摘 要：基于高中思政课教学当前存在的理论与实践相对脱节、授课方式较为单一、学生情感认同较弱等三个痛点问题，文章提出“大思政”背景下高中思政“行走课堂”实践路径的优化策略：主题化整合地方特色资源，为“行走课堂”赋能；活动化设计行程，激发“行走课堂”活力；协同化构建育人共同体，形成“行走课堂”合力。

关键词：高中思政；行走课堂；优化路径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）08EM-0030-04

高中思政课是落实立德树人根本任务的主渠道。进入新时代，面对中国式现代化新征程、新形势，如何讲深、讲透、讲活高中思政课，引导学生坚定“四个自信”，成为重要的时代课题。

2019 年8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，要“坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合，思政小课堂和社会大课堂结合”。2022 年11月，教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》（教基〔2022〕5 号）提出，要“围绕‘立德树人’推进大中小学思想政治教育一体化建设”，要求中小学校安排一定课时用于学生社会实践体验教学。2025 年3 月，习近平总书记在全国两会政协联组会上进一步指出，要将思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合。

当前，全国各地已围绕“思政小课堂与社会大课堂结合”开展广泛实践探索，但聚焦本土社会资源、深入研究高中思政课“行走课堂”主题实践的成果仍较为匮乏。基于此，本文依托横州市特色思政资源，积极探索“大思政”视域下高中思政课“行走课堂”的实践意义与实施路径，旨在丰富“行走课堂”的实践价值，为进一步推动“大思政课”建设提供参考。

一、“大思政”和高中思政课“行走课堂”的界定

大思政课是一种将思政小课堂同社会大课堂结合起来的综合教育理念。从教育空间维度来看，它突破了传统思政课堂的物理空间局限，将课堂延伸至社会各个领域，使学生在丰富的社会实践场景中感受思政教育。从教育资源维度而言，它整合了校内校外、线上线下等多样化的资源，不仅包括教材、教师等传统资源，还涵盖了社会热点、历史文化、先进人物事迹等丰富的社会资源。从教育主体维度看，它强调多方参与，除了思政教师外，社会各界人士如劳动模范、行业专家等都可以成为思政教育的施教者。从教育内容维度分析，它将思政教育的内容与社会发展的实际紧密结合，以更贴近生活、贴近实际、贴近学生的方式呈现，使思政教育不再是抽象的理论说教，而是生动的社会实践体验。

《普通高中思想政治课程标准》明确指出，高中思想政治课是一门实践性、综合性的活动型学科课程。本文对“行走课堂”的界定，亦遵循此逻辑，即高中思政课“行走课堂”以学生实施实践活动为主要实践路径，依托区域特色教育资源，推动课堂教学与实践教学深度融合，聚焦“立德树人”根本任务，让学生在“行走”过程中落实政治学科核心素养，实现“行中学，走中思”的“大思政课”建设目标。

二、高中思政课教学痛点及解决思路

（一）理论与实践相对脱节

1.痛点

受高考压力影响，高中思政教师往往过度聚焦知识层面，将精力放在理论知识的识记与理解上。然而，高深、抽象的理论一旦脱离实践，就会沦为干涩、灌输式的说教。部分学生对理论的学习浮于表面，导致理论与实践结合被忽视，理论背后情感、价值观的引导作用自然也难以被深刻领会。长此以往，在学生眼中，高中思政课就是“背理论”。

2.解决思路

习近平总书记将青少年阶段比作人生“拔节孕穗期”，强调要引导青少年扣好“人生第一粒扣子”。思政课作为“立德树人”的关键课程，思政教师需引领学生走出课堂、走进社会，让他们亲身体验、感悟，实现课本理论与现实的统一；可用身边故事、家乡变化引导学生现身悟理，助力青年学生不断坚定“四个自信”，持续增强做中国人的志气、底气和骨气。“行走课堂”以行走为载体，为学生搭建起理论联系实际的桥梁，推动政治学科核心素养落地。而“读万卷书，行万里路”，以及美国著名教育学家杜威“做中学”理论，均强调了“创造真实情境，让学生在参与、体验、活动中学习”，这与“行走课堂”教学理念相通。

（二）授课方式较为单一

1.痛点

受教学评价方式以及教师教育观念等因素影响，部分高中思政课教师过度聚焦知识传授与学生成绩提升，常依赖讲授法开展教学。这种方式易陷入“灌输式”困局，极易让学生滋生厌学情绪。换言之，高中生个性鲜明，乐于尝试新鲜事物、自我意识较强，但目前相对单一的教学方式难以适配学生的多元需求，既不利于学生知识学习与价值观培育双向融合，也不利于发挥思政课立德树人的关键作用，有悖于学生的成长规律。

2.解决思路

基于此，高中思政课可充分利用乡土资源，结合具体情境开展活动化教学，在实践教学中满足学生多元学习需求，实现知识与价值观的融合培养。“行走思政课”活动前的自主准备，能激发学生主动探索的兴趣；活动中沉浸式体验，可促进思维与共情培养；活动后多元化的反馈及社会参与，有助于实现价值转化。

以开展红色文化主题“中共广西省工委横县会议旧址”行走思政课为例。活动前，教师引导学生分组分工，收集资料、研讨并设计任务清单，动手制作纪念白花；活动中，小组合作完成任务清单记录、在纪念墙前许下“青青誓言”、于会议石像旁进行情境模拟与辩论，教师适时答疑；活动后，教师组织学生分享收获，通过学生自评、生生互评、师评完善反馈，并延伸开展“横州红色精神进社区”宣传。从前期准备、实地体验，到反思总结、社会参与，学生全程沉浸式触摸红色文化，感悟精神魅力，引发情感共鸣，更将这份热忱转化为公共参与行动，让理想信念的种子在心底扎根生长。

（三）学生情感认同较弱

1.痛点

在应试教育大环境下，高中生背负沉重的学习压力，长期囿于校园，缺乏生活实践体验。对乡村振兴等成就，他们仅能从课本、理论课堂获取碎片化认知，对党的理论、国家政策难以产生真切的触动与深刻体验，家国情怀的认同感较为淡薄。

2.解决思路

基于此，横州市高中思政教师依托本地资源开展实践活动，着力强化学生的情感认同。依托横州市地方特色资源，“行走课堂”实践活动为学生搭建起思政理论与社会现实的桥梁。以横州市茉莉花产业为例，一朵茉莉花辐射出“ 1+9^′ ”产业集群，带动百姓致富，助力乡村振兴。教师将思政课堂搬进“莉妃园盆栽基地”，学生实地参观，了解茉莉花盆栽种植技术、直播带货模式、农村合作社运营以及一系列惠农政策；师生亲手栽种茉莉花苗，聆听基地负责人闭东海的创业故事。通过沉浸式体验，党的理论方针、政策不再是抽象文字，而是可触可感的现实图景。教师将做人做事的大道理真正讲深、讲透、讲活，既增强了学生对中国特色社会主义制度的理解和认同，更借闭东海的创业励志故事，激发学生反哺家乡的责任感——以榜样为镜，热爱家乡、关注发展，愿以青春力量在祖国大地上书写担当，切实落实政治认同、公共参与的政治学科核心素养。

三、“大思政”视域下高中思政课“行走课堂”实践路径的优化策略

为破解高中思政课理论与实践相对脱节、授课方式较为单一以及学生情感认同较弱等痛点，在“大思政”背景下，高中思政课应探索以“行走”模式破局，从主题化整合地方特色资源、活动化设计行程、协同化构建育人共同体三方面探寻教学新路径。

（一）主题化整合地方特色资源，为“行走课堂”赋能

教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出“要坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源”，为挖掘地方特色资源赋能思政课指明方向。学者程诗越（2024）认为，“地方资源主要指的是在学校所在地的人民长期生活和发展中形成的具有地方代表性的资源总和，其中包括物质资源和非物质资源”［1］，强调地域性与独特性。本文聚焦地方自然、人文、历史维度，挖掘物质与非物质特色资源。

以横州市为例，其地处广西东南，距首府南宁120余公里，东连贵港市覃塘区、港南区，南接钦州市灵山县、浦北县，北壤南宁市宾阳县，享有“世界茉莉花都”美誉；“ 1+9 ”茉莉花产业集群蓬勃发展，农业产业化发展较充分；历史可追溯至秦代，曾分属桂林郡、象郡。横州市兼具“中国茉莉之乡”“中国甜玉米之乡”“中国大粽美食之乡”等多张名片，有着丰富的资源，特色突出。

基于此，横州市高中思政课应紧扣“开门办思政”理念，充分调动社会资源，依托地方特色思政资源，赋能“行走思政课”实践活动，即结合高中思想政治学科核心素养，按照民族团结、乡村振兴、产业发展、传统文化、知法学法、生态文明、立志报国、安全发展等主题，系统整合横州市特色思政资源，通过参观访问、调查研究、志愿服务、职业体验等形式，开展高中思政“行走课堂”实践活动。例如，在以生态文明为主题的“行走课堂”上，教师组织学生走进横州市西津湿地公园，以“参观展厅 + 工作人员访谈 + 水质调查 + 环保志愿体验 ⁺ 撰写报告”为路径，引导学生深究湿地公园保护的缘由与意义，深化对依法治国、绿色新发展理念的认同，让思政理论扎根现实土壤。

（二）活动化设计行程，激发“行走课堂”活力

优化高中政治“行走课堂”实践活动的行程设计，是提升高中思政“行走课堂”实效的关键前提。学术界对研学活动行程优化多有探讨：游锋烽（2024）提出从“活动目标、方案、筹备、安全保障、行程安排、评价机制”六方面着手［2］；张菱（2024）则强调“将研学目标、学情分析、过程、评价与深度学习结合”［3］。本文结合实践，从主题设计、分层任务、技术嵌入三个维度构建行程优化路径。

1.聚焦主题，整合适配的地方特色资源

发挥备课组团队合力，紧扣政治学科核心素养，围绕民族团结、乡村振兴、产业发展、传统文化、知法学法、生态文明、立志报国、安全发展等八大主题，通过聚焦主题、精准匹配地方特色资源，系统梳理横州市地方特色资源，避免实践活动内容泛化。例如，以产业发展为主题的“行走课堂”，整合了横州市周顺来茶业、莉妃园、广西金花茶有限公司等茉莉花产业代表性资源，量身定制活动方案，让资源与主题深度吻合。

2.分层任务驱动，实现行中学、走中思构建“行前铺垫—行中体验—行后转化”闭环任务体系，推动价值理念内化于心、外化于行。其中，在行前铺垫环节，教师实地考察踩点，发放背景资料，师生合作研讨生成任务，经教师团队打磨后发布活动清单，做好知识与出行双重准备；在行中体验环节，教师分工指导，结合基地工作人员讲解，通过参观记录、访问调查、情境模拟等形式，让学生沉浸式感受“行走课堂”魅力；在行后转化环节，学生撰写调查报告、分享感悟，尝试向政府提出政策建议，并通过自评互评深化认知，实现从体验到实践的飞跃。

3.科技赋能，智能优化高中思政“行走课堂”

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要运用新媒体新技术助力思想政治工作，使工作活起来。随着人工智能的不断发展，借助科技的力量可打造体验式、沉浸式、互动式数字化学习环境，智能优化“行走课堂”。

例如，开展“横州公园红色纪念馆”的“行走课堂”，教师行前通过短视频、微电影、网络思政微课等多样化方式，生动呈现红色故事，做好知识铺垫。在行中体验阶段，教师通过北斗卫星导航优化路线，减少行程耗时。在行后转化阶段，教师开发网络反馈平台，支持感悟分享、评价点赞、朋友圈分享等社交传播互动。通过科技赋能，教师用学生喜闻乐见的方式激活“行走课堂”，显著提高高中思政课的吸引力。

（三）协同化构建育人共同体，形成“行走课堂”合力

构建育人共同体，需立足“大思政课”建设要求，整合各类资源，形成一体化育人合力。2025年政府工作报告明确提出的“全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新”，为这一目标提供了方向指引。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“学校思想政治工作应该是全方位的”，正是要求以全方位视角构建育人“同心圆”，推动思政课形成一体化格局。这需要政府、学校、社会三方同题共答：政府强化顶层设计、政策支撑与安全保障，学校党组织发挥引领作用、教师落实具体实践，社会提供资源支持与服务协助，通过上下联动、多方协同，实现高中思政“行走课堂”的育人倍增效应。

总而言之，“大思政”视域下高中思政“行走课堂”实践活动，是新时代深入学习习近平总书记关于“推进大中小思政建设一体化”的重要指示精神的具体举措。高中思政“行走课堂”实践活动将思政小课堂与社会大课堂深度融合，用学生身边的实践“小故事”向学生讲明白时代“大道理”，既是培育时代新人的重要渠道，也是思政课育人模式的创新探索。通过主题化整合地方特色资源、活动化设计行程、协同化构建育人共同体，高中思政“行走课堂”持续推动“大思政”一体化建设向纵深发展，让“立德树人”根本任务在实践中落地生根。

［2］游锋烽.初中生研学旅行活动的教育成效及优化设计研究：以江西省M 校为例［D］.南昌：南昌大学，2024.

［3］张菱.深度学习视角下高中地理研学旅行设计的评价与优化策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2024.

参考文献

［1］程诗越.地方特色资源在高中思想政治教学中的应用研究：以重庆市开州区为例［D］.重庆：重庆三峡学院，2024.

注：广西教育科学“十四五”规划2025 年度课题“‘大思政课’视域下高中政治‘行走思政课’开发与实践研究”（2025C487）阶段性研究成果。

（责编 杨翠玲）