摘 要：小学思政课是培育学生正确价值观和良好品德的关键课程。在新时代教育背景下，传统教学模式已难以适应小学生的成长需求。为此，文章从创新教学理念、创新教学方法、创新教学资源、创新实践活动、创新评价方式、创新协同机制六个维度，深入探讨小学思政课教学创新路径与方法，旨在增强小学思政课的吸引力和实效性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供参考。

关键词：小学思政课；“六维”创新；协同育人

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）07EM-0040-04

在立德树人根本任务指引下，小学思政课正经历从传统灌输向精准育人的深刻转型。“六维”创新体系以理念为先导、以方法为支撑、以资源为保障、以活动为载体、以评价为导向、以协同为合力，构建全方位、立体化的思政教育新生态。这一创新模式打破了思政课“孤立化”“形式化”的传统模式，通过各维度的有机联动，让思政教育更贴近儿童心灵、融入成长轨迹、扎根生活土壤，最终实现价值引领与素养培育的深度融合。“六维”创新的具体方案如下。

一是理念维度的创新。摒弃成人化、理论化的教育思维，以小学生的认知规律和成长需求为出发点，将抽象的价值观转化为儿童可理解的语言、可感知的情感、可践行的准则。通过提炼“生活即思政”“成长即育人”的核心理念，让思政教育从“高高在上”变为“润物无声”，引导学生在体验中感悟、在感悟中认同，形成内化于心的道德自觉。二是方法维度的创新。突破“教师主讲、学生主听”的单向模式，强调“互动生成”的教学变革，构建以情境体验、问题探究、实践操作为主的多样化方法体系。无论是角色扮演中的身份代入、小组合作中的思想碰撞，还是案例分析中的辩证思考，都旨在让学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”，在动态互动中深化对思政知识的理解，提升道德判断与行为选择能力。三是资源维度的创新。打破教材的单一边界，致力于“全域融合”的内容拓展，建立“课本 + 生活 + 文化 + 科技”的多元资源库。从红色故事、传统文化等精神资源，到校园环境、社区场景等生活资源，再到VR 党史馆、数字博物馆等创新资源，通过分类整合与创造性转化，让思政内容从“静态文本”变为“动态素材”，为教学提供取之不尽的鲜活养分。四是活动维度的创新。以“做中学、学中悟”为原则，突出“实践体验”的育人实效，设计分层递进的主题活动体系。低年级开展“好习惯养成”实践活动，中年级组织“社会微观察”体验活动，高年级策划“家国小担当”志愿活动，让学生通过打扫教室、探访社区、致敬榜样等具体行动，将道德认知转化为行为习惯，实现“知行合一”的教育目标。五是评价维度的创新。改变“一张试卷定优劣”的传统模式，构建“全程育人”的多元体系，建立“过程 + 结果”“知 + 行”“自评 + 互评 + 师评”的立体评价机制。通过成长档案袋记录行为轨迹、课堂观察捕捉闪光点、实践反馈评估育人效果，不仅关注学生对知识的掌握，更重视品德的养成，让评价成为激励成长的“加油站”而非简单的“打分器”。六是协同维度的创新。突破学校单打独斗的局限，打造“家校社”的育人共同体，建立“校内主导、家庭赋能、社会协同”的联动机制。通过家长课堂传递育人理念、社区基地提供实践平台、社会力量参与课程开发，形成“课堂教学—家庭养成—社会熏陶”的闭环，让思政教育从“学校独角戏”变为“多方大合唱”，实现全员、全程、全方位育人格局。“

一、更新教学理念，树立学生主体地位

教学理念是教学活动的指导思想，更新教学理念是教学创新的前提和基础。传统的小学思政课教学往往以教师为中心，教师单纯地进行知识灌输，学生处于被动接受的地位，缺乏自主思考和参与的机会。这种教学理念忽视了学生的主观能动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

小学思政课教学应树立“以学生为中心”的教学理念，将学生置于教学活动的核心位置。教师要充分尊重学生的个体差异和认知规律，关注学生的兴趣爱好和成长需求。在教学目标设定上，不能仅限于知识的传授，更要注重学生情感态度、价值观念和行为习惯的培养。在教学过程中，教师应转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者，鼓励学生积极参与课堂讨论、自主探究和实践体验，让学生成为课堂的主人。例如，在“诚实守信”主题教学中，教师可以改变以往单纯讲解诚信定义和重要性的方式，先让学生分享自己身边发生的关于诚信的小故事，然后引导学生围绕“如果生活中没有诚信会怎样”“我们如何做到诚信”等问题进行讨论。通过学生的自主分享和讨论，让他们在积极参与中深刻理解诚信的价值和意义，从而自觉树立诚信意识［1］。

二、创新教学方法，增强课堂吸引力

教学方法是实现教学目标的重要手段，多样化的教学方法能够有效增强小学思政课的课堂吸引力，提高教学效果。传统的小学思政课教学方法较为单一，多以教师讲解为主，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，创新教学方法是小学思政课教学创新的重要内容。

（一）情境教学法

情境教学法是指教师根据教学内容创设相应的教学情境，让学生在特定的情境中进行体验和感悟，从而加深对教学内容的理解和认同［2］。在小学思政课教学中，教师可以根据教学主题创设生活情境、问题情境、角色扮演情境等，让学生在情境中受到感染和教育。例如，在“爱护环境”教学中，教师可以创设一个“脏乱的公园”情境，让学生分别扮演游客、清洁工、公园管理员等角色。“游客”在脏乱的环境中游玩会遇到各种不便，“清洁工”在清扫大量垃圾时会感到疲惫，“公园管理员”会为公园的环境问题而烦恼。通过角色扮演，学生能够亲身体验环境脏乱带来的不良影响，从而深刻认识爱护环境的重要性，自觉养成爱护环境的良好习惯。

（二）游戏教学法

游戏是小学生喜爱的活动形式，将思政知识融入游戏中，采用游戏教学法，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，实现“玩中学、学中悟”的教学效果。在“遵守规则”教学中，教师可以设计“交通规则大闯关”游戏。将交通规则知识设计成多个关卡，如“识别交通信号灯”“判断正确过马路方式”“认识交通标志”等。学生分成小组参与游戏，通过闯关的方式学习交通规则。在游戏过程中，学生不仅能够轻松掌握交通规则知识，还能在潜移默化中强化规则意识，提高遵守交通规则的自觉性。

（三）案例教学法

案例教学法是指教师选取贴近学生生活实际的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和思考，让抽象的思政知识变得具体可感，从而提高学生分析问题和解决问题的能力［3］。例如，在“团结互助”教学中，教师可以选取班级中同学之间互帮互助解决困难的真实案例，让学生围绕案例分析“他们为什么要互相帮助”“在帮助他人的过程中他们收获了什么”“我们在生活中应该如何做到团结互助”等问题进行讨论。通过案例分析，让学生深刻体会团结互助的力量和意义，培养团结互助的精神。

三、创新教学资源，丰富教学内容

教学资源是教学活动的重要支撑，创新教学资源能够为小学思政课注入新的活力，丰富教学内容，提高教学质量。传统的小学思政课教学资源主要依赖教材，教学内容较为单一，难以满足学生的学习需求。因此，教师要积极拓展和开发多样化的教学资源。

（一）生活资源

生活是最好的课堂，生活中蕴含着丰富的思政教育资源。教师要善于挖掘生活中的思政元素，将生活实际与教学内容紧密结合，让思政课教学更加贴近生活、贴近学生。校园内的花草树木、宣传栏、文化墙等都可以成为教学资源。在“爱护公物”教学中，教师可以带领学生观察校园里的花草树木，让他们了解这些植物为校园环境带来的益处，从而引导学生爱护校园里的一草一木。此外，还可以结合各种节日开展相关主题教学。如在国庆节开展爱国主义教育，通过升国旗、唱国歌等活动，激发学生的爱国情感；在重阳节开展敬老教育，组织学生为老人送温暖、献爱心，培养学生的敬老爱老意识。

（二）数字资源

随着信息技术的快速发展，数字资源在教学中的应用越来越广泛。数字资源具有生动形象、直观易懂等特点，能够有效提高教学的趣味性和实效性。在小学思政课教学中，教师可以充分利用微课、动画、纪录片、在线教育平台等数字资源。例如，在“家国情怀” 教学中，教师可以播放关于祖国大好河山、历史文化的纪录片，让学生直观感受祖国的壮丽山河和灿烂文化，增强民族自豪感；制作“英雄人物事迹”微课，通过生动的画面和简洁的语言，让学生深入了解英雄人物的感人事迹和崇高精神品质，激发学生向英雄人物学习的热情。

（三）校本资源

校本资源是指学校根据自身的办学特色、当地的历史文化和社会实际开发的教学资源。校本资源的开发能够体现学校的特色，使思政课教学更加贴近学校和学生的实际。学校可以结合当地的历史文化、红色资源、名人故事等开发校本教材和教学资源。例如，可以组织学生参观革命旧址，邀请老党员、老战士到学校讲述革命故事，让学生了解革命先辈的奋斗历程和崇高精神，将红色资源转化为生动的思政教学素材；当地有名人故居的学校，可以围绕名人的事迹和精神开展教学活动，培养学生的优秀品质。

四、创新实践活动，延伸课堂教学

实践是检验真理的唯一标准，也是思政课教学的重要环节。小学思政课不应局限于课堂教学，而应将教学延伸到课外，通过创新实践活动，让学生在实践中深化对思政知识的理解和认同，提升自身的思想品德素养。

（一）主题实践活动

主题实践活动是围绕特定的思政主题开展的系列实践活动，能够让学生在实践中践行思政理念，强化道德认知。学校可以根据教学内容和学生的实际情况，定期开展主题实践活动。如开展“争做文明小使者”“文明行为我监督”等活动，纠正校园内的不文明行为；在社区开展“文明宣传进万家”活动，向居民宣传文明知识和礼仪规范。通过参与这些实践活动，学生能在实践中强化文明意识，养成文明行为习惯。

（二）志愿服务活动

志愿服务活动是培养学生社会责任感和奉献精神的重要途径。学校可以组织学生参与各种志愿服务活动，让学生在服务他人、奉献社会的过程中体验快乐，提升自我。例如，定期组织学生到养老院看望老人，为老人打扫房间、表演节目、陪老人聊天等；组织学生参与社区环保志愿服务活动，清理社区垃圾、种植花草树木等；开展“帮扶经济困难同学”志愿服务活动，为经济困难同学捐赠学习用品、辅导功课等。通过这些志愿服务活动，让学生学会关爱他人、奉献社会，增强社会责任感。

（三）研学旅行活动

研学旅行活动是一种将研究性学习和旅行体验相结合的新颖实践形式，能够让学生在实地参观和体验中学习思政知识，拓宽视野，增长见识。学校可以组织学生走进博物馆、科技馆、红色教育基地、美丽乡村等场所开展研学旅行活动。在参观博物馆时，学生通过观赏历史文物、听取文物介绍，了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，增强民族自豪感和家国情怀；在科技馆，学生可以亲身体验科技的神奇力量，激发科学探索精神和创新意识；在红色教育基地，学生通过了解革命历史和革命先辈的事迹，传承红色基因，树立爱国情怀。

五、创新评价方式，全面关注学生成长

评价方式对教学具有重要的导向作用，科学合理的评价方式能有效促进学生的全面发展。传统的小学思政课评价方式较为单一，多以书面考试为主，主要关注学生对知识的掌握程度，忽视了学生的情感态度、行为习惯等方面的发展。因此，创新评价方式是小学思政课教学创新的重要内容。

（一）增加过程性评价

过程性评价是指在教学过程中对学生的学习表现进行全面、动态的评价，关注学生的学习过程和成长变化。教师要改变以往“一考定优劣”的评价方式，注重对学生在课堂教学、实践活动、小组合作等过程中的表现进行记录和评价。可以通过课堂观察记录学生的参与度、发言情况、思考问题的深度等；通过实践活动记录表记录学生在实践中的表现、完成任务的情况等；通过小组评价表记录学生在小组合作中的合作态度、贡献程度等。通过过程性评价，教师能够全面了解学生的学习状况，及时发现学生的优点和不足，为后续教学提供针对性的指导。

（二）注重发展性评价

发展性评价是以促进学生发展为目的的评价方式，强调用发展的眼光看待学生，关注学生的进步和潜力。在小学思政课评价中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生的每一点进步和努力。对于学生在学习过程中的不足和错误，教师要给予耐心的指导和帮助，而不是简单的批评和指责。在评价结果反馈时，要多肯定学生的优点和取得的进步，指出学生的努力方向，激发学生的学习动力和自信心。例如，对于在 “团结互助”主题学习中表现不太积极的学生，教师可以肯定他们在其他方面的优点，鼓励他们在后续的学习和活动中积极参与团队合作，逐步培养团结互助精神。

（三）评价主体多元化

多元化评价主体是指改变以往单一的教师评价模式，引入学生自评、同学互评、家长评价等多个评价主体，使评价更加客观、全面。学生自评能让学生对自己的学习表现进行反思和总结，增强自我认知能力；同学互评能让学生在评价他人的过程中学会欣赏他人、发现他人的优点，同时也能从他人的评价中认识到自己的不足；家长评价能反馈学生在家庭中的表现，让学校全面了解学生的思想品德状况。这种多方共同参与的多元化评价，有利于促进学生的成长。

六、创新协同机制，形成教育合力

小学思政课教学创新不是孤立的，需要学校、家庭、社会三方的协同配合。因此，学校要建立健全协同育人机制，形成教育合力，提高思政教育的实效性。

（一）加强家校协同

家庭是学生成长的第一环境，家长是学生的第一任老师，家校协同在小学思政课教学中具有重要作用。学校要加强与家长的沟通与合作，构建育人共同体。学校可以通过家长会、家长学校、家访、微信群等形式，与家长保持密切联系，及时向家长反馈学生在学校的学习和表现情况，同时了解学生在家庭中的情况。学校要引导家长树立正确的教育观念，认识思政教育的重要性，鼓励家长在家庭中加强对孩子的思政教育，营造良好的家庭思政教育氛围。学校可以布置“家庭思政作业”，如让家长和孩子一起观看红色电影、阅读思政类书籍，并进行交流讨论；让孩子参与家庭劳动，培养劳动意识和责任意识；在节日期间，让孩子为家人送上祝福和关爱，培养感恩意识等。通过这些家庭思政作业，让思政教育延伸到家庭，实现家校共育。

（二）深化校社协同

社会是学生成长的大环境，社会资源为小学思政课教学提供了丰富的素材和实践场所。学校要加强与社区、企事业单位、社会组织等的合作，拓展育人空间。例如，社区可以为学校提供实践活动场所，如社区活动室、文化广场等，支持学校开展主题实践活动和志愿服务活动；企事业单位可以走进学校开展公益讲座，如交警部门开展交通安全知识讲座，环保部门开展环保知识讲座等，同时也可以为学生提供职业体验机会，让学生了解不同职业的特点和社会责任；社会组织可以为学校提供志愿服务项目、研学旅行资源等，助力学校开展思政教育活动。通过校社协同，让思政教育融入社会大课堂，形成全社会共同参与思政教育的良好氛围。

总之，小学思政课教学创新是一项系统工程，对于培养学生的良好品德、树立正确价值观和社会责任感具有重要意义。通过创新教学理念，树立学生主体地位，能够让学生成为课堂的主人，提高学习积极性；通过创新教学方法，采用情境教学法、游戏教学法、案例教学法等，能够增强课堂吸引力，提高教学效果；通过创新教学资源，挖掘生活资源、运用数字资源、开发校本资源，能够丰富教学内容，为教学注入新活力；通过创新实践活动，开展主题实践活动、志愿服务活动、研学旅行活动，能够延伸课堂教学，让学生在实践中成长；通过创新评价方式，实施过程性评价、发展性评价、多元化评价，能够全面关注学生成长；通过创新协同机制，加强家校协同、深化校社协同，能够形成教育合力，提升思政教育实效性。在小学思政课教学创新过程中，教师要不断探索和实践，结合学生的实际情况和教学需求，选择合适的创新路径和方法，让小学思政课真正成为学生成长道路上的重要指引，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的思想基础。

参考文献

［1］成艳明. 小学生思想品德教育之我见［J］. 吉林教育，2011（15）.

［2］徐敏. 浅谈小学思品课情境式教学方法［J］.小学生（教学实践），2013（6）.

［3］康海宁，李化树. 小学思想品德课教学的反思［J］.内蒙古师范大学学报，2007（2）.

注：贺州市教育科学“十四五”规划2024 年度专项课题“小学阶段思政课实践活动设计与实施策略的研究”（2024zxkt005）。

（责编 苏 林）