摘 要：文章聚焦中职班主任班级管理能力提升问题，基于职业教育类型特征，分析当前中职班级管理中存在的管理方法单一、工作烦琐、跨专业带班等问题，从班主任个体素养、学生群体特性、学校管理生态三方面揭示影响中职班主任能力发展的关键因素，提出提升中职班主任自身综合素质、利用主题班会等方式培养学生、加强中职班主任培训等提升中职班主任班级管理能力的路径。

关键词：中职班主任；班级管理能力；提升路径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）07EM-0055-04

班级作为学生学习与成长的基础单元，承载着塑造职业素养、培育健全人格的重要使命。中职班主任以独特的角色定位，串联起教学与学生管理的脉络，成为班级管理的核心支柱。班主任班级管理能力的高低，直接关乎班级秩序的稳定、学生身心的健康发展以及职业教育目标能否有效达成。本文通过解读中职班主任班级管理能力，分析当前现状及影响因素，提出提升中职班主任班级管理能力的有效路径，以期为提升中职班级管理水平提供参考。

一、中职班主任班级管理能力的短板与影响因素分析

（一）中职班主任班级管理能力的短板

1.管理方法单一，因材施教缺位

在深化职业教育改革的时代浪潮中，中职班主任的班级管理能力已成为影响人才培养质量的关键因素。中职班主任以培养“德技并修”的技术技能型人才为目标，侧重培养学生的职业能力与岗位适配性，需要既具备教学能力与行业实践经验，又熟悉产业对人才需求的教师担任。然而，部分中职班主任在班级管理方法上还存在短板。具体表现为：一方面，管理手段多依赖传统模式，以规章制度的强制执行、命令式的口头说教为主，如通过制订刻板的奖惩制度、频繁召开班会批评或表扬学生等方式维持班级秩序，忽视了新时代中职学生思想活跃、个性鲜明的特点；另一方面，未充分考虑学生个体差异，未能结合学生实际情况制订差异化管理策略，对不同性格、学习基础和兴趣特长的学生采取“一刀切”的管理方式，导致部分学生难以获得个性化的引导与发展，班级管理成效大打折扣，不仅制约了学生的个性化发展，也削弱了班级管理的实际效能［1］。

2.工作内容烦琐，缺乏专注力

在中职学校，班主任工作任务高度碎片化且负荷沉重。班主任不仅要承担班级日常管理、思想政治教育等职责，还需统筹技能实训管理、校企合作沟通、实习就业指导、学生心理疏导、家庭联络等多重事务。班主任需承担涉及教学、行政、企业和家庭等方面的任务，常陷入“全天候、全流程、多角色”的高强度工作状态。高强度的工作使得班主任难以聚焦核心管理任务，如班级建设规划、学生成长跟踪、个体问题干预等。这种缺乏聚焦的管理状态不仅削弱了对学生动态的把握，也使得班级管理缺乏连贯性与战略性，难以形成科学有效的管理体系［2］。班主任在疲于应对中被动“维持秩序”，难以主动“引导发展”，进而影响学生的职业素养培育与班级整体育人质量的提升。

3.跨专业带班，缺乏专业化

在职业教育产教融合纵深推进与专业动态调整的背景下，中职班主任跨专业带班已成为常态化现象。因专业壁垒与知识结构错位，部分班主任存在“专业场域适应性不强”的问题。一方面，对所带班级的人才培养方案、课程体系架构及职业能力标准缺乏系统认知，导致班级管理与专业教学在培养目标、育人路径上存在协同性缺失，难以构建“管理—教学”一体化育人体系；另一方面，在专业实训指导、技能竞赛组织、职业素养培育等核心环节，因专业实践能力短板，无法有效实施基于专业特性的差异化管理策略。这种管理场域与专业场域的认知断层，不仅削弱了班级管理的专业性与精准度，而且制约了专业教学与班级管理的协同育人效能，对学生职业能力培养与职业价值观塑造形成障碍。

（二）中职班主任班级管理能力影响因素分析

1.班主任因素

（1）教育理念对管理取向的影响

教育理念影响班主任进行班级管理的效能，也直接影响其对学生行为的认知方式、管理手段的选择及育人目标的设定。在中职教育背景下，教育理念不仅要强调纪律规范，而且还需要关注学生职业素养、人格成长和心理发展等综合要素。班主任的教育理念越贴近现代职业教育的发展方向，其管理实践就越能够体现多元、包容、发展的特点。例如，具备“以学生为中心”理念的班主任，通常更重视学生个体差异与主动性，会在管理中体现尊重、引导与支持，推动形成积极的班级文化。反之，若教育理念偏向传统管控型取向，班级管理则更强调秩序和服从，管理方式趋于规范化和统一化。因此，教育理念在潜移默化中对班级管理能力起着导向作用，是影响班主任管理行为风格和管理效果的核心因素之一。

（2）专业素养在管理内容与方法中的影响

班主任的专业素养是其胜任多维度班级管理任务的重要基础，涵盖教育知识、学科理解、沟通协调、组织策划等多个方面。在中职教育环境中，班主任不仅要处理日常事务，还需承担学生思想教育、职业发展指导、实习安排、家校联络等综合任务，因此，对其能力结构提出更高要求。具备较高专业素养的班主任，通常能够更有效地识别学生行为背后的深层原因，采用科学的方式开展管理。例如，运用教育心理学知识分析学生心理变化，或借助职业发展知识引导学生设定学习目标。此外，其在教学、行业实践或信息化应用等方面的能力也会对管理手段的丰富性与实效性产生积极影响。可见，专业素养是班主任班级管理能力的技术支撑与保障，是实现高质量管理的内在动力。

（3）心理素质对管理稳定性与应变能力的影响

心理素质是班主任长期从事班级管理工作所需的重要心理能力，涵盖情绪调控、人际理解、压力应对等方面。在复杂的中职教育环境中，学生群体差异大、事务处理频繁，班主任的情绪压力与心理挑战相对较高。心理素质较强的班主任更容易在面对突发情况或管理冲突时保持冷静，具备稳定的应对策略，从而维护班级秩序和管理权威。此外，班主任自身的心理状态会通过言行对学生产生情绪感染，进而影响整个班级的情绪氛围。因此，心理素质不仅影响班主任个人的职业适应与持续发展，也间接影响其班级管理的持续性、连贯性与情感温度，是不可忽视的重要影响因素。

2.学生因素

（1）学生个体差异对管理策略多样性的影响

中职学生群体具有显著的个体差异性，这种差异性在学习能力、兴趣取向、性格特征、成长背景等方面均有体现。面对复杂的学生个体，班主任在实施班级管理时需根据学生的不同特点制定更具针对性的策略。例如，对于外向型与内向型学生、主动型与依赖型学生的引导方式存在明显不同，管理过程中的沟通方式、反馈频率和激励方式也需相应调整。

（2）学生心理发展特征对管理方式的影响

中职阶段的学生正处于心理发展和价值观形成的关键时期，其心理特征具有一定的不稳定性与塑造空间。这一阶段的学生在自我认同、情绪调节、人际交往等方面尚未完全成熟，表现出较强的情感波动性和社会敏感性［3］。这些心理特征在班级管理中呈现为对公平、尊重和认同感的高度关注，也意味着他们更容易受到环境、语言和人际互动的影响。对于班主任而言，了解和把握学生的心理发展特点，有助于构建更具人文关怀的管理模式。例如，通过建立信任关系、营造安全感和正向反馈机制，可以提升学生的归属感和主动参与意识，从而增强班级凝聚力。

（3）学生价值观和行为习惯对班级文化建设的影响

学生所持有的价值观念与行为习惯在很大程度上影响班级文化的形成与发展，也在潜移默化中影响班主任管理工作的重点与方式。中职学生在价值观方面正处于由外部规范向内在认同转化的阶段，具有较强的可塑性。在这个过程中，学生往往在权威认知、职业认同、集体责任等方面形成不同程度的理解与反应，从而影响其在班级中的角色定位与行为表现。同时，学生原有的行为习惯——如时间观念、自律水平、合作意识等，也会对班主任的管理目标设定与实施策略产生影响。对于具有良好行为习惯和积极价值导向的学生，班主任可通过引导其参与班级事务，发挥其榜样示范作用；而对于行为习惯尚在养成阶段的学生，班主任则需采取更具引导性与结构性的策略。因此，学生价值观与行为习惯不仅影响班级氛围的形成，也在一定程度上决定了班主任管理工作的侧重点与干预深度。

3.学校因素

（1）组织结构与管理机制对班主任工作的影响

学校作为教育活动的组织者，其内部的组织结构与管理机制在很大程度上决定了班主任工作的边界、内容和效率。一个结构清晰、职责分明、协作顺畅的管理体系，有助于班主任在班级管理中形成稳定的职责认知和制度支撑。具体而言，学校对班主任职责的明确划分、工作流程的规范设定及管理任务的合理分工，能够提升班主任在执行工作中的确定性和自主性。此外，管理机制中对班主任工作的考核评价方式、反馈机制以及奖惩制度等，也对其管理行为的导向性与持续性产生深刻影响。制度安排能够与班主任的工作特征和职业发展需求相契合，则能在一定程度上提升其工作积极性与归属感。因此，学校层面的组织与制度安排，是班主任班级管理能力能否充分发挥的外在保障，也是推动管理工作规范化、系统化的重要条件。

（2）校本培训与专业发展支持对管理能力提升的影响

学校提供的培训资源和专业成长平台是促进班主任持续提升管理能力的重要手段。中职班主任工作涉及教育学、心理学、职业指导等多领域内容，对班主任知识结构和能力体系提出较高要求。学校应针对性地提升班主任在学生心理识别、突发事件处理、职业生涯规划引导等方面的能力，增强其实践应变与综合管理水平。此外，学校若能构建系统的学习共同体机制，如“青蓝工程”“同伴互助小组”“管理案例研讨会”等，也有助于班主任在交流中总结经验、借鉴方法、反思不足，实现实践知识的共享与迁移。

（3）校园文化与教育氛围对班级管理环境的影响

学校营造的校园文化与整体教育氛围，为班主任开展班级管理提供了重要的环境基础。积极向上的校园文化能够强化学生的价值认同感，增强师生之间的互动效能，从而为班主任建立良好的班级秩序和育人环境创造有利条件。反之，学校校园文化薄弱，缺乏系统的德育导向和集体认同感，班主任在进行班级文化建设时则面临较大的阻力。此外，学校在行为规范、教学风气、教师协作等方面形成的文化特征，也在潜移默化中影响班主任的管理风格与方法选择。例如，一个注重学生自主管理、提倡尊重与信任的校园文化，会促使班主任更多采用民主、协作型管理方式；而在规训导向较强的文化氛围中，班主任则多采取制度化、控制型的管理方式。因此，校园文化不仅塑造学生的日常行为习惯，也在很大程度上影响班主任管理行为的价值取向与方法路径。

二、提升中职班主任班级管理能力的路径

（一）提升班主任自身综合素质

班主任作为中职班级管理的核心人物，其综合素质直接影响班级育人效果与学生成长质量。提升班主任综合素质，应从人格修养、专业能力和教育理念三方面协同推进，构建全面发展的能力体系。

1.强化个人素养与职业修养

首先，中职班主任应注重自身素质的提升，涵养良好性格和稳定情绪，塑造积极向上的教师形象。一方面，要坚持持续学习，通过书籍、网络平台等多元渠道不断更新教育理论与管理知识，拓宽专业视野；另一方面，要养成定期反思的习惯，通过日记、案例分析等方式总结工作经验、发现问题并加以改进。其次，中职班主任应具备良好的情绪管理与心理调适能力，在面对工作压力与突发事务时保持理性与从容，以积极心态影响学生。最后，中职班主任应科学安排工作与生活，提升时间管理效率，提高工作质量。

2.提升专业知识水平与实践能力

中职班主任在中职教育中承担教学与管理双重职责，必须具备扎实的专业知识与相应的教育技能。首先，应坚持理论学习与实践能力提升相结合，主动参与校内外培训活动，掌握与时俱进的教学理念和方法；其次，应关注行业动态和用人需求，通过阅读、调研等方式不断更新自身的知识结构［4］，使专业教学贴近岗位要求；最后，应加强与企业、行业专家的交流，提升对职业教育生态的理解，增强校企协同育人能力。在教学层面，还需提高信息化教学能力，熟练使用多媒体工具和教学平台，以适应数字化背景下的教育管理需求。

3.树立积极健康的教育理念

教育理念是指导班主任行为和决策的内在驱动，决定其管理工作的价值取向与方法选择。班主任应牢固树立“以学生为中心”的教育观念，重视学生的个体差异与全面发展，强调品德教育与能力培养的有机结合。在日常管理与教学中，应摒弃“唯成绩论”倾向，善于发现学生优点，引导学生建立自信、明确方向、激发潜能。同时，班主任要以身作则，用积极的态度和行为影响学生，构建和谐、互信的师生关系。在与学生的互动中，应注重情感交流与人格引导，做到尊重、平等、理解，并通过共同参与活动增强师生情感连接，实现“润物无声”的教育成效。良好的教育理念不仅能提升班主任的职业自觉，也能为构建积极、向上的班级文化奠定坚实基础。

（二）利用主题班会、日常教学等方式培养学生

在提升中职班主任班级管理能力的进程中，主题班会与日常教学是不可或缺的关键抓手。通过精心设计主题班会，能够针对性地解决学生成长中的问题，营造积极的班级氛围；而日常教学则是潜移默化塑造学生价值观、提升学生专业素养的主阵地，两者相辅相成，共同为培养全面发展的中职学生奠定基础。

一是利用主题班会聚焦核心问题，深化班级管理。主题班会可围绕思想引领、职业规划、心理健康等核心主题展开。例如，以“工匠精神与职业理想”为主题的班会，通过播放大国工匠纪录片、邀请优秀毕业生分享职业发展历程，引导学生树立正确的职业观，激发他们对所学专业的热爱与追求。针对中职学生常见的纪律松散、集体意识淡薄等问题，开展“班级公约大家定”主题班会，组织学生共同讨论、制订班级规章制度，让学生从被动接受管理转变为主动参与班级建设，增强自我约束能力和集体责任感。此外，心理健康主题班会也尤为重要。如开设“情绪管理小课堂”，借助情景模拟、心理测试等方式，帮助学生掌握情绪调节方法，缓解学习和生活压力，塑造健康阳光的心态。通过主题班会，班主任能够及时把握学生的思想动态，有针对性地引导学生，增强班级凝聚力，提升班级管理效能。

二是在日常教学中融入管理理念，实现育人目标。在日常教学中，班主任要将班级管理理念与学科教学有机融合。专业课程教学结合具体项目或案例，培养学生的团队协作能力和沟通能力。例如，在实训课程中，将学生分成小组，要求小组成员明确分工、相互配合，在过程中引导学生学会倾听他人意见、解决矛盾冲突，培养良好的团队合作精神。在课堂纪律管理方面，建立明确的课堂规则，并以身作则严格执行，培养学生的规则意识和自律能力［5］。同时，善于挖掘学科知识中的德育元素。例如，在机械制造课程中融入精益求精、严谨认真的工作态度教育，在服务类专业课程中强调诚信、热情的职业素养，实现知识传授与

（三）加强班主任的培训

品德培养的统一。此外，班主任要关注学生在课堂上的表现和学习状态，及时给予鼓励和指导，通过个性化的关怀和引导，帮助学生树立学习信心，激发学习动力，促进学生在知识、技能和品德等方面全面发展。

加强班主任的培训是提升中职班级管理质量的关键路径。当前，部分学校在培训内容上仍停留于通用教学理论层面，缺乏针对性和系统性，难以满足中职班主任应对复杂学生管理任务的实际需求。因此，学校应构建以“理论培训—实践演练—经验交流”为主线的分层分阶段培训体系。在理论层面，应开设职业心理疏导、校企沟通技巧、实习管理等实用课程，增强班主任对中职学生行为特征和成长规律的了解；在实践层面，设置真实情境模拟、突发事件处置演练，提升班主任现场应对和协调能力；在经验层面，建立“青蓝结对”机制与校际经验交流平台，推动优秀管理经验共享与复制。

综上所述，随着职业教育体系的不断完善与育人目标的转型升级，中职班主任在班级管理中的角色愈发重要，其管理能力直接关系到学生成长质量与班级治理水平。因此，学校应通过以下路径提升中职班主任管理能力：提升班主任个人综合素养，注重教育理念更新与专业能力提升；通过主题班会和课堂教学实现“教—管—育”深度融合，增强班级管理的实效性；建立系统化、实战化的培训机制，为班主任能力发展提供持续支撑。总之，中职教育的本质是育人，班级管理是育人的前沿阵地。唯有推动班主任队伍专业化发展，完善制度保障，强化实践支撑，才能真正实现学生的职业能力培养与综合素质提升，助力中职教育高质量发展迈上新台阶。

参考文献

［1］肖淑敏，袁仁书.“互联网 + ”背景下中职班主任班级管理能力提升路径研究［J］.职业教育，2023（1）.

［2］陈雪映. 中职班主任班级管理能力探析［J］.广西教育，2014（15）.

［3］刘红艳. 中职学校班主任管理工作探索［J］.考试周刊，2014（34）.

［4］刘银芳.中职班主任班级管理能力的影响因素与对策研究［J］.现代职业教育，2019（11）.

［5］柏杨. 中职班主任管理班级的方法与技巧［J］. 才智，2018（23）.

（责编 苏 林）