摘 要：文章基于高中英语学科核心素养中的思维品质与“三义三向”文本分析法的内涵，以外研版高中英语必修教材为例，探索基于思维品质培养的“三义三向”文本分析法在高中英语阅读教学中的应用，并从精心设计问题链、组织小组合作学习、拓展阅读与写作等方面提出基于“三义三向”文本分析法培养学生思维品质的教学策略，以提升高中英语阅读教学质量，促进学生思维品质与英语综合素养的全面发展。

关键词：高中英语；思维品质；“三义三向”文本分析法

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0045-05

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，强调其在学生语言学习和身心发展中的重要作用［1］。阅读是英语学习的重要途径，也是培养学生思维品质的重要载体。然而，当前高中英语阅读教学仍存在一些问题，如以应试教学为主、教学方法相对单一、对文本解读不够深入等。

外研版高中英语必修教材在充分考虑我国英语教育实际学情和教情的前提下，在内容和编排方面注重培养学生的综合语言运用能力和思维能力。在这样的背景下，探索一种适合教材的阅读教学方法，对于提升教学质量、培养学生的思维品质具有重要意义。“三义三向”文本分析法为解决这一问题提供了新的思路和方法。

本研究旨在深入探究基于思维品质培养的“三义三向”文本分析法在外研版高中英语教材阅读教学中的应用，明确其教学价值和实践路径。通过研究，期望为高中英语教师提供一种切实可行的阅读教学策略，帮助教师更好地利用教材开展教学活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，提升学生的英语学科核心素养。

一、高中英语学科核心素养中的思维品质

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》，英语学科的核心素养主要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指学生在英语学习过程中形成的逻辑性、批判性、创新性思维能力，以及通过跨文化视角分析和解决问题的综合素养。

英语课程具有重要的育人功能，“培养学生的思维品质是发展其智能的突破口”。［2］学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质。就英语学科而言，思维品质应该体现学生在英语听、说、读、看、写等学习活动中所表现出来的思维的创造性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性［3］。因此，在高中英语阅读教学过程中，通过分析文本的内在逻辑，挖掘文本的修辞及语境意义，并辅以读后的口语和写作练习，能够锻炼学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

二、“三义三向”文本分析法的内涵

广西师范大学刘玉红教授提出的“三义三向”文本分析法包含内文本分析和外文本分析，其中的“三义”指内文本分析，包括语境义、修辞义、谋篇义，“三向”指外文本分析，包括横向思维、多向思维、逆向思维［4］。

（一）“三义”——内文本分析

1.语境义

语境义强调词汇、句子和语法结构在特定语境中的具体含义。外研版教材的文本涵盖丰富多样的主题和语境，这使得词汇的含义也会相应发生变化。例如，在新版必修第一册 Unit 1“A New Start”中，“orientation”一词常见释义为“方向；定向”，但“Orientation Day”于“My First Day at Senior High”这一语境中，其意为“迎新日”。教师引导学生结合上下文理解词汇的语境义，能够帮助学生准确把握文本内容，提高阅读理解能力。同时，通过对语境义的分析，学生还能体会到语言的灵活性和丰富性，进而增强语言运用能力。

2.修辞义

修辞义是指作者运用各种修辞手法所传达的深层含义和表达效果。教材中不乏运用精妙修辞手法的 文 本 。以 必 修 第 二 册 Unit 2“Let's Celebrate！”为例 ，“The festival is like a kaleidoscope，presenting avivid picture of different cultures.”运用了比喻的修辞手法，将节日比作万花筒，生动地呈现出节日所蕴含的多元文化，让学生更深刻地感受到文化的魅力。再以 Unit1 的阅读文本“My First Day at Senior High”为例 ，文 中“With butterflies in my stomach，I breatheddeeply.”是一句比喻句，把作者紧张准备自我介绍的心情比作“无数蝴蝶在心里飞”。修辞手法的运用能让文本更加生动形象、富有感染力，帮助读者更好地领会作者的意图和情感。教师引导学生赏析文本中的修辞手法，有助于培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3.谋篇义

谋篇义关注文本的整体结构和组织方式，涵盖段落间的逻辑关系、文章的起承转合以及主题的呈现与拓展等方面。外研版教材的文章体裁丰富，包含记叙文、议论文、说明文等，每种体裁都有其独特的谋篇布局。以必修第三册 Unit 3“The World of Sci⁃ence”为例，文章采用总分总的结构，开篇引出科学这一主题，中间从不同科学领域展开阐述，结尾总结科学对人类社会的重要性。教师引导学生剖析文章的谋篇布局，有助于学生梳理作者的写作思路，把握文章的整体框架，进而提升逻辑思维能力。

（二）“三向”——外文本分析

1.横向思维

横向思维要求学生将所学文本与其他相关文本、知识或生活经验建立联系和进行类比。外研版教材每册划分出“人与自我”“人与社会”“人与自然”等多个主题语境。横向比较每册单元结构会发现，每两个单元常围绕相似话题展开，如学校生活或个人情感、家庭关系或朋友情谊、自然风光或环境保护等。像必修一 Unit1“school talk”话题下的习语“Be a rain⁃bow in somebody else's cloud.”，必修二 unit1 的习语“one man's meat is another man's poison”，必 修 三Unit1 的习语“Loose lips，sink ships”，都旨在鼓励学生多积累习语，丰富自身表达，培养跨文化视野。在教材的阅读教学中，教师可引导学生将教材文本与现实生活中的热点话题、其他学科知识以及已学教材内容关联起来，拓宽学生知识视野，加深对文本的理解。

2.多向思维

多向思维鼓励学生从不同角度思考文本内容，培养发散思维和创新能力。例如，教师在分析必修一阅读文本“My First Day at Senior High”时，可以引导学生从教师、作者同桌、其他同学等多个角度揣度作者当时的心情。教师还可通过设计开放性问题，引导学生对文本中的人物、事件、观点等进行多维度分析，鼓励学生从自身兴趣、特长、未来职业规划等多个角度思考提升自我的途径，激发学生的创新思维，培养其解决实际问题的能力。

3.逆向思维

逆向思维是指对文本中的观点或结论进行质疑和反思，以培养学生的批判性思维能力。以必修三Unit1阅读材料“Absolute Agony”为例，这是作者姑姑写给他的信。信的前半部分，姑姑分析了闲言碎语造成的危害，引用“Loose lips，sink ships（闲言可使船沉没）”，埋怨同学的话会破坏友情和集体团结。而后姑姑笔锋一转，告诫作者要从自身找原因，谨言慎行，提醒他遇到问题不能只往外部找原因，或许换个角度思考就能解决问题。教师可引导学生对一些传统观念或常见观点提出不同的看法，通过逆向思考，培育学生独立思考和批判性思维能力，让学生能更全面、客观地看待问题。

三、外研版高中英语教材与“三义三向”文本分析法的契合点

外研版高中英语教材在内容编排、主题设置和语言素材等方面的特点，使其与“三义三向”文本分析法存在诸多契合之处，为该分析法在教学中的应用提供了有力支持。

从文本类型来看，外研版教材涵盖记叙文、说明文、议论文、书信、诗歌等多种体裁，这与“三义三向”文本分析法对不同文本类型的适应性高度契合。以必修一 unit1“My First Day at Senior High”为例，教师在记叙文教学中运用“三义”分析：学生可通过分析语境义，理解作者描述坐火车经历时“excitement”“nervousness”等词汇在语境中生动展现其心情的特定含义；通过分析修辞义，体会作者运用比喻、拟人等修辞手法对沿途风景描写所增强的文章生动性和感染力；通过探究谋篇义，把握文章按时间顺序展开的结构，明晰事件发展过程。在“三向”思维培养方面，学生可以运用横向思维，将这篇文章与其他旅行记叙文进行对比，分析不同作者写作手法、情感表达的异同；运用多向思维，从不同角度思考旅行对个人成长的影响；运用逆向思维，假设这次经历发生在他人身上，思考自己作为旁观者的不同体验和收获。

外研版教材丰富的主题设置为“三义三向”文本分析法中的“三向”思维拓展提供了广阔空间。教材的主题多样，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”等多个主题语境。内容编排上独具匠心，遵循着科学的体系和逻辑，以主题为线索，将语言知识、文化背景和语言技能有机融合，构建完整的知识框架。必修教材从贴近学生生活的校园生活、个人经历等主题切入，逐步拓展到社会、文化、科技等更广泛的领域。例如，必修一的多个模块围绕学生的校园生活展开，“My First Day at Senior High”介绍高中生活的第一天，“My New Teachers”讲述新老师的特点，这些主题贴近学生的日常生活，既便于学生学习，又便于教师结合“三向”思维分析文本实施教学。

四、基于“三义三向”文本分析法培养学生思维品质的教学策略

（一）精心设计问题链

教师应根据“三义三向”文本分析法的内涵和新版教材的特点，精心设计问题链。问题链应具有层次性和逻辑性，实现从低阶思维问题向高阶思维问题的过渡。低阶思维问题主要引导学生获取文本的基本信息，比如事实细节、词汇理解等；中阶思维问题侧重于培养学生的分析和综合能力，像分析文章结构、总结段落大意等；高阶思维问题则着重培养学生的评价和创造能力，如运用横向思维、多向思维和逆向思维对文本进行拓展和创新。

外研版教材每个单元设有七个板块，从用于引入内容的“背景激活”，到实现内化拓展的“项目实践”，思维训练遵循从低阶到高阶循序渐进的原则。理论上，每个板块都可设计从低阶到高阶的问题链，但考虑到课时限制以及各板块内容的侧重点，“背景激活”“功能运用”和“自我反思”等板块尤其适合设计问题链。

1.“背景激活”板块

以必修一Unit1“背景激活”板块为例，教师在播放完视频后，可设计以下问题链。

低阶思维问题：What extracurricular activities are these students doing at school in the video？（视频中的 同学们在做什么课外活动？）

中阶思维问题：How do these activities make a dif⁃ference from your school？（这些活动和你们学校的活动有什么不同？）

高 阶 思 维 问 题 ：If you were the school master， what unique activities would you propose？（如果你是学 校校长，你会推行哪些独特的活动？）

2.“功能运用”板块

“功能运用”板块包含大量基于阅读文本的语法词汇练习，阅读文本主要在“主题理解”板块。在学生学习完阅读文本后，教师可运用“三义三向”文本分析法，设计一系列问题来拓展思维。以学习必修三Unit 2“Making a Difference”的“功能运用”板块为例，教师可以设计以下问题链。

低阶思维问题：What figures of speech are used inthe text？（文本中用了哪些修辞手法？）

中 阶 思 维 问 题 ：Why does the author choose touse-ed instead of an attributive clause in the readingtext？（作者在阅读文本中为什么使用过去分词而不用定语从句？）

高 阶 思 维 问 题 ：If you were the author，what unique ideas would you have and how would you promote them？（如果你是作者，你会有哪些独特的想法，如何 推广它们？）

3.“自我反思”板块

学生在学完一个单元内容后，可通过外研版教材的“自我反思”板块对自身学习情况进行反思和评价。该板块内容分为三部分，即对自己的表现进行打分，通过本单元学习掌握了哪些表达，还需要在哪些方面继续努力。学生面对这些问题时，可能会无从下手。这时，教师可设计具体问题辅助学生进行反思。

低阶思维问题：你在学习本单元时投入了多少精力？对自己花费的时间是否满意？

中阶思维问题：本单元哪些内容让你印象最为深刻？是否遇到特别大的挑战？

高阶思维问题：遇到困难时你心情如何？打算如何克服这些障碍？通过这样设计问题链，教师可以引导学生逐步深入思考，对课程学习和自身进行反思。

需要说明的是，这些问题既可能涉及“三义三向”中的“三义”，比如“文本中用了哪些修辞手法？”属于“修辞义”，“作者在阅读文本中为什么使用过去分词而不用定语从句？”属于“语境义”，也可能涉及“三向”，比如“这些活动和你们学校的活动有什么不同？”属于“横向思维”，“如果你是作者，你会有哪些独特的想法，又将如何推广？”属于“多向思维”。教师需依据课时及教学重难点，对板块选择和问题设计进行调整，灵活运用“三义三向”文本分析法进行思维品质训练。

（二）组织小组合作学习

小组合作学习是促进学生思维碰撞和交流的有效方式。教师可以将学生分成小组，让学生围绕“三义三向”文本分析法对教材中的文本进行讨论和分析。在小组讨论过程中，学生可以分享自己的观点和见解，相互启发，从不同角度理解文本。外研版教材多个板块都适合组织小组合作学习，如“背景激活”“主题理解”“功能运用”“观点表达”等大部分板块。鉴于篇幅限制，现以“背景激活”和“功能运用”两个板块为例。

1.“背景激活”板块

“背景激活”板块的目的是激活学生已有的信息储备，引入单元新内容。教师可以采用集体讨论、头脑风暴、不间断速写等多种方式，唤醒学生的知识储备，营造积极的学习气氛。当然，如果让学生分组展示或开展小组竞赛，效果更佳。

例 如 ，学 习 必 修 二 Unit 1“A Child of Two Cui⁃sines”时，“背景激活”环节的素材为一段介绍各地美食的视频。学生观看视频短片后，分组讨论以下问题。

（1）What different types of food are introduced in

the video？（视频中介绍了哪些不同种类的食物？） （2） Have you ever tried any of the food in the

video？（你尝过视频里的食物吗？） （3）What did you think of it？（你觉得它怎么样？）

每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的成果。随后开展小组竞赛，比较哪个组列出的菜品多，哪个组分享的食物更令人印象深刻。最后，教师对各组表现进行点评和总结。教师还可引导学生分组探讨不同菜系的特点，运用横向思维，对比中国美食和外国美食。

2.“主题理解”板块

“主题理解”板块借助语篇学习和阅读活动，聚焦核心语言及结构，助力学生达成主题理解，实现语言形式与意义的深度加工，同时培育文化意识和思维品质。

文本阅读和读后活动是本单元的核心任务，通过小组合作学习，改变传统教师“一言堂”式的灌输方式，将时间还给学生，践行“以学生为中心”的理念。文本承载着本单元的核心语言词汇和句型结构，教师需在课前剖析文本中关键词汇和句型的“语境义”“修辞义”和“谋篇义”，课堂上以问题为引导，组织学生通过小组合作探寻问题答案。

以必修一 unit1“ 主题理解”部分的文章“MyFirst Day at Senior High”为例，作者迫切想要了解高中生活，早早来到学校熟悉校园环境，偶遇一位白发老者，二人进行了简单交谈，却都没有进行自我介绍，这为后文上英语课时作者惊讶地发现英语老师就是那位白发老者埋下伏笔，老者所说“校园生活是什么样你不久就会发现”属于“谋篇义”。教师可以提出问题引导学生分组讨论：“为什么二人开始交谈没有进行自我介绍？”“为什么老者会说‘你不久就会发现？’”“结合全文，这句话有什么作用？”鼓励学生在讨论和小组合作中，自行发现文章逻辑，锻炼思维的严密性与条理性。

文中有多处修辞手法的应用，教师可以选取典型语句组织小组讨论。例如，作者在自我介绍前紧张的心情描写：“I tried to turn on my brain but the enginejust wounds' start.（我试着启动大脑，但大脑这个发动机就是启动不了）”，此句运用比喻手法，把“大脑”比作“发动机”，生动体现出作者脑袋一片空白的状态。教师可以让学生分组讨论此句的修辞手法，体会文中“修辞义”的精妙。通过小组合作学习，培养学生的合作能力、沟通能力和思维能力。

（三）拓展阅读与写作

为强化学生对“三义三向”文本分析法的应用能力，教师应结合教材内容，为学生提供相关的拓展阅读材料。这些拓展阅读材料可涵盖与教材主题相关的新闻报道、学术论文、文学作品等，让学生运用所学的分析方法自主开展阅读和分析。同时，教师还可以布置写作任务，要求学生依据阅读材料进行仿写、续写或改写。

外研版教材的“思维拓展”板块为学生提供新的阅读语篇，从不同角度进一步呈现单元话题，调动学生的逻辑思维、批判性思维和创造思维，并通过读写结合的活动检验学习成果。以必修一 Unit 1“MyFirst Day at Senior High”的“思维拓展”板块为例，其以“脚手架”的形式为学生提供写作的模板。在布置写作任务之前，教师需先用“三义三向”文本分析法解构模板，引领学生领略文本的优美之处。

第一篇文本是校园广播对毕业生奥斯本的采访，其中有一句有趣且富有启发的表达：“If you fail，no problem - next time you can fail better.”这句话出自英国剧作家塞缪尔·贝克特。它运用了反讽和排比的手法，“fail better”从字面上看自相矛盾，“失败”意味着不成功，“更好”却暗示着进步，这种看似矛盾的表达给人以启示：通过不断尝试，不断失败，最终走向成功。教师可围绕这句话布置仿写任务，或让学生写下感悟。

采访中还有一句名言“Be a rainbow in somebodyease's cloud.（要成为别人云朵中的彩虹）”，这句话乐观向上，契合高中生青春洋溢的状态。教师可以以此为引导布置续写任务：“Beginning with this sentence，what advice would you give to your schoolmates if youwere the graduate？”（如果你是被采访的毕业生，以这句名言作为开始，你会给学弟学妹们什么建议？）。

“思维拓展”的第二篇文本是一篇日记，记录高一新生一周的学习生活。该板块处于单元的中后部分，此时高一新生刚度过他们的第一周校园生活。教师可带领学生仔细研读日记内容，之后让学生写一篇短文，阐述自己对高中生活的理解，记录开学第一周的学习生活，学生可以自由发挥，也可对课本上的日记进行改写。通过拓展阅读与写作，教师有效地拓宽了学生的阅读视野，提升其语言运用能力和思维能力。

综上所述，“三义三向”文本分析法内涵丰富，具有较高的实践价值，能有效帮助学生深入理解文本，培养思维品质。“三义”从内文本分析层面，帮助学生精准把握语言意义、赏析文本表达技巧、理解文章结构；“三向”从外文本分析角度，拓展学生思维维度，激发创新思维和批判性思维。基于思维品质培养的高中英语阅读教学“三义三向”文本分析法，为高中英语阅读教学提供了新的视角和方法。希望本研究能够为高中英语教学实践提供有益的参考，推动学生英语学科核心素养全面提升。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口［J］.囯家教育行政学院学报，2005（9）.

［3］陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径［J］. 课程·教材·教法，2019（1）.

［4］刘玉红，等.“三义三向”文本分析法：英语教学再思考［M］.上海：上海外语教育出版社，2018.

注：广西教育科学“十四五”规划2022 年度专项课题“英语核心素养背景下高中英语教学中思维品质培养研究”（2022ZJY1428）的阶段性研究成果。

（责编 杨翠玲）