道德品质和职业素养的培养。在现代药品生产领域，安全事件的频发已经使众多中职学校意识到培养学生的道德品质和职业素养的重要性，这对他们的长期发展至关重要。

（二）学生的职业素养有待提升

药物制剂课程主要针对的是药物制剂领域的基层技术岗位，不仅要求学生具备扎实的专业技能，还要求学生具备良好的职业素养。然而，根据毕业生的反馈，他们在职业素养方面还有较大的提升空间。学生普遍认为药物制剂行业“工作强度较大、工资待遇较低”，这导致他们职业认同感不高，甚至有些学生产生了抵触的心理，有了“只求毕业”甚至认为“毕业即失业”的消极态度。更有甚者，部分学生刚进入实习阶段，对工作岗位还处于初步了解、尚未熟悉的状态，就选择离职，放弃了宝贵的实践机会，这种短视行为不仅不利于个人职业发展，也对行业人才储备造成了一定影响。

（三）“德技并修”的评价机制不够完善

当前，“德技并修”的评价机制仍存在诸多不足，亟待完善。在评价过程中，对学生技能水平的考核已有较为明确的量化标准，诸如实验操作的精准度、制剂产品的合格率等，都能通过具体数据加以衡量。但针对学生品德修养、职业道德等，却缺乏系统、科学、可量化的评价指标。评价方式多依赖主观印象、简单评语，难以全面、客观、精准地反映学生在德育层面的真实表现与成长轨迹，致使“德技并修”在实际落地时，因评价机制的短板而难以充分发挥效用，无法有效引导学生在品德与技能两方面实现均衡发展。

二、“德技并修”融入课程教学的路径

药物制剂技术是药物制剂专业的核心课程，教学方法上应灵活运用案例分析、实验探究、翻转课堂、混合式教学等多种方式。教师应将线上思政教育巧妙融入线下教学，实现二者有机融合，为学生打造个性化、特色化的教学体验，全方位提升学生的知识水平、实践能力与思想道德素养。

（一）确立课程目标

课程目标的设定应以培养药物制剂专业人才和满足药学技术领域岗位需求为基础条件，重点强化职业能力、职业素养的培养，并深入推动基于药物制剂岗位工作流程的课程体系改革。学校应紧密对接岗位需求与课程目标，明确药物制剂工、中药固体制剂工等岗位对知识、技能和职业道德的具体要求，进一步确立与“德技并修”相契合的专业课程综合目标，在素质教育层面培养学生“我爱学”，在知识学习层面引导学生“我要学”，在技能掌握层面确保学生“我能学”。

（二）找出课程中的“德技”结合点

在教学中，“德”与“技”并非孤立存在，而是紧密交织、互融共生的关系。在传授专业技能时，教师应巧妙融入职业道德、职业操守等德育元素，让学生领悟严谨、负责、精益求精的职业精神，为技能提升筑牢思想根基。在课程设计中，要精心打造多个特色教学环节。如“德育小故事”，以生动的故事传递品德教育；“知识小课堂”，专注于知识的深度讲解；“操作小工匠”，着重培养学生的动手实践能力。同时，要开展丰富多样、寓教于乐的教学活动，如案例分析引导学生深入思考，“比一比”激发学生的竞争意识与学习热情，“找找茬”培养学生的观察力和细心程度。同时借助具体的专业实操场景，引导学生在实践中践行道德准则，将抽象的道德认知转化为实际行动，从而深化对技能应用的理解与感悟。这种德技相互渗透、协同发展的模式，既能帮助学生掌握扎实的专业本领，又能塑造良好的职业素养，为其未来的职业生涯铺就坚实道路，使其成为德才兼备的高素质人才。

在课程教学与技能实训过程中，应把工匠精神里的执着专注、精益求精、一丝不苟、传承创新等德育要素，全方位融入其中（见表1）。通过这种方式，着力培养学生追求卓越的专业精神，以及心怀大众、为人民服务的奉献精神，进而有效增强学生对所学专业的认同感，激励学生在专业道路上不断奋进，成长为德技双馨的高素质人才。例如，在讲解药品标准时，要引导学生探讨“什么是标准，能不能使用假药劣药”；在讲解注射剂时，以“山西疫苗事故”为例，让学生了解注射剂生产、储存、运输等环节未按标准执行都有可能导致出现事故；在讲解丸剂时，告诉学生中华民族拥有几千年的中医中药历史，中国人的体质增强离不开中医中药，从而增强学生的民族自信心和自豪感。

（三）将“德技结合点”融入日常教学

1.质量是药品第一生命线

在药物制剂生产中，质量意识至关重要。平时应依据《中国药典》或者其他质量标准，对药物制剂的形状、鉴别、检查、含量测定等各项指标进行严格把控，保证产品符合规定的质量标准。此外，药物制剂生产必须严格遵守《中华人民共和国药品管理法》《药品生产质量管理规范》的要求，确保生产全过程合法合规。学生要掌握制剂制备的工艺参数、质量控制方法等技能，同时要求严格遵守职业道德，明白任何质量疏忽都可能危及患者生命健康。

表1 药物制剂课程的“德技”结合点

2.品德是制药人的第一要义

诚实守信是制药人的根本。教学过程中，可以融入轰动全国的安徽华源“欣弗”事件，介绍因工作人员未按批准的工艺参数给克林霉素注射液灭菌，导致无菌检查和热源检查均不合格。全国16 个省患者使用后出现胸闷、心悸、肾部疼痛等症状，93 例受害者中11人死亡。以此警示学生要如实记录数据，不能弄虚作假。

责任与担当是制药人的灵魂。药物制剂技术从研发到生产，每个环节都与公众健康紧密相连，责任与担当要贯穿始终。药物制剂技术人员必须严格遵循GMP等法规和质量标准，从原料采购、生产流程到成品检测，每一步都要严格把控。在生产过程中精准控制温度、压力等参数，保证产品质量稳定均一；成品检测时，运用先进设备和严谨方法，对含量、溶出度等关键指标严格检测，只有符合标准的产品才能进入市场，坚决杜绝不合格药品流入患者手中。这样可以让学生意识到自己对药品安全的责任，确保所生产的药品安全、有效、稳定，意识到药物制剂技术人员肩负着保障患者用药安全有效的重大责任。

精益求精是制药人不懈的追求。在药物制剂生产中，学生要从源头把关原辅料，对原辅料进行严格筛选、精准计算，不断优化工艺参数，始终把安全放在第一位，进行全面的质量控制，体现精益求精的精神。

团队协作是制药人行稳致远的基石。药物制剂的研发与生产流程繁杂，是一个深度融合多学科知识、串联多部门协同作业的系统性工程。各环节紧密相扣，从前端的研发构思到后端成品的产出，每个阶段都凝聚着不同专业的智慧与力量。原料的采购与质量控制协作、生产操作与设备维护协作、质量控制和质量管理协作等各部门都要协同合作。教学中让学生深度参与这些协作场景，与团队成员密切配合，共同攻克难题、完成任务，培养学生的团队协作精神。

环保意识是制药人的必备素养。在药物制剂生产过程中，要注重资源的合理利用和环境保护。一方面，优化生产工艺，提高原料利用率，减少能源消耗；另一方面，妥善处理生产过程中产生的废弃物和污染物，避免对环境造成污染，从而培养学生保护环境的意识。

伦理与法律意识是制药人的准则。在新剂型的研发、临床试验和应用过程中，要严格遵守伦理道德和法律法规，保护患者和受试者的权益，确保新剂型的研究和应用在合法、合规、符合伦理的框架内进行，维护社会公共利益和人类健康。在研发环节，需深入研究药物特性，运用专业技术优化制剂处方和工艺，使药物精准释放，发挥最佳疗效。比如，通过控制缓控释制剂的释药速度，能让药物在体内平稳释放，减少血药浓度波动，避免药物剂量不足或过量中毒，降低不良反应发生概率，切实保障患者的用药安全。

3.创新是药品制作的核心动力

在药物制剂技术课程教学中，要强调创新思维的培养，鼓励学生敢于突破传统，勇于尝试新方法、新技术。鼓励学生在掌握药物制剂基本理论和技术的基础上，积极投身新技术、新剂型的研发，推动药物制剂行业的创新发展。比如，纳米技术在药物递送领域的应用，能提高药物的靶向性和生物利用度，为攻克疑难病症提供新的治疗手段。技术人员通过不断探索创新，不仅为患者带来更有效的治疗方案，也为整个医药行业的进步贡献力量。

三、开展“德技并修”的教学实践例析

（一）以注射剂生产章节为例，讲解德技结合的具体实施步骤

以注射剂为例，在教学中通过线上线下、虚实结合的方式渗透德育，培养厚植质量就是生命线的匠心精神。

1.课前案例分析

在学习通上发布预习任务，以2016年“山东非法疫苗案”为例作为新课引导，要求学生思考以下问题并主动找出答案：什么是注射剂？注射剂生产中的关键点在哪里？“山东非法疫苗案”发生的原因是在哪个环节出了问题？以案例引发学生的学习兴趣。疫苗接种是国家强根基、壮根本的举措，少年强则国强，让学生知道青少年是国家的未来和明天，激发学生的爱国热情。“山西疫苗事故”则深刻警醒学生：药学人员身上坚守着国人的健康、家庭的幸福和祖国的未来，必须有过硬的职业能力和操守以及法律意识。

2.课堂讲解

注射剂相关内容的讲解与实训依托虚拟仿真平台展开。教学伊始，教师借助高清图片、整机三维展示以及生动的视频资料，全方位、立体式地向学生呈现注射剂的完整生产流程与详细操作步骤，让学生对知识体系有直观且全面的认知。随后，学生进入仿真操作练习环节。在练习开启前，教师着重强调安全生产操作规范以及药品质量把控的极端重要性，以此强化学生对安全生产与规范操作的重视程度，使其深刻认识到每一个操作细节都与药品质量及用药安全紧密相连。

接着，教师在课堂中布置仿真操作考试任务，要求学生在规定时间内独立完成注射剂生产操作，以此检验学生对知识与技能的掌握情况。在学生操作期间，教师应通过平台的实时监控功能，密切留意每位学生的操作表现。一旦发现不规范操作，教师立即介入纠正，并耐心细致地向学生阐明每一步操作的科学依据与必要性，让学生真切领悟操作细节对药品质量的关键影响，进而逐步培养他们的责任感与严谨的工作态度。

操作完成后，教师组织学生进行小组讨论，分享操作经验，鼓励学生提出疑问，并通过集体讨论寻找解决方案，进一步提高学生的团队合作和问题解决能力。此时，教师强调个人能力的局限性与团队力量的无限可能，引导学生学会利用团队的力量完成任务。

随后，教师引导学生深入探讨“山东非法疫苗案”，通过分析该事件的前因后果，让学生深刻理解诚信缺失给企业、社会乃至个人带来的严重后果。让学生明白在药品生产领域，诚信就是企业的生命线，一旦失去，将难以挽回。通过这两个案例的剖析，学生更加坚定了诚信为本的职业信念，明白了无论在药品的生产、运输还是保存环节，都必须严格遵守规定，不容半点马虎。

3.课后

学生通过学习通完成教师布置的练习，以检验对知识的掌握程度。接着他们创建“感受区”，以小组为单位，分享各自的心得体会，分析操作中出现的错误步骤及其原因，并提出新的见解或更佳的操作方法。教师随后进行点评。在这个过程中，教师的角色是引导者和点评者，而学生则通过互动和反思，逐步提升自己的实践能力和创新思维。

（二）以多样化的教学方式开展“德技并修”

在教育实践中，积极采用多样化的教学方式，全面深化“德技并修”的成效。借助项目式学习，学生以团队协作方式攻克难题，既能在实操中精进专业技能，又能在团队磨合中涵养沟通协作、责任担当等品德素养。而案例教学通过剖析真实行业案例，在引导学生分析解决技术难题的同时，融入职业道德、行业规范等德育内容，让学生在汲取经验教训的过程中，实现技能与品德的双重提升。情景模拟则为学生搭建仿真职业场景，通过沉浸式体验，培养学生冷静沉稳、临危不乱的心理素质。同时，通过云课堂、学习通、虚拟仿真等平台资源，结合动画、视频等多媒体素材，制作数字化教学课件和微课，以此提高学生的学习主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和自主学习意识，实现德育和技能培养的有机结合。

（三）以多元化教学评价提升“德技并修”成效

2020 年，国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，为职业教育评价模式的创新照亮前行之路。这份纲领性文件强调，要把立德树人所取得的实际成果，作为衡量教育质量的核心标尺，大力提倡对教学评价方法进行创新突破，同时全方位健全教学评价体系［3］，旨在推动职业教育迈向高质量发展的新阶段，培育更多德才兼备的高素质技能型人才。

构建多元化教学评价体系，是推动学生德技协同发展的关键路径。它摒弃单一的成绩定乾坤模式，从多个维度考量学生的成长与进步。知识技能考核上，除传统的理论笔试，还可增设实操考核，精准评估学生对专业知识的掌握程度和动手实操能力；课堂表现评价中，关注学生的团队协作能力、沟通表达能力，借此培养学生的合作意识与交流技巧；项目实践评估则着重考查学生完成实际项目的创新思维、解决问题能力，以及在团队中展现的责任心、敬业精神等品德素养。通过这种全方位、多维度的评价，激励学生在提升专业技能的同时，不断强化自身的道德修养，实现德技并长，为未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础。

德育评价可以从责任与担当、职业认同感、勤奋态度、精益求精等多个维度衡量。技能评价应与药物制剂生产企业的职业标准、行业标准相对接，重点考查学生对课程理论知识和实际技能实操的掌握程度。因此，评价方法应结合过程性评价和形成性评价，通过教师评价、自我评价、同学互评、企业评价等多种评价方式对学生在课堂学习、实训环节、组内合作等方面进行评价，并通过优化教学评价体系，让教师及时发现并改进教学过程中的不足，实现药物制剂生产课程在德育和技能培养上的双重提升。

综上所述，在课堂教学中，教师不仅要加强学生的实践能力，还要注重培养学生的道德观念、职业素养和社会责任感，将职业道德、职业情感、职业素养等人文要素融入药物制剂职业技能训练中，引导学生树立正确的价值观和职业观，提升他们的社会适应能力和自我发展能力，培养学生成为具备社会责任感、工匠精神、技术过硬的高素质人才。

参考文献

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案 的 通 知［EB/OL］.（2019-01-24）［2025-02-13］.https：//www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］李鸿章.“场域理论”视角下职业院校专业课教师“德技并修”行动逻辑探究［J］.教育探索，2024（4）.

［3］中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2025-01-23］.https：//www. gov. cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

注：2023 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于GMP 虚拟仿真平台的‘德技并修，工学结合’一体化模式在药物制剂课程的实践研究”（GXZZJG2023B144）阶段性研究成果。

（责编 苏 林）