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摘 要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》重点强调跨学科学习的重要性和作用，将“跨学科学习”作为“拓展性学习任务群”之一列入语文课程内容。文章基于新课标对跨学科学习和项目式学习的具体要求，分析小学语文跨学科项目式教学的问题，提出小学语文跨学科项目式教学的实施策略：转变教师观念，提升专业素养；整合课程内容，设计跨学科项目；开发校本教材，为教学提供保障；完善评价体系，促进学生发展。

关键词：小学语文；跨学科教学；项目式学习

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）07EM-0079-04

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称“新课标”）重点强调跨学科学习的重要性和作用，将“跨学科学习”作为“拓展性学习任务群”之一列入语文课程内容。跨学科学习是一种以跨学科意识为核心的课程观，也是一种融综合性与探究性于一体的深度学习方式。而项目式学习是新课标推崇的一种以学生为中心的全新的学习模式，其强调学生围绕一个或多个复杂的问题展开学习，通过参与实际、有意义的项目的探究过程来促进自身发展。本文提出在小学语文教学中将“跨学科学习”与“项目式学习”融合开展跨学科项目式教学，将不同学科的知识和技能有机融合，以项目为依托，打破学科界限，让学生在真实情境中进行自主探究和合作学习，以培养学生的创新思维、合作能力和解决问题的能力。

一、新课标对跨学科学习和项目式学习的具体要求

（一）跨学科学习要求

1. 加强课程综合，注重关联。在当今知识爆炸的时代，学科之间的界限逐渐模糊，单一学科的学习已经难以满足学生全面发展的需求，加强课程综合、注重关联可以打破学科壁垒，让学生在更广阔的知识领域中进行学习和探索。语文课程作为基础学科，具有很强的综合性和实践性，应将其与其他学科融合，拓宽学生的学习视野、提高学生的综合素养。

2. 整合课程内容，突出主题。小学语文要从学生的生活实际、社会热点问题、学科知识等方面入手，确定跨学科学习的主题。例如“传统文化”主题，目的是“让学生从语文、历史、美术等多个学科的角度去了解传统文化的内涵、价值和传承”，教师要围绕主题，整合不同学科的课程内容，形成一个有机的课程体系。

3. 培养跨学科思维，提升素养。跨学科思维是指运用不同学科的知识、方法和视角分析和解决问题的思维方式，其强调学科之间的相互联系和融合、注重培养学生的综合分析能力和创新能力。跨学科思维具有综合性、创新性、实践性等特点，学校应设置跨学科课程，让学生在学习中接触不同学科的知识和方法，培养学生的跨学科思维。例如开设综合实践课程、STEM 课程等，让学生在课程中学习科学、技术、工程、数学等多个学科的知识和方法，培养学生的综合分析能力和创新能力。

（二）项目式学习要求

1. 以问题为导向，激发兴趣。项目式学习以问题为导向，激发学生的学习兴趣。当学生面对一个具有挑战性的问题时会产生强烈的好奇心和求知欲，进而积极主动地参与探索问题的解决方案，在这个过程中学生需要运用查阅资料、实验探究、合作交流等方式寻找答案，将所学的知识和技能运用到实际中，从而加深对知识的理解、培养自主学习能力、提高实践能力和创新能力。

2. 强调实践与探究，培养能力。学生参与亲自动手制作、实验探究等活动能更好地理解和掌握知识，同时提高实践能力和创新能力。在项目式学习中，学生需要进行观察、分析、推理、判断等思维活动，从而提高思维的敏捷性、逻辑性和创造性。教师在设计实践与探究活动之前，应明确活动的目标。活动目标应与项目的学习目标相一致，且具有可操作性和可评价性。

3. 注重评价与反思，促进发展。评价内容应包括学生的知识掌握、能力发展、情感态度等方面，通过自评、互评、师评等多种方式，对学生的学习过程和学习结果进行全面的评价，为学生提供指导和反馈，使学生可以反思自己在项目式学习中的学习过程和学习结果，包括学习目标的达成情况、学习方法的有效性、学习态度的端正程度等方面，以及自己在团队合作中的表现，包括沟通能力、协作能力、领导能力等方面。

二、小学语文跨学科项目式教学的问题

（一）教师观念有待转变

在以往的小学语文教学中，教师习惯于按照学科分类进行教学，注重知识的系统性和逻辑性，强调对学科知识的理解和记忆，这种传统的教学观念使教师在面对跨学科项目式教学时会感到不适应和困惑，认为跨学科项目式教学会打破学科界限，增加教学的难度和不确定性，担心学生无法掌握系统的学科知识。教师教学观念较为传统，对跨学科项目式教学的认识不足，这在很大程度上阻碍了跨学科项目式教学在小学语文教学中的推广和应用。

（二）课程整合难度较大

小学语文涉及的学科领域广泛，包括语文、数学、科学、艺术等多个学科，要将不同学科的知识进行整合，设计出符合学生实际的跨学科项目，这就要求教师具备较高的专业素养和课程整合能力，但是目前教师在课程整合方面还存在一定的困难，他们通常只熟悉自己所教学科的知识，对其他学科的知识了解有限，在进行跨学科项目式教学时难以将不同学科的知识融合设计出具有综合性和实践性的项目任务［1］。

（三）教学资源相对匮乏

目前小学语文教材主要是以学科为中心进行编写的，缺乏跨学科的内容和项目，导致教师在进行跨学科项目式教学时缺乏合适的教材资源作为参考和依据。此外，跨学科项目式教学需要一些特殊的教具和设备支持，如实验器材、多媒体设备等，目前部分学校的教具资源相对匮乏，难以满足跨学科项目式学习的需求，而且很少对教具资源进行更新和维护，一些教具和设备已经陈旧过时，无法正常使用，从而影响了跨学科项目式教学的开展。

（四）评价体系不完善

跨学科项目式教学的评价体系不同于传统的学科评价，需要更加注重学生的综合能力和学习过程，目前学校对学生的评价主要是以考试成绩为主要指标，缺乏对学生综合能力和学习过程的评价。在跨学科项目式教学中，学生的学习成果不仅仅体现在考试成绩上，还体现在创新能力、合作能力、实践能力等方面，传统的评价指标已经无法满足跨学科项目式学习的评价需求。

三、小学语文跨学科项目式教学的实施策略

（一）转变教师观念，提升专业素养

跨学科项目式教学作为一种创新的教学方法，对教师提出了更高的要求，学校应积极采取措施转变教师观念、提升教师专业素养。一是组织教师参加跨学科项目式教学的培训。培训内容涵盖跨学科项目式学习的理论基础、教学设计、教学实施、教学评价等方面，帮助教师深入了解其理念、方法、背景、意义价值和实施步骤等，掌握其基本概念和原则，并指导教师如何确定主题、整合学科知识、制订项目计划等。对教学实施的培训应重点关注教师在项目实施过程中的角色和作用，包括如何引导学生进行自主探究和合作学习、建立多元化的评价体系等。二是组织教师参加专家讲座、研讨会、工作坊等活动，帮助教师系统地了解跨学科项目式教学的理论和实践经验。组织研讨会，让教师与专家和同行进行深入交流和探讨，分享经验和体会；定期开展教研活动，组织教师交流跨学科项目式教学的经验和体会，共同探讨教学中遇到的问题和解决方法，促进教师专业成长。例如，针对三年级语文下册《我们奇妙的世界》一课的教学，学校可以让语文组的教师联系美术组、科学组等的教师开展教研活动，既可以是校内的教研活动也可以是校际的教研活动，共同探索如何布置跨学科项目学习任务，并要求教师及时将教研活动的成果应用于教学实践，即将在教研活动中学习到的经验和方法应用到自己的教学中，不断改进教学方法，提高教学质量。

（二）整合课程内容，设计跨学科项目

跨学科项目式教学应根据小学语文课程标准和学生的实际情况整合课程内容、设计跨学科项目，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。其一，确立主题。项目主题要来源于学生的生活实际、社会热点问题、学科知识等，充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平等因素，具备一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。其二，整合课程内容。围绕主题整合不同学科的知识和技能是跨学科项目式教学的核心，从语文、数学、科学、艺术等学科中选取相关内容进行有机融合，设计出具有综合性、实践性和现实意义的项目任务，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力和社会责任感［2］。

例如，针对三年级下册《走进传统文化》这一课的跨学科项目式教学，教师可以先从学生的生活实际出发，选择他们感兴趣且有一定了解的传统节日作为切入点，如选择春节、元宵节、清明节等，将主题确定为“传统节日文化”，以便于激发学生的学习兴趣。接着，充分考虑三年级学生的年龄特点、知识水平，适度设置项目任务的难度和挑战性，围绕“春节”主题将语文学科的古诗词教学和习作训练、美术学科的剪纸和年画创作、数学学科的数据统计和数学思维相整合，设计“我的春联”“年夜饭菜谱”“年俗调查”等难度适中又富有挑战性的项目任务，要求学生运用语文相关知识撰写春联、采访调查、编写菜谱，动手创作美术作品，调查春节期间家庭年夜饭的花费、各年俗活动的参与人数等，并以此为依据分析传统节日的社会影响，促使学生在参与感强、形式新颖的项目任务中提升语文核心素养。通过整合语文、美术、数学等学科知识，促使学生在真实情境中建构知识体系、在动手实践中激发探究欲望、在跨学科思考中培养综合能力。

（三）开发校本教材，为教学提供保障

跨学科项目式教学的校本教材应具有针对性、实用性和趣味性，能够为教师的教学和学生的学习提供有力支持。一是围绕跨学科项目式教学的主题进行开发，包括项目背景、项目目标、项目任务、项目实施步骤、项目评价标准等架构，以及相关的学科知识、学习方法、案例分析等内容。二是组织教师和学生共同参与校本教材的编写，让教师和学生在编写过程中深入了解跨学科项目式学习的理念和方法，提高教师的教学水平和学生的学习能力。

例如，在五年级下册口语交际课“怎么表演课本剧”中，以《红楼春趣》为实例开发跨学科项目式教学校本读物，其中涉及语文领域中的文学鉴赏与口语表达、历史领域里的清代社会背景研究、艺术领域的戏剧表演与美术创作以及音乐领域的古典音乐与配乐设计这四大学科领域的相互融合。在语文与历史的融合方面，要解读《红楼梦》第四十回“闲取乐”场景的文学价值，了解清代贵族家庭春日游园的生活习俗，分析当时的社会风貌以及人物关系，同时学习曹雪芹的创作背景，考察大观园的建筑特点，了解清代园林文化。在艺术与语文的融合方面，要把课文内容改编成剧本，设计人物对话以及舞台动作，规划表演节奏和情节发展，并且利用美术创作设计制作古装服饰，绘制舞台布景，制作道具和装饰物。在音乐与表演的融合方面，需要挑选符合剧情的古典音乐，设计场景转换的音效，编排配乐节奏，训练台词与动作的配合，练习表情与肢体语言，协调音乐与表演的节奏。前期准备，先分组研究历史背景、解读原著相关章节、设计表演方案。中期编写创作阶段，包括编写剧本、设计服装道具、制作舞台布景、分角色练习、调整音乐配合、完善表演细节、制订评价标准等内容，由语文、历史、美术等科目任课教师和部分学生课代表分工负责，将各学科知识融入读物编写中。后期实践阶段，语文教师将校本读物应用于教学实践中，根据实践成效和反馈不断调整校本读物，使其更具实效性。教师在实施过程中要注意合理分配各学科内容的时间，适时给予专业指导，鼓励学生创新实践，及时总结反馈并不断优化教学设计。跨学科校本读物的开发，可以帮助学生全面理解文学作品，培养学生的多元艺术素养，提升学生的综合实践能力，激发学生的创新思维，提高学生的学习趣味性和参与度，为语文跨学科项目式教学提供保障，让学生在完成综合性项目的过程中自然习得多个学科的知识和技能，真正实现知识的应用和迁移。

（四）完善评价体系，促进学生发展

跨学科项目式教学的目的是发展学生的综合能力，因此评价也要围绕学生的综合能力进行，依据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”主要原则，突出评价指标、评价主体和评价方式的多元化。一是评价指标多元化。包括学生的知识掌握、能力发展、情感态度等方面，注重对学生综合能力和学习过程的评价，全面、客观地评价学生的学习成果。其中：知识掌握评价采用考试、作业、测验等方式进行，包括学生对跨学科项目式学习的相关知识的掌握情况，如学科知识、学习方法、项目任务等方面；能力发展评价则结合观察、访谈、作品展示等方式进行，包括学生的自主学习能力、合作能力、创新能力、实践能力等方面。二是评价主体多元化。除了教师外，将学生、相关科目教师也纳入评价主体，突出“跨学科”特性，多角度评价学生的跨学科项目式学习效果。语文教师可能对其他学科不了解，将相关科目教师纳入评价主体，可以更好地对跨学科项目进行全面评价，例如将美术融入语文跨学科项目式的学习活动中，教师可以邀请美术教师对学生的相关美术作品和创作进行评价。三是评价方式多元化。采用自评、互评、师评相结合，结果评价和过程评价相结合，多学科评价标准相结合的评价方式，全方位评价学生的综合表现，促进学生全面发展。

以五年级下册口语交际课“怎么表演课本剧”的跨学科项目式教学评价为例。首先，评价指标多元化主要体现在既要评价学生对课文内容的理解、掌握程度，又要关注学生在编剧、导演、表演等环节的语言表达、思维想象、审美创造等语文学科能力，还要融入音乐、美术学科的声音语言、肢体语言、舞台布景等表现力的评价，全面考查学生的综合素质。其次，评价主体，除语文教师，还包括音乐、美术教师以及学生，让学生在多角度的评价反馈中审视自己的优缺点，从而取长补短、共同进步。最后，评价方式采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价通过教师观察、学生自评、小组互评等进行；终结性评价采用小组展示、集体投票、教师点评等方式，促使学生在自主合作、体验感悟的实践活动中发展，促进语文学科核心素养在真实情境中的迁移应用，从知识技能、过程方法、情感态度等不同维度引导和激励学生，使学生在多元评价中获得持续进步的动力。

综上所述，新课标背景下的小学语文跨学科项目式教学是一项具有创新性和挑战性的教学探索，能为小学语文教学注入新的活力。教师应积极转变观念，提升专业素养，整合课程内容，研发校本教材，完善评价体系，以不断提升跨学科项目式教学的实施效果，帮助学生提高语文素养和综合能力，为培养适应未来社会发展的创新型人才奠定基础。

参考文献

［1］施明英.学习任务群在小学语文跨学科项目式学习中的策略［J］.读写算，2024（2）.

［2］矫红祝. 学习任务群在小学语文跨学科项目式学习中的实践探索［J］. 小小说月刊（下半月），2022（8）.

注：2024 年来宾市教育科学“十四五”规划名师工作坊专项课题“新课标背景下小学语文跨学科项目式学习设计与实施的研究”（LBJK2024Z180）的阶段研究成果。

（责编 罗汝君）