摘 要：教育数字化转型的大背景下，小学英语阅读教学面临着从传统模式向智能化、个性化升级的挑战与机遇。文章以接力出版社小学英语五年级上册 Lesson 6 Picture story“I'd like some jiaozi”为实践载体，从课前预习、课中探究到课后拓展的全流程入手，分析数字教材在激发阅读兴趣、优化学习体验、培育核心素养等方面的独特优势，阐述趣味交互设计、自主学习支持、分层资源供给等策略的实践应用，系统探索数字教材在小学英语阅读教学中的应用价值与实施路径。

关键词：数字教材；小学英语；阅读教学

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）09EM-0084-05

习近平总书记在党的二十大报告中清晰勾勒出建设教育强国的宏伟蓝图，特别强调要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。这一重要论述深刻揭示了教育数字化与新时代教育改革发展的内在联系，为实现教育现代化、满足人民对优质教育的期盼指明了方向。

为落实立德树人根本任务，促进学生全面发展与健康成长，我国正持续推进义务教育国家课程数字资源的规模化、常态化应用，高度重视信息化环境下的资源建设。数字教材平台与小学英语阅读课程的深度整合，已引发课程形态的显著变革：借助数字教育平台开展英语阅读教学，不仅能有效激发学生潜在的阅读兴趣，丰富阅读资源与内容，更能优化学生的学习体验，推动阅读课程提质增效。数字教材整合教材配套资源、互动工具与学情分析功能，已成为推进基础教育数字化的重要支撑，而教材内容的信息化转型，最终将助力学生阅读兴趣与能力的双重提升。

一、将数字教材用于小学英语阅读教学的优势

阅读教学作为英语教育领域的核心环节，不仅能丰富学生的语言知识储备，更是培育学生英语核心素养的关键路径。小学阶段是英语学习的萌芽期，对学生养成良好阅读习惯、掌握基础阅读技能意义重大。然而，当前英语阅读教学实践中，仍存在诸多亟待解决的问题：受应试教育思想束缚，不少教师沿用传统教学模式，将教学重心局限于语言知识灌输、词汇积累与语法规则讲解，忽略了学生阅读能力与综合素养的培养。

面对这一困境，引入数字教材这一现代教育工具是可行的。教学实践表明，将数字教材融入小学英语阅读教学，能为学生打造生动有趣的学习场景，让他们在轻松、愉快的氛围中爱上阅读、享受阅读乐趣，为英语学习筑牢基础。

（一）趣味交互，点燃阅读兴趣

传统英语教材多为静态呈现，互动性与趣味性不足；数字教材则整合图片、音频、视频、动画等多媒体素材，构建沉浸式语言环境，多维度刺激学生感官。同时，数字教材支持在电子终端翻阅，自带科技感与新鲜感，还可嵌入情景化交互测评、趣味练习，贴合学生认知特点，有助于激发学生主动学习的热情，帮助学生巩固知识、提升能力。

（二）自主调控，优化听力训练

纸质教材配套听力内容，多依赖多媒体平台单次或重复播放，教师较难兼顾全体学生的掌握情况。

数字教材则支持学生自主把控听力节奏，可反复播放、逐句聆听，直至理解吸收，这样既满足了学生个性化学习需求，又助力学生精准突破听力难点。

（三）多维启思，培育核心素养

新版教材强调听力、口语、阅读等技能融合，数字教材结合“八桂教学通”等平台，可将抽象知识形象化呈现。例如，在动物主题教学中，教师借助网络素材设计拼图、听音辨动物等活动，激活学生视觉、听觉感官，培养形象思维与直觉思维；阅读课中，教师引导学生读图找细节、图文对比分析，锻炼学生观察推测、文本理解能力，同步提升学生思维素养。

（四）导图支架，构建知识体系

数字教材虽能直观呈现知识点，但需教师借思维导图梳理教学脉络。通过思维导图，教师可清晰拆解教学重点、难点，帮助学生搭建结构化知识网络，有序组织信息，促进发散性思维发展，培养独立探究精神，提升课堂学习质量。

（五）分层供给，适配差异需求

由于学生知识基础、学习能力存在差异，因此统一的教学模式难以满足学生的个性化需求。而数字教材平台突破了时空限制，教师可提前加工教材，为学生定制分层学习方案（如内容梯度、进度弹性），因材施教，精准发力，助力不同水平学生有效提升。

二、数字教材优化小学英语阅读教学的实施路径

本文以接力出版社五年级上册 Lesson 6“Whatwould you like for dinner？”为例。该单元归属“人与自我，人与社会”主题范畴，关联生活与学习、社会与文化主题群，聚焦饮食健康、传统节日及文化体验。单元围绕饮食主题展开，依托“What would you like？”“I'd like...”等核心句型，引导学生询问与表达饮食喜好，包含六个板块，如图1 所示。本课时聚焦Picturestory“I'd like some jiaozi”板块，以 Peter 与外国朋友聚餐为情境，通过饮食对话渗透中国传统饮食文化，培养跨文化交流能力。

（一）教学内容设计

1.单元主题规划

单元主题规划围绕饮食文化展开，各板块分工明确。通过多板块联动，教师引导学生树立健康饮食意识，热爱中国传统饮食文化，培养国际视野，如表1所示。

表1“饮食文化”单元主题规划

2.本课时内容设计

本课时聚焦 Picture story“I'd like some jiaozi”，以“跨文化饮食交流”为核心情境，设计四大教学目标，如表2所示。

表 2 Picture story“I'd like some jiaozi”教学目标设计

为实现目标，教师可将教学分为四个阶段，形成“输入—内化—输出—拓展”的语言学习闭环，如表3所示。

表 3 Picture story“I'd like some jiaozi”教学实施阶段

（二）教学实施过程

1.课前预习阶段— 精准诊断，激活旧知

课前预习是实现以学定教的基础，数字教材通过“任务驱动 + 数据反馈”模式，帮助教师精准把握学情，引导学生高效预习。具体流程如表4所示。

此环节通过数字工具实现“学生自主预习—教师精准诊断—资源动态调整”的闭环，为课堂教学奠定基础。

2.课中阅读环节 深度探究，深化理解

课中阅读是教学的核心环节，旨在通过多层次活动培养学生的阅读策略与思维能力。教师结合数字教材设计“预测—验证—分析—应用”四步流程，具体实施如图2所示。

表4 课前预习阶段任务实施表

在实施过程中，数字教材工具的优势得到充分发挥。例如，在“验证环节”，学生通过“单句播放”功能反复聆听故事中Peter 与朋友的对话“What wouldyou like，Tony？ ”“I'd like some jiaozi.”，结合字幕切换功能理解细节；在“分析环节”，教师利用平台“随机点名”功能抽取学生分享任务单答案，通过“屏幕标注”功能实时批改，如用不同颜色标注正确与错误答案，强化反馈针对性；在“应用环节”，学生借助数字教材的“录音对比”功能，将自己的复述音频与示范音频进行对比，自主纠正发音与语调。

3.课后拓展环节 迁移创新，升华素养

课后拓展是实现知识内化与能力迁移的关键，数字教材通过“分层任务 ⁺ 多元实践”设计，延伸学习时空，促进素养落地。具体活动如下。

基础巩固： ① 故事复述：学生观看教师录制的示范视频后，借助平台“录音功能”录制复述音频，上传至班级空间，教师可在线点评； ② 词汇练习：通过“食物配对交互游戏（图片与单词匹配）巩固词汇认读，平台自动记录正确率并反馈薄弱点。

能力提升：在角色扮演活动中，学生以四人为一小组（Peter，Tony，Steven，服务员），结合平台提供的菜单模板（见表5）创编对话。菜单包含传统美食（饺子、粽子）与西方食物（hamburger，pizza），学生需运用“What would you like？”“I'd like...”等句型完成点餐场景模拟。表演结束后，小组通过“互评量表”，从语言准确性、情节完整性、合作默契度三个维度展开评价，评估表演效果。

图2 课中阅读环节思维导图

表5 角色扮演菜单

文化拓展： ① 探究任务：学生借助平台“文化资源包”收集“家乡特色美食”资料，制作图文并茂的介绍卡（如介绍“桂林米粉”“柳州螺蛳粉”），并在班级展示区分享； ② 对比思考：通过“中外饮食文化对比”视频，讨论“为什么要了解不同国家的饮食习俗”，培养学生的跨文化意识，教师在讨论区引导学生总结“尊重文化差异”的重要性。

德育渗透与自我评价：学生观看“节约粮食”公益短片后，在班级讨论区分享“如何做到均衡饮食”，如“不挑食”“按需点餐”；结合自我评价表（见表6）反思学习效果，表中包含词汇朗读、对话交流、文化认知等维度，引导学生全面复盘。

表6 课后学习自我评价表

通过以上路径，数字教材将静态文本转化为动态资源，将单一课堂延伸为多元场景，在提升学生阅读兴趣与能力的同时，实现语言学习与文化素养的协同发展。

三、实践成效与反思

（一）教学成效

在接力出版社小学英语五年级上册 Lesson 6“I'd like some jiaozi”教学实践中，数字教材的应用取得了显著成效。

一是学生层面。课堂参与度明显提升， 90% 以上的学生能主动参与互动游戏与角色扮演，课堂参与度较传统课堂提高35% ；阅读能力显著进步， 85% 的学生能独立提取故事关键信息并完成复述，较之前提升 28% ；文化认同得到增强，课后调查显示， 78% 的学生表示“更愿意了解中国传统美食文化”， 65% 的学生能主动分享家乡美食故事。

二是教师层面。教学效率大幅提高，数字工具的应用减少了板书与资源准备时间，教师可将更多精力用于学情分析与个性化指导；教学模式从讲授主导转向学生主体，师生互动质量显著提升，课堂生成性问题增加 40% ，教学针对性更强。

（二）反思与展望

尽管数字教材在阅读教学中展现出显著优势，但实践中仍需注意以下问题。一是避免技术滥用。数字工具应服务于教学目标，而非单纯追求形式新颖，如过度使用动画可能分散学生注意力。二是关注数字鸿沟。教师需为家庭设备不足的学生提供校内练习机会，如开放多媒体教室供学生课后使用。三是强化教师数字素养，需通过培训提升教师资源整合与工具应用能力，避免因操作不熟练影响教学进度。

随着教育数字化的深入推进，数字教材在小学英语阅读教学中的应用将更加多元：通过AI 技术实现个性化学习路径推荐，如根据学生错误类型自动生成补救练习；借助大数据分析优化教学评价，如通过阅读时长、互动频率等数据评估学习投入度；依托虚拟仿真技术创设更真实的跨文化情境，如模拟“国际美食节”场景让学生沉浸式交流……这些创新将进一步释放数字教育的潜力，为小学英语阅读教学高质量发展注入持久动力。

教育数字化是新时代教育改革的必然趋势，数字教材作为技术赋能教学的重要载体，为小学英语阅读教学带来了深刻变革。在“双减”政策与教育数字化的双重背景下，一线教师应积极探索数字教材的应用规律，既要善用技术工具提升教学效率，又要坚守教育本质，将核心素养培育贯穿教学全过程［1］。唯有如此，才能让数字教材真正成为助力学生成长的“脚手架”，为建设教育强国贡献基层实践力量。

参考文献

［1］王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习，2017（2）.

注：本文系2024 年广西基础教育名校长（深蓝）领航工程培养对象陆艺工作室系列成果之一。

（责编 杨翠玲）