摘 要：基于新质生产力视域下优化职业本科数字商贸类国际化人才培养的现实意义，从构建职业本科数字商贸类人才培养平台、优化职业本科数字商贸类人才培养课程体系、搭建职业本科数字商贸类人才培养实践基地、创新职业本科数字商贸类人才培养教学方法、打造职业本科数字商贸类人才培养师资队伍等方面论述以服务新质生产力发展优化职业本科数字商贸类国际化人才培养的实践路径，从而增强人才输出与新质生产力发展的匹配度，更好地适应社会发展对人才的需求，有效提升职业本科院校人才培养质量。

关键词：新质生产力；职业本科；数字商贸；国际化人才培养

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）08EM-0041-03

2023 年9 月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”这一重要概念，强调“加快形成新质生产力，增强发展新动能”［1］。2024 年1 月，习近平总书记在中共中央政治局集体学习时对发展新质生产力做出全面阐释和系统部署时指出：“它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。［2］”职业教育作为与经济社会发展紧密相连的教育类型，肩负着培养高素质技术技能人才、服务产业升级的重要使命。在这一背景下，基于服务新质生产力发展的角度，探讨职业本科数字商贸类国际化人才培养模式具有重要意义。

一、新质生产力视域下优化职业本科数字商贸类国际化人才培养的现实意义

（一）宏观层面：筑牢新质生产力发展根基

新质生产力是习近平经济思想的前沿成果，以技术革命性突破、生产要素创新性配置和产业深度转型升级为生成路径，以全要素生产率跃升为核心标志，具有高科技、高效能、高质量的鲜明特征，是符合新发展理念的先进生产力形态。它的提出不仅为经济结构转型升级指明方向，也为高质量发展提供根本遵循。

在新质生产力视域下，通过产教融合、校企协同、国际化联合培养等多元模式，可将新质生产力的关键要素深度嵌入教育教学全过程。例如，在教学场景中同步引入数字商贸前沿技术与创新理念，培养学生敏锐的创新思维与扎实的实践能力，拓宽学生的国际化视野，使其能够在全球数字经济浪潮中抢抓机遇。通过这一系列举措所培养的高层次技术技能人才，将成为新质生产力发展的核心人力资源，为我国在全球数字经济竞争中赢得优势提供坚实保障。作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，职业本科数字商贸类人才培养必须针对“理念滞后于产业变革、课程内容脱离新技术新业态、产教融合深度不足”等现实短板，推动教育内容与数字商贸生产实践深度融合，促进人才培养模式与新质生产力协同发展，持续培养适应新经济格局的复合型技术技能人才，满足数字商贸领域对国际化人才的迫切需求。

（二）中观层面：推动职业教育本科建设发展

职业教育本科的发展需要整合政府、行业、企业等多方资源，实现深度融合。在新质生产力视域下，通过构建校企政行协同育人机制，能够显著强化实践教学环节，提升人才培养的精准度和适应性。以校企合作为例，学校与企业共建实习基地，把真实业务场景搬进课堂，学生在真实工作情境中将理论知识应用于复杂业务问题，不断提升专业技能。同时，校企联合开发课程，依据行业最新需求与技术迭代动态，及时更新教学内容，确保学生所学知识与市场需求“零时差”。这种深度融合的办学模式，能为职业教育本科可持续发展提供有力支撑，推动其不断向更高水平迈进。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，首次提出“开展本科层次职业教育试点”；同年5月，教育部公布首批15所职业本科试点院校。2022年，教育部进一步提出支持符合条件的中国特色高水平高职学校试办职业教育本科。截至2024年6月，全国共有本科层次职业院校51所。由此可见，我国职业本科教育已从人才培养层次与类型的初始构想，逐步迭代为学制体制与办学形态的实践创新。发展职业本科，面向高端产业和产业高端培养高素质技术技能人才，有助于优化人才培养结构，支撑国家经济高质量发展。职业本科教育的兴起，对数字商贸类职业国际化人才培养提出了新的更高要求。

（三）微观层面：提升数字商贸类国际化人才培养质量

新质生产力的快速发展，对数字商贸类国际化人才的知识结构、技能水平和综合素质提出了更为严苛的要求。职业本科数字商贸类专业必须把新质生产力元素全方位融入人才培养各环节。在课程设置上，增设数字技术、跨境电商运营、国际商务数据分析等前沿课程，构建跨学科课程体系，拓宽学生知识边界；在教学方法上，推广项目式教学、案例教学，引入企业真实项目，提升学生解决实际问题的能力；在实践教学上，加强与行业龙头企业合作，共建共享实习基地，为学生提供丰富的一线实践机会，使其在真实业务场景中积累经验、提升技能。通过以上举措，培养具备创新能力、实践能力和国际视野的高素质数字商贸类国际化人才，能为数字商贸产业持续升级注入强大动力。当前，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，数字化转型全面加速，人工智能、大数据、区块链等技术广泛应用，新能源、新材料、生物医药、高端装备制造等新兴产业蓬勃兴起，催生大量产品服务定制化、产业技术高端化、生产过程智能化的新岗位。在数字商贸领域，跨境电商、智慧物流、社交电商、直播电商、数字供应链、大数据营销等新业态快速发展，对人才的数字素养、创新能力、国际视野提出了更高挑战。职业本科数字商贸类专业唯有与新质生产力同频共振，方能培养出真正符合未来产业需求的高层次国际化人才。

二、新质生产力视域下优化职业本科数字商贸类国际化人才培养的路径

（一）构建服务新质生产力发展的职业本科数字商贸类人才培养平台

在新质生产力蓬勃发展的时代背景下，职业本科教育肩负着为数字商贸领域输送适配性人才的关键使命。构建多元主体协同参与的人才培养平台，成为实现教育供给与产业需求精准对接的核心路径。该平台可通过整合学校的教育资源、企业的实践资源、科研机构的创新资源，实现知识传授、技能培养与技术研发的优势互补，形成多方协同育人的生态闭环。一是通过课程互选、学分互认、师资互聘等方式，打破院校间的资源壁垒，引导校企合作以产业需求为导向，共建联合实验室、产业学院等实体化平台，开展技术攻关与人才订单式培养。二是通过建立产业需求调研机制，精准提炼数字商贸领域在大数据分析、跨境电商智能运营、供应链数字化管理等新兴方向的人才能力要求，并将其分解为具体的课程模块与实践项目。三是建立跨主体沟通协调委员会、资源共享管理制度及人才培养质量评价体系，确保平台在结构设计、机制运行、资源调配等方面实现科学化、规范化，推动新质生产力与职业本科数字商贸教育的深度融合。实践中可实施“平台双导师制”，为每个校企合作项目配备企业技术骨干与院校专业教师双负责人，可采用“企业出题—师生答题—市场验题”模式。例如，针对海外仓智能选址问题，由企业提供真实数据包，师生团队通过Python 建模输出解决方案，企业按效果支付技术服务费。

（二）优化服务新质生产力发展的职业本科数字商贸类人才培养课程体系

新质生产力视域下，职业本科数字商贸类人才培养需构建灵活多元、紧跟产业前沿的课程体系，为学生提供扎实的专业基础知识、前沿的技术技能训练以满足数字商贸行业对高素质技术技能人才的需求。一是要更新课程内容和整合课程体系，设立行业动态研究小组，定期收集和分析数字商贸行业的最新技术、管理理念和市场需求，将前沿信息整理成教学资料，及时融入相关课程。实践中可完善“微专业 + 微证书”体系，针对RCEP《区域全面经济伙伴关系协定》区域市场特点，开发“东南亚跨境直播”“东盟海关数字化申报”等微专业，学生完成相应模块学习并通过企业认证考核后，可同时获得学校学分和Shopee、Lazada 等平台颁发的运营师证书。二是要定制化课程模块设计，根据不同类型企业的岗位需求差异，设计定制化的课程模块。例如，针对电商物流企业，增加“电商物流运营与管理”模块，使课程体系能够精准对接不同企业的岗位技能要求，增强学生就业的适应性和竞争力。三是要构建层次化课程体系，按照学生的认知规律和职业能力培养的递进关系，构建层次分明的课程体系。

（三）搭建服务新质生产力发展的职业本科数字商贸类人才培养实践基地

要注重科研与实践教学结合，学校与企业相结合，为学生提供丰富的实践机会，提升学生的实践能力和创新精神。一是不断升级科研实践基地建设，对现有的实训基地进行升级改造，引入先进的科研仪器和软件，建设数字商贸科研实践基地，为学生提供更加逼真的实践环境和科研条件。实践中可建设“数字孪生实践工场”，通过运用数字孪生技术1∶1 还原保税仓、海外仓等场景，学生通过AR（增强现实）眼镜操作虚拟AGV 机器人完成“货架盘点—智能补货—通关申报”全流程，系统实时采集操作数据生成能力雷达图。二是引入企业真实项目，与更多的经商企业和科研机构合作，建立涵盖不同的商贸业态和业务领域校外科研实践基地。三是将科研项目实践化，为学生配备导师，导师要设计实践环节，引入实际的科研项目案例，将项目分解为多个子任务，让学生以小组形式承担不同的任务，并通过查阅资料、实地调研、数据分析等方法完成任务，最后进行成果汇报和交流，以此培养学生的科研实践能力和创新思维。

（四）创新服务新质生产力发展的职业本科数字商贸类人才培养教学方法

探索职业本科数字商贸类产教、科教融合的教学方法，将产教融合和科教融会贯穿职业本科的教学过程，使科研支撑教学改革、教学促进技术研发，促进教育链、产业链、创新链、人才链精准对接。一是采用案例教学法。通过收集与编写实际案例、课堂案例讨论、分析问题产生的原因、提出解决方案和进行案例总结等方式，加深学生对理论知识的理解。实践中可开发“AI（人工智能）教学伴侣”系统。基于企业真实客诉数据训练NLP（自然语言处理）模型，在“跨境客服实务”课程中，学生需与AI（人工智能）模拟的各国买家进行多轮谈判，系统实时评估话术合规性并提示文化禁忌点。二是采用项目驱动教学法。教师根据教学目标和企业实际需求设计项目，将学生分成若干项目团队，要求其完成市场调研、数据收集、方案设计等工作，最后进行项目成果展示与评价，促进学生对知识点的理解和掌握，并在实践中不断优化方式方法。

（五）打造服务新质生产力发展的职业本科数字商贸类人才培养师资队伍

建设高水平职业教育本科师资团队是培养产业高层次技术技能型人才的保障。在具体实践中，探索有效路径，打破不同学校、行业、企业的界限，跨学校、跨区域、跨企业构建多元化高水平师资队伍，将企业工程技术人员、高技能人才、高端岗位管理人员、能工巧匠等纳入师资团队，整体提升现代物流管理专业职业教学本科教师的教学、科研与社会服务能力。一是优化师资选拔与引进。与周边高校、科研机构以及物流企业建立合作，实现教师资源的共享。主动深入数字商贸行业企业，了解企业高技能人才和管理精英的需求，制订详细的职教本科教师任职标准，采取多元化的评估方式，全面考查应聘者的综合素质。二是强化师资培训与发展。制订系统的教师培训计划，建立教师企业实践制度。为每位教师配备导师，制订个性化成长方案，同时积极开展校际教师合作交流。三是注重师资激励与考核。制订科学合理的教师绩效考核制度，将教师的教学质量、科研成果、社会服务等纳入考核指标体系，对教师进行定期考核，促进教师不断改进教学方法和提高科研水平。实践中可建立“跨境师资协作站”，在深圳前海、杭州综试区设立教师工作站，实行“驻站 + 服务”机制，教师驻站期间需为企业解决至少一项跨境贸易相关技术难题，成果转化收益按比例反哺专业建设。

总之，基于职业本科数字商贸类国际化人才培养的特点，探讨如何将新质生产力元素有机融入人才培养的各个环节，具有现实意义。实践表明，通过对职业本科数字商贸类国际化人才培养平台、课程体系、实践基地、教学方法和师资队伍等方面的优化，能显著增强人才输出与新质生产力发展的匹配度，更好地适应社会发展对人才的需求，有效提升职业本科院校人才培养的质量。

参考文献

［1］习近平在黑龙江考察时强调：牢牢把握在国家发展大局中的战略定位奋力开创黑龙江高质量发展新局面［N］.人民日报，2023-09-09（1）.

［2］习近平在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：加快发展新质生产力 扎实推进高质量发展［EB/OL］.（2024-02-01）［2024-07-07］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/content_6929446.htm.

注：2023年度广西职业教育教学改革研究重点项目“‘科教融汇’视域下现代物流管理专业职教本科人才培养模式的研究与实践”（GXGZJG2023A052）；2022年教育部人文社会科学项目“伟大建党精神融入大学生日常思想政治教育路径研究”（22JDSZ3048）阶段性研究成果。

（责编 龚维玲）