摘 要：STEAM 教育理念是指整合科学、技术、工程、艺术、数学等学科，强调跨学科、结构性的教育理念。二十四节气集科学、文化、劳动等为一体，是实践STEAM教育理念、促进学生综合素质发展的优质载体。文章对标立德树人和“五育并举”教育要求，基于STEAM教育理念，从驱动性、序列性、整体性、适宜性、区域性五个原则和内容资源、结构框架、活动方式三项要素探索小学二十四节气校本课程的开发，以促进学生素养综合、有质、结构性地发展。

关键词：二十四节气；校本课程；小学；STEAM教育理念

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0010-03

STEAM 教育理念是一种融合科学、技术、工程、艺术、数学的跨学科教育模式。其强调跨学科、结构性，是促进学生综合发展的科学途径。而二十四节气是我国优秀的传统文化，是世界非物质文化遗产，集科学、文化、劳动等为一体，是实践STEAM 教育理念、促进学生综合素质发展的优质载体。基于STEAM教育理念开发小学二十四节气校本课程，能够促进学生综合素质的发展。

一、基于STEAM 教育理念开发小学二十四节气校本课程的依据

第一，STEAM教育理念是融合科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科的综合性、结构性教育理念。它着重培养学习者的跨学科思维与实践创新能力，其核心价值体现在教育过程的动态生成性、知识体系的整合重构性、学习成果的实践转化性，并非简单的学科叠加。在当前教育改革背景下，STEAM教育理念与我国正在推进的“五育并举”——德智体美劳全面发展战略高度契合，其倡导的学科交叉融合模式与《中国教育现代化2035》提出的“创新跨学科教育组织形式”改革方向形成战略呼应。

第二，二十四节气是我国优秀的传统文化，于2016 年被列为世界非物质文化遗产，而且是当前在行历法（农历）的重要组成部分，仍然指导着人们的生产、生活、文化实践。二十四节气集天文、地理、生物、人文、劳动等于一体，是科学、智慧、技术和劳动的综合结晶，又在实践过程中逐渐具有审美、观念、习俗等人文属性［1］。例如清明节，既是节气又是节日，既指导农耕和生活（衣食住行）又对应祭祀、踏青、冷食（清明与寒食节整合）等文化习俗，因而具有独特的文化内涵。

由此可见，二十四节气具有学科的综合性、多元性，是实践STEAM教育理念、落实立德树人根本任务以及促进学生德智体美劳全面、高质量发展的优质载体。基于STEAM教育理念开发二十四节气校本课程，对标立德树人根本任务和“五育并举”教育要求，能够有效促进学生全面发展、推动文化传承发展［2］。

二、基于STEAM 教育理念开发小学二十四节气校本课程应遵循的原则

（一）驱动性

任何人做任何事都必然以动机为驱动，小学生也是如此，如果不知道参与二十四节气学习活动的价值所在，就不会认真、主动、有效地学。而驱动小学生去学习和实践二十四节气，主要靠在课程开发和应用时融入价值驱动元素，从实用价值和情绪价值两个角度着手。实用价值，就是使学生认识到学习二十四节气对自己的生活、学习是有指导意义的［3］。例如，知道在某个节气应该穿什么衣服、可以吃到哪种时令美食、可以参与哪些有趣的文化活动（比如踏青、秋游等）。情绪价值，就是调动学生情感或满足其情感需求，使其体验到趣味感、愉悦感，从而产生积极学习意愿。例如，组织围绕节气的游戏、比赛、表演、手工及文体活动等，都可以赋予学生积极的情绪价值。

（二）序列性

基于STEAM 理念的二十四节气课程，既有跨学科的复杂性、多元性，又有节气内容的丰富性，其内容、环节、活动是非常丰富且复杂的。如果缺少序列性，活动随机设置和组织，就会使课程和学生发展变得无序、混乱，影响教育和学习的效果。理论上可以按STEAM 理念分学科序列，也可以按二十四节气分时间序列。显然，因为STEAM 理念强调的是学科融合（下面在“整体性”中探讨），而二十四节气有清晰的时序特征，所以按节气时序形成课程序列是比较合理的——而且，课程序列不仅要体现在教材中，还要体现在应用时按真实的节气时间点去组织，即在哪个节气就组织学生参与对应节气的学习活动。这样既有利于学生形成真实、形象、生动的认知，又可以有条件参与对应节气的系列体验、实践活动。

（三）整体性

STEAM 教育理念最突出的、也是最核心的思想是学科融合，而不是学科分项学习和发展。即在真实的实践活动中，是打破学科界线的，学科之间紧密且复杂地相关、不可分割。因而，无论是STEAM 理念下还是“五育并举”要求下，课程开发设计和组织都应强调整体性，以帮助学生建立关联性思维、发展结构性综合实践意识和能力。实现二十四节气课程整体性的基本思路，就是以单元（即某个节气）为单位实施主题引领的项目化学习，用主题作为主线统合内容、环节，用项目形成活动框架。

（四）适宜性

适宜性，在这里也可以称为层次性。即开发的内容、活动应与教育对象的层次对应，活动的组织方式、方法也应匹配教育对象。因为不同的学生存在经验、学识、思维、学习能力等方面的差异，因而也就产生对学习内容、方式、层次等方面的不同需求。也就是说，要关照小学生以下几点较为普遍的层次性学情。第一，小学生的学习心理、学习动机与中学生、成年人有明显区别，情感驱动的元素和方式应符合儿童心理和兴趣取向。第二，二十四节气是指导生产和生活的，而小学生既没有参与农耕等生产劳动，也尚未独立生活（比如其衣食是由父母照顾的），因而关于节气的相关经验是非常少的。第三，二十四节气是历法，它的产生是阴历和阳历的融合，涉及天文和地理，是严格按照地球与月球、地球与太阳的位置关系而定的，而且与纬度相关。此外，涉及饮食和农耕，还与生物学知识相关。小学虽然有科学课程，但是尚未设置地理、物理、生物等学科，因此小学生对二十四节气的实践学习是缺乏相应知识支撑的。第四，基于大脑生理发育规律，小学生的抽象思维偏弱，他们主要靠感性、直观思维完成学习认知。第五，由于学习经验不足，大部分小学生的自主学习能力不强、尚未掌握好的学习方法、技巧，不善于自己管理、统筹、规划学习，还没有养成良好的学习习惯。

（五）区域性

我国地域辽阔，纬度纵跨多个气候带区——而二十四节气历史悠久，产生的区域是古代所指的“中原”，主要对应暖温带、温带区域。本校所处地区是亚热带，虽然也有较明显的季节变化特征，但是有些节气特征与北方并不一致。例如“大寒、小寒”时期，北方已经是冰雪季节，气温低至零下，而本校所处区域一般年份最低温度在 10^∘C 左右，因此在本校所处区域的冬季是无法组织学生进行冰雪体验的。因此，校本化课程开发要重点考虑区域性，应开发和利用广西本地与节气对应的资源、场景、材料、环境、习俗等，才能带领和组织学生进行真实体验和实践。需要注意的是，强调校本化和区域性，并不意味着对其他区域节气文化的排斥，要避免学生形成狭隘的文化理解——特别是二十四节气的“发源”区域，应是课程开发的必备内容，确保学生对二十四节气形成准确的认知。

三、STEAM 教育理念下小学二十四节气校本课程的开发

如果将二十四节气校本课程的开发视为一个生命体，那么内容是肉、结构是骨、活动是魂，缺少一项，课程都是没有教育生命活力的。

（一）内容资源

作为一个有综合性、结构性教育预期的课程，二十四节气课程的内容资源绝不仅仅是二十四节气的概念，而应从以下三个方面去开发，以服务学生多种素养融合发展、支撑其跨学科学习。第一，种类。主要包含概念与特征、科学知识（涵盖地理、天文、生物等领域）、实践价值（对生产生活的指导意义）、文化内涵（包括观念、风俗习俗、典故趣闻、文学艺术等）及实践应用等。第二，学科（领域）。STEAM对应科学、技术、工程、艺术、数学，但因为二十四节气不仅是指向实践的历法，而且有丰富的文化内涵，在选择关联的学科或领域内容时要根据具体的节气特征，选择与语文、艺术、体育、健康、思想品德等相关的内容和资源。例如与节气有关的诗歌、谚语、童谣、顺口溜、散文、小说、美术、音乐、节庆民俗体育、健康观念、习俗、礼仪等。第三，形态。除了文本，向学生呈现二十四节气文化特征和组织其参与节气学习活动的形态（也可以称为载体、介质）应有图片、视频、实物（实景）等。在当今信息化教学条件下，二十四节气的内容资源呈现形态还可以是AI、VR、AR，即人工智能、增强现实技术、虚拟现实技术等高新技术的应用。

例如“立春”这个章节，所选择的内容和资源包括：选择关于立春的诗歌和民谣，如“一年之计在于春“”从此雪消风自软，梅花合让柳条新”，对应语言文字、文学，以文本形式呈现；播放北方冰雪开始消融、柳树发芽的场景视频，组织学生观察家乡立春时节景物和气候特征，对应科学；用太阳系模式（动画）向学生解释立春时节太阳和地球的位置角度关系，对应数学；组织学生动手制作风筝、参加放风筝活动，对应美术和手工；引导学生在家和长辈一起学做春饼，体验时令美食，对应劳动。以上这些内容，融合多个学科、采用多种方式、对应多个认知角度，确保学生立体化地学习和感知“立春”。

（二）结构框架

结构框架主要是落实“序列性、整体性”两个原则。前面已经简单陈述，基于STEAM理念的小学二十四节气校本课程的结构、框架的形成，基本思路是以二十四节气时序形成序列为章节（单元）、以STEAM理念融合“五育”和学科形成具体单元的内容及活动框架。但这个结构框架不足以支撑课程的实践推进，教师还需为每个单元设计主题线索和活动序列，以章节主题统领内容、活动、目标，使章节的多元内容、活动、学科真正融合为一个有机的整体，用具体而有梯次性的活动保证教学和学生活动的有序。

一般来说，一个对应某节气的章节单元，通常应依次包括导入（兴趣激发、思维引领）、概念和特征认知、科学依据探究和理解、实践价值探究和认同、生产及生活调查和体验、文化习俗感知体验及内涵探究、跨学科实践活动、评价，按照由认知到理解、由技术到意识、由经验到实践的层次逻辑，形成学生学习支架，支撑其有序学习。

（三）活动方式

活动——主要是指学生的活动，是课程的灵魂，是课程产生其预期教育作用的途径和载体。活动设计和组织的质量，直接决定了学生参与活动的质量和素养发展质量。基于STEAM 理念的二十四节气校本课程的活动设计，应综合掌握几个理念和要点：主体性、生成性、指向性、层次性、趣味性、多样性。这些活动设计和组织特性是和STEAM 理念、学生综合发展目标及前面所探讨的原则对应的，是这些理念、原则、目标在活动设计和应用中的进一步具体化。归根结底，这些活动特性的核心思想，就是基于核心素养建构理论，强化学生主体，倡导学生真实体验、探究、创造。

主体性、生成性、指向性这三个活动特性对标素养建构目标，保证活动遵循建构主义科学原理。主体性是指学生不仅听、学，还亲自参与到观察、思考、探究、创造、评价等活动中；生成性是指避免活动机械、教条，而要具有体验性、过程性，使学生在过程中和真实体验中生成素养；指向性是指具体活动要有明确的素养目标预设，即要明确设计和组织某个活动的目的是培养学生哪种素养。

层次性、趣味性、多样性这三个活动特性对标学生主体，是对驱动性、适宜性的落实。即活动的内容、方式、难易度等要与小学生的能力、心智等层次对应，能够通过提升活动的趣味性和活动的灵活多样性激发并保持学生参与活动的热情。

具体设计什么样的活动以及怎样应用，教师应发挥主观能动性和创造性，根据具体节气特征和教育目标需求、学生层次和情感等，灵活、灵动地设计绘画、歌舞、诵读、劳动、公益、表演、创作（文学创作、手工艺制作、饮食制作等）、旅行、讨论交流等活动，充分呈现STEAM 理念下的跨学科综合性学习特征，使学生在保持参与热情的基础上，综合、全面、结构性地发展［4］。例如，根据本地气候特征，从清明到小雪等多个节气期间，教师可以组织学生参与采茶、收粮、摘瓜果等活动，并学唱《六月夏季收玉米》《春来下种望秋收》等壮族劳动山歌，将劳动和艺术活动整合，给学生带来丰富多样的体验，从而促进其素养综合发展。

综上所述，基于STEAM 教育理念开发小学二十四节气校本课程，其主要意义是以我国优秀传统文化为载体，组织学生跨学科学习和实践，使其素养得到综合发展。在基于STEAM 理念的二十四节气校本课程开发实践中，建议把握几点：第一，重点领会和把握STEAM 教育理念，不必纠结于具体学科，应根据二十四节气的学科关联关系去建构和融合学科；第二，遵循驱动性、序列性、整体性、适宜性、区域性等五个基本原则，保证课程的科学性、可行性、有效性；第三，重点把握好内容资源、结构框架、活动方式三个开发与应用要项，保证课程真正具有促进学生综合有质发展的教育生命活力。

参考文献

［1］崔慧莹. 面向文化传承的C-STEAM 项目课程开发与实施［J］.教学管理与教育研究，2022（7）.

［2］王暖雪.基于立德树人的校本课程探索与实践：研究［J］.下一代，2020（9）.

［3］刘海英，程杨杨.追求“四性”：二十四节气校本课程的实践与探索［J］.安徽教育科研，2021（17）.

［4］周敏.论如何根据节气进行“二十四节气”校本教材内容编写的开发与设计［J］.新课程，2018（31）.

（责编 罗汝君）