摘 要：在“一带一路”倡议背景下，职业教育国际化成为教育领域的重要发展趋势，“职教出海”成为我国职业教育领域的重要发展方向。文章分析东盟国家职业教育需求、政策支持与合作机遇等广西实施“职教出海”战略的背景，以广西华侨学校“职教出海”实践为例，从成立中国—东盟“中文 + 职业教育”联盟、推动更多中国—东盟合作项目落地、专业建设助力“职教出海”三方面探索广西中职教育与东盟国家交流合作的实践路径，总结实践过程中出现的存在文化差异与沟通障碍、合作的可持续性与稳定性需提升、师资队伍的国际化水平有待提高等问题并提出相应建议，以推动广西职业教育国际化发展，服务中国—东盟命运共同体建设。

关键词：职业教育；“职教出海”；东盟国家；国际合作

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）08EM-0007-04

职业教育国际化是教育全球化的重要组成部分，对提升职业教育质量、培养国际化技术技能人才具有重要意义。近年来，随着“一带一路”倡议的深入推进，“职教出海”成为我国职业教育领域的重要发展方向。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出“职教出海”概念，随后2016年教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》等文件中进一步明确其具体路径。“职教出海”即推动职业教育“走出去”，通过国际交流与合作，将我国的职业教育资源、专业标准、课程体系和教学模式输出到其他国家和地区，以培养国际化技术技能人才，服务国际产能合作和“一带一路”倡议。“职教出海”是我国职业教育国际化的重要战略，其核心目标包括服务国家外交大局和国际产能合作，推动我国职业教育标准和品牌建设，促进中外文化交流与民心相通。本文以为例，分析“职教出海”战略的实施背景与意义，探索与东盟国家交流合作的路径，以推动广西职业教育国际化发展，服务中国—东盟命运共同体建设。

一、广西实施“职教出海”战略的背景

我国与东盟国家地缘相近、人缘相亲、文缘相通、商缘相连，自2010年中国—东盟自由贸易区全面建成以来，双方在贸易、投资、金融等领域的合作不断深化，对相关专业人才的需求也日益旺盛。广西作为中国面向东盟开放合作的前沿和窗口，在加强与东盟国家教育交流与合作方面具有独特的地缘优势［1］。

（一）东盟国家职业教育需求分析

近年来，东盟国家经济发展迅速，制造业、服务业等领域对专业技能人才的需求日益增长。例如，泰国的汽车制造业、旅游业和越南的纺织业、电子制造业等快速发展，急需大量掌握先进技术和专业知识的技能型人才。然而，部分东盟国家的职业教育发展相对滞后，教育资源不足，教学质量有待提高。这为广西与东盟国家开展职业教育合作提供了广阔的空间。通过合作，广西职校可以为东盟国家培养满足其产业发展需求的专业人才，同时也能促进自身专业建设和人才培养模式的创新。

（二）政策支持与合作机遇

“一带一路”倡议为我国与共建国家的教育交流与合作提供了重要的政策支持［2］。随着我国与东盟国家在教育领域的合作不断深化、中国—东盟教育交流周等平台的搭建，为双方开展教育合作创造了良好的机遇［3］。此外，广西壮族自治区政府也出台了一系列政策，在资金、项目审批等方面给予支持，鼓励区内学校加强与东盟国家院校和教育机构的教育交流与合作。这些政策和机遇为广西职校开展面向东盟国家的交流合作提供了有力保障。依托中国—东盟教育交流周的各项活动，广西职校与东盟国家的院校和教育机构面对面交流，拓展了合作渠道，加深了相互了解。一是在交流周的教育论坛上，广西职校领导和教师与东盟国家的教育专家共同探讨职业教育的发展趋势和合作模式，为广西职校的国际合作提供了新思路；二是在学术研讨会上，双方就专业建设、课程开发、教学方法等方面进行深入交流，分享经验和成果；三是通过参与教育展览，广西职校展示了自身的办学特色和优势，吸引了东盟国家院校的关注，为进一步开展合作奠定了基础。简言之，中国—东盟教育交流周等活动为广西职校与东盟国家院校建立校际合作关系提供了契机，促进了双方在人才培养、师资交流、科研合作等方面的合作，使广西职校及时了解东盟国家的教育需求和政策动态，促使其与东盟国家的教育机构建立长期稳定的合作关系，为“职教出海”战略的顺利实施提供了有力的支持和保障。

二、广西中职学校与东盟国家院校交流合作的实践例析

广西中职学校积极响应国家“一带一路”倡议，充分发挥自身优势，与东盟国家开展了广泛而深入的教育合作。下文以“职教出海”的实践为例，探索广西中职教育与东盟国家交流合作的实践路径。

（一）成立中国—东盟“中文 .+ 职业教育”联盟

在校生9500 人，其中包括来自越南、泰国等8 个东盟国家的200 余名海外留学生。作为广西中等职业教育的重要力量，立足广西、面向东盟，积极探索与东盟国家的教育合作新模式，2024 年12 月牵头成立中国—东盟“中文 + 职业教育”联盟，联合国内外108所院校及企业，搭建国际化产教融合平台，以“共商、共建、共享”为原则，建立“学历教育 + 语言培训 + 文化体验”的立体培养体系，在职业教育、华文教育等领域推动中越及中国—东盟职业教育合作迈上新台阶，形成以“职业教育为主体，华文教育为特色，继续教育、高中教育和学前教育为重要内容”的“五位一体”多层次多元化办学格局，助力区域职业教育高质量发展。为联盟成员提供资源支持，夯实中国—东盟职教合作高地建设基础，促进区域职业教育资源的整合与共享，为双方在人才培养、师资交流、科研合作等方面搭建广阔平台。截至目前，累计培养了2600余名国际学生，其中 90% 升入一流高校；每年接待海外夏（冬）令营学员超2000人次。

（二）推动更多中国—东盟合作项目落地

1.与越南院校合作。2025 年3 月24 日，联盟成员单位广西欣泽然科技有限公司与越南河内工业大学、越南综合科技中专学校在进行合作洽谈，三方围绕“中文 + 职业技能”教育合作、产教融合模式创新、跨境人才培养等议题进行深入探讨。此次合作洽谈为深化中越在美容、跨境电商等领域的教育协同奠定了基础，进一步推动了越南本土化技能人才培养。

2. 与泰国罗勇公立光华学校合作。一是合作建设产教融合实践基地。2023 年10 月26 日，与泰国罗勇公立光华学校签署合作备忘录，双方在职业教育领域的合作迈出了坚实的第一步。随后，双方积极推进合作项目，致力于打造产教融合实践基地。2024年5月15日，产教融合实践基地正式揭牌，该基地涵盖电子商务、动漫与游戏制作、幼儿保育等专业，配备了先进的教学设备和丰富的教学资源，为双方在人才培养、教学实践、科研创新等方面提供了一个重要的平台。二是加强幼儿保育专业交流实践。2024 年6 月15 日至21 日，选派幼儿保育专业的师生前往泰国罗勇公立光华学校附属幼儿园开展教学实践活动。精心挑选了10 名优秀的幼儿保育专业学生和3 名经验丰富的教师组成交流团队。在泰国期间，交流团队为泰国的幼儿带去一系列丰富多彩的课程，包括手工制作、音乐教育和中文启蒙等课程，在一定程度上提升了泰国罗勇公立光华学校附属幼儿园幼儿教育的质量和水平，促进了中泰文化的交流与融合。

（三）专业建设助力“职教出海”

1.开展商务越南语专业教学视频项目。2024 年，商务越南语专业组织学生开展拍摄餐饮越南语教学视频项目。该项目旨在满足中越经贸往来对餐饮服务领域语言交流能力的需求。视频内容涵盖越南特色菜品的名称、食材介绍、烹饪方法的越南语表达，以及在餐厅点餐、结账、处理特殊需求等场景下的实用对话。餐饮越南语教学视频在中越经贸人才培养方面发挥了重要作用。一是通过参与视频制作，学生提升了自身的专业能力；二是随着中越两国经贸合作的不断深化，餐饮行业作为两国交流的重要领域，对掌握越南语的专业人才需求日益增长，这些教学视频为培养适应这一市场需求的人才提供了有力的支持；三是促进了中越两国文化的交流与融合。

2. 泰语视听说课程创新实践。商务泰语专业的教师在学校的东盟文化情境交互“语言文化 .+ 技能”虚拟仿真实训室开展泰语视听说课程教学实践。该虚拟仿真实训室集成了先进的虚拟现实、多媒体及人工智能技术，能够模拟逼真的泰国社会文化环境，为学生提供沉浸式的学习体验。一是通过虚拟场景中的实践操作和语音交互系统的实时反馈，极大地激发学生的学习兴趣，显著提高学生的参与度和学习效果，快速提升学生的泰语听说能力；二是通过对泰国商务与生活场景的模拟体验，帮助学生深入了解了泰国的文化和社交习惯，促进中泰文化的交流与融合。

三、广西中职学校“职教出海”实践的反思

“职教出海”不仅是落实国家对外开放战略的创新实践，更是破解“双高计划”后示范校再突破、扩大办学国际影响、反哺专业建设的战略支点。基于的“职教出海”实践，总结出以下问题并提出相应建议。

（一）问题

1. 存在文化差异与沟通障碍。在职业教育国际化过程中，文化差异和语言障碍是主要挑战之一。东盟国家语言种类繁多，方言差异大，再加上文化背景的差异容易导致理解上的偏差，这给跨文化沟通带来了极大的困难［4］。我国与东盟国家在教育理念、价值观等方面存在显著差异，给合作带来诸多困难。在教育理念上，我国强调全面发展和纪律性，而部分东盟国家注重学生个性发展和创造力培养，导致双方在课程设置、教学方法和评价体系等方面难以协调统一。

2. 合作的可持续性与稳定性需提升。合作的可持续性与稳定性受以下因素影响：资金短缺限制了实训基地建设、双语教材开发和师生交流活动等的开展；东盟国家部分政策调整可能影响合作项目的推进甚至导致合作项目中断；合作方在教育理念、管理方式等方面存在差异，易引发矛盾，影响合作的稳定性；此外，当地政治局势、经济基础、文化差异等因素也对合作项目的实施产生影响。对此，双方需在资金渠道、协商机制、合作策略等方面调整优化，从而提高合作项目的适应性和稳定性。

3. 师资队伍的国际化水平有待提高。部分中国教师在语言能力、跨文化教学能力和国际教育经验等方面存在欠缺，制约了交流合作的深入开展。主要体现在：部分中国教师的口语表达能力、听力和理解能力较弱，难以与东盟国家的教师和学生进行流畅的沟通；部分教师跨文化教学能力不足，在教学中不能充分考虑东盟国家学生的文化背景和学习特点；部分教师国际教育经验匮乏，对国际教育的发展趋势和前沿动态了解不够。

（二）建议

1. 基于文化差异，加强沟通交流。一是开展跨文化培训。针对文化差异和语言障碍，学校应定期组织跨文化和语言能力提升方面的培训。培训内容包括东盟国家的文化习俗、教育理念、价值观以及语言基础，帮助教师和学生更好地适应国际交流环境，减少文化冲突，提高跨文化交流能力。二是建立双语教学体系。在课程设置中增加双语教学内容，特别是在与东盟国家合作的专业课程中，逐步推广使用英语或当地语言进行教学。同时，鼓励教师和学生参与双语交流活动，提升语言运用能力。三是加强文化适应性研究。设立专门的研究项目，对东盟国家的文化背景和教育体系进行深入研究，为教学和合作提供理论支持。通过研究，开发适合东盟国家学生的学习材料，从而提高教学效果。

2. 建立具有可持续性与稳定性的合作机制。一是建立多元化的资金支持体系。为解决资金短缺问题，学校应积极争取政府、企业和社会各界的支持，建立多元化的资金支持体系。除了政府专项资金外，建议通过与企业合作、申请国际项目资助、设立教育基金等方式筹集资金，确保合作项目的顺利开展。二是签订长期合作协议。与东盟国家的院校和企业签订长期合作协议，明确双方的权利和义务，确保合作的稳定性和可持续性。定期评估合作项目的实施效果，并根据实际情况调整合作内容和方式，及时解决合作过程中出现的问题。三是加强政策协调。针对政策调整带来的不确定性，学校应加强与政府部门的沟通与协调，及时了解政策变化，确保合作项目符合国家和地方政策要求。同时，积极与东盟国家的教育部门和相关机构建立联系，争取政策支持和便利。

3. 提升师资队伍的国际化水平。一是加强教师国际化培训。针对教师在语言能力、跨文化教学能力和国际教育经验方面的不足，学校应制订系统的国际化培训计划，定期选派教师参加国内外的学术研讨会、培训课程和国际交流项目，深化教师的国际教育理念、丰富教师的教学方法［5］。二是引进国际化师资。积极引进具有国际教育背景和丰富国际教学经验的教师，特别是熟悉东盟国家教育体系和文化的外籍教师，以充实师资队伍，提升学校的国际化教学水平，为学生提供更优质的教育资源。三是建立教师国际交流合作机制。建立长期的教师国际交流合作机制，为我国教师与东盟国家的教师开展合作研究、联合教学和学术交流活动提供保障。通过合作，拓宽教师的国际视野、提升教师的跨文化交流能力，从而促进双方教育资源的共享和交流。

综上所述，通过“职教出海”，学校可以培养更多具有国际视野和跨文化交流能力的人才，为构建中国—东盟命运共同体提供“语言 + 技术”复合型人才支撑，促进我国与东盟国家之间的文化交流与经济合作，推动广西职业教育国际化发展。广西华侨学校在“职教出海”方面进行了积极的探索与实践，为广西乃至我国职业教育“出海”积累了实践经验。未来，学校将继续深化与东盟国家院校的合作，在人才培养、文化交流、科研合作等方面争取更大的突破，同时积极应对各种挑战，提升合作质量和水平，为推动我国职业教育国际化发展，促进中国—东盟职业教育合作，构建中国—东盟命运共同体发挥更大的作用。

参考文献

［1］王丽.广西职业教育与东盟国家合作的机遇与挑战［J］.广西社会科学，2021（4）.

［2］教育部.推进共建“一带一路”教育行动［EB/ OL］.（2016-06-07）［2025-04-13］.https：//www.yidaiy ilu.gov.cn/list/w/zxfb.

［3］中国—东盟教育交流周官网.中国—东盟教育 交 流 周［EB/OL］.（2024-01-01）［2025-04-13］.https：//www.caedin.cn/.

［4］刘洋.职业教育国际化中的文化适应性研究［J］.教育探索，2020（5）.

［5］李梦卿.“中文 + 职业技能”教育国际化发展研究［J］.中国职业技术教育，2023（16）.

（责编 罗汝君）