摘 要：班级文化是落实立德树人根本任务、展现学校育人特色的微观载体。文章以南宁市第六职业技术学校机电专业部为例，分析中职学校专业教育、思政教育与班级文化脱节的问题，从理论依据、模式构建、实践路径及成效反思等方面提出以“铜鼓文化”（凝聚、和谐、精致、创新）为引领，构建融合思政元素的班级文化体系，设计“双向互动”融合模式，通过思政课堂的“精准滴灌”与班级文化的“浸润熏陶”相互促进，实现价值引领从课程到生活、从认知到行为的转化，旨在培养“有教养、精技艺、担使命”的新时代机电工匠，同时为中职学校德育工作提供参考。

关键词：中职教育；机电专业；班级文化建设；思政课堂；铜鼓文化；双向互动；工匠精神

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）10EM-0026-04

班级作为学校育人体系的基础单元，其文化建设质量直接影响思政教育从理论认知向行为习惯转化的成效。当前，中职学校普遍存在专业技能教育、思政教育与班级管理“三张皮”的脱节现象：技能教学重操作轻价值，思政教育常常脱离专业实际，班级文化常陷于形式化、缺乏思想内核。这种割裂严重制约了立德树人根本任务的落实。本文立足学校多年积淀的“铜鼓文化”品牌——“凝聚、和谐、精致、创新”的精神内核，基于市级课题“在中职学校班级文化建设中融合思政内容的实践研究”，聚焦核心命题“如何以‘铜鼓文化’为引领，以思政课堂为战略支点，系统构建深度融合的专业部班级文化体系”，以南宁市第六职业技术学校（下文简称“学校”）机电专业部为实践对象，从理论现实基础、模式构建、实践路径、成效反思等方面进行探讨，以实现思政小课堂与班级大课堂同频共振，有效打通育人“最后一公里”，以期为破解上述困境提供有效方案。

一、思政课堂、班级管理与“铜鼓文化”的融合基础

推动思政课堂与班级文化建设的深度融合并非凭空设想，而是基于坚实的理论支撑与迫切的现实需求。

（一）政策导向与理论支撑

课程思政教育理念要求打破传统的思政教育孤岛，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。在此背景下，思政课作为开展马克思主义理论教育、培养学生思想道德素质的核心课程，其系统性、理论性和专业性是其他课程或教育活动无法替代的，它承担着为学生世界观、人生观、价值观奠基的使命。班主任因与学生朝夕相处，通常其开展的思政教育更具亲和力与生活化特质；思政课教师则凭借自身专业理论素养，能为学生提供更深刻、更系统的价值阐释和思想辨析，两者恰可形成优势互补。以班级文化建设为载体，能够有效改变单一、枯燥的课堂灌输模式，使思政教育在更具灵活性、吸引力和浸润性的氛围中进行［1］。因此，将思政课堂的专业引领与班级文化的日常熏陶相结合，是深化课程思政改革的必然要求，也是提升育人效能的科学路径，这与班级管理中融入思政教育的理念高度契合［2］。

（二）机电专业人才培养的内在要求

机电行业是国民经济和国防建设的支柱产业，其性质决定了从业者必须具备相应的职业素养：对待技术要严谨细致、精益求精（对应“精致”），面对挑战要勇于探索、敢于突破（对应“创新”），在团队协作中要顾全大局、密切配合（对应“凝聚”），在安全生产中要遵守规程、敬畏生命（对应“和谐”）。这些素养，本质上是“工匠精神”的具体体现，也与社会主义核心价值观个人层面的“敬业”“诚信”以及社会层面的“和谐”、国家层面的“富强”等内涵高度契合。思政课的关键任务就在于将这种潜在的、客观的行业要求转变为学生自觉的、主观的价值追求与人生信仰，实现从“要我做好”到“我要做好”的升华，这正是班级管理与思政教育融合的内在要求［2］。

（三）学校“铜鼓文化”的实践基础与发展需求

学校“铜鼓文化”的“凝聚、和谐、精致、创新”精神内核，是植根于广西壮族优秀传统文化沃土，并经过学校办学实践提炼升华的宝贵精神财富，其本身就是一部鲜活而生动的思政教育教材。然而，在前期实践中发现，尽管校园层面的“铜鼓文化”建设取得了显著成效，但将其下沉到班级层面时往往存在理解不深、诠释不准、融合不紧的问题，部分班级的文化建设与思政教育的结合尚处于自发、零散的状态，这与中职学校班级文化建设中普遍存在的脱节现象相似［3］。思政课堂，正是系统、深入解读“铜鼓文化”的最佳平台，只有通过思政课堂的“精讲”“深析”，才能实现学生对学校文化的“真懂”“深信”，进而指导其在班级文化建设中的“力行”“践行”，这也是以班级文化建设为载体加强思政教育的重要途径［4］。

二、以思政课堂为引擎的“双向互动”融合模式构建

基于以上认识，笔者在学校机电专业部构建并实践将思政课堂与班级文化建设深度互动的“双向互动”融合模式，它包括班级精神文化、制度文化、活动文化和环境文化等四个层面。

（一）精神文化层面：从思政课的“价值输出”到班集体的“精神内化”

在精神文化层面，将思政课程的“价值输出”向班集体的“精神内化”转化，通过《职业道德与法治》《哲学与人生》等课程，专门开发“解读铜鼓精神，铸就机电匠魂”系列教学模块，使思政课堂成为学生理解价值内涵的“释义器”。例如，在讲解“物质与意识”关系时，以铜鼓精湛的铸造工艺为物质载体，引导学生体悟壮族先民对技艺“精致”的不懈追求与形制“创新”的能动精神；在阐释社会主义核心价值观时，将“凝聚”精神具象为班集体的团队协作、专业部的凝心聚力乃至对中华民族共同体意识的认同，将“和谐”理念延伸至同学关系、实训中人机协调以及生态环保理念；在“职业道德”专题中，以机电领域的大国工匠和劳模案例生动诠释“工匠精神”所代表的极致追求与品质坚守。思政课完成理论铺垫后，各班级在构建班训、班风和班级目标时有意识地将“铜鼓文化”融入其中，例如在班训中融入“精于工，匠于心，品于行”、在班风中强调“融聚群力，和谐共进”等，从而使班级精神不再只是口头上的口号，而是成为经过理性思考和情感认同、真正引领学生成长的精神旗帜。

（二）制度文化层面：从思政课的“规则认同”到班级管理的“行为自觉”

在制度文化层面，着力推动思政课堂从“规则认知”向“行为自觉”转化。具体而言，思政课堂扮演“讨论场”的角色，教师将《学生日常行为规范细则》等日常规章作为“活的法治教材”，引导学生深入探讨制度背后的价值逻辑。例如，剖析实训规程与生命权、财产权的关联，思考量化管理的利与弊，以在价值辨析中实现对规则的内在认同。经过课堂的充分思辨，学生对规章的理解从被动服从的“他律”升华为主动践行的“自律”，使日常管理不再是冰冷的扣分惩戒，而是维护集体利益、保障生命安全、涵养职业操守的自觉行动，最终实现制度从外在约束向内在规范的“思政升维”。

（三）活动文化层面：从思政课的“情境预设”到班级活动的“实践升华”

在活动文化层面，思政课堂作为“策划室”，其功能已由单纯的知识传授前置延伸至活动策划与情境创设。例如，在讲授“爱国主义”时，先解析理论内涵，再布置“寻找身边的机电报国榜样”项目式学习任务，即要求学生以小组形式采访优秀校友、搜集行业楷模事迹并制作PPT或微视频，最后将学生的研究成果直接转化为“技能报国，强国有我”主题班会的核心素材；在阐释“实践与认识”关系时，组织“实训反思交流会”，引导学生在思政课堂上分享金工实习、电工考证等实操中的成败体验，并运用哲学原理分析“精致”技艺如何源于反复练习、“创新”灵感如何来自对技术规律的深刻把握。由此，主题班会、技能竞赛、志愿服务等班级活动不再仅是孤立的任务或娱乐，而是检验、运用与深化思政课学习成果的“检验场”，被赋予明确的思想内涵和教育导向，成为思政教学链条中有机且不可或缺的延伸环节。

（四）环境文化层面：从思政课的“符号解读”到班级环境的“无声演说”

在环境文化层面，思政课堂作为“解码器”，教师可引导学生深度解读学校机电专业部走廊文化墙、实训车间宣传栏中的环境符号：通过现场教学和观察作业，讲解劳模画像与优秀毕业生事迹背后的“劳动精神”与“奋斗精神”，解读学生创新作品和竞赛证书中蕴含的“创新智慧”与“工匠品格”，分析安全标语与操作流程所关联的“生命价值”与“责任意识”，使校园的静态环境转化为可感知、可理解的动态教育资源。在此基础上，将班级环境作为“延伸课堂”，要求学生依据思政课所学的价值理念，自主设计并更新教室文化墙、读书角、荣誉栏，运用语言文字、书画作品或废旧零件制作的创意模型等生动地表达对“铜鼓文化”与“机电匠魂”的理解，使环境创设过程成为学生的集体自我教育与价值建构的过程。

三、“双向互动”融合模式有效运行的实践路径

建立行之有效的实施与保障机制，确保“双向互动”融合模式从蓝图变为现实。

（一）强化思政教师的“双角色”定位与协同机制

明确学校机电专业部思政课教师不仅是知识的传授者，更是德育工作的核心智库和班级文化建设的专业指导者。建立固定机制，要求思政教师定期参与专业部德育工作会议和班主任例会，共同研判学生思想动态、设计重大德育活动，为班主任开展班级文化建设提供理论支持和方案咨询，形成“思政教师专业引领、班主任落地执行”的协同工作格局。

（二）打造“思政+机电”特色教学资源库

思政教师的核心职责之一就是带领团队持续开发与机电专业紧密结合的思政教学案例库、视频库、项目任务书。例如，开发《机电专业课程思政教学案例集》，围绕“工匠精神、质量意识、安全规范、绿色制造、创新思维”五个主题，精选来自企业一线的“某零部件的尺寸超差分析”“车间安全事故的应急处置与反思”等真实情境；分析《典型机电产品全生命周期的思政元素图谱》，以一个具体产品（如减速器）为例，贯穿设计、加工、装配、测试、运维、回收全流程，系统剖析其中可融入课程的思政要点与价值导向；解读《机电行业相关政策与标准中的价值导向》，选取《中国制造2025》《中华人民共和国安全生产法》《质量强国建设纲要》等重要文件，解读其中关于技术创新、质量为先、安全发展、绿色低碳等要求，并指导教师如何将其转化为课堂上的讨论议题和项目任务。这些量身定制的资源，为在整个机电专业部有效开展课程思政融合教育提供充足的支撑资源。

（三）建立思政课与班级管理的联动评价体系

打破评价壁垒，将学生在思政课上的项目调研报告的质量、课堂辩论中的表现、实践反思的深度等，按一定权重纳入《德育量化分管理办法》并据此给学生的“思政素养”赋分。同理，学生在班级活动、实训实习、日常行为中的突出事迹或典型问题，也作为思政课过程性考核和案例教学的鲜活素材。通过评价联动，使学生深刻感受到思政学习与日常表现并非割裂，而是统一的整体。

（四）深化校企合作，引入外部思政资源

充分利用机电专业校企合作深厚的优势，与合作企业（如上汽通用五菱、衡变智控集团等）共建“教学工场”，定期邀请企业中的劳动模范、技术大师、人力资源专家走进思政课堂、参与主题班会，用他们的亲身经历和职场标准，向学生直接传递企业对员工职业精神、职业道德的要求与期待，实现校园文化与企业文化在价值观层面的深度融合与无缝对接。

四、成效与反思

经过两年多的探索与实践，以思政课堂为引擎的“双向互动”模式初见成效，为学校机电专业部的德育工作带来了积极变化。

（一）主要成效

其一，思政课教学真正“活”了起来。思政课内容与学生专业、生活及未来紧密相连，课堂吸引力与实效性显著提升，“抬头率”与“点头率”大幅增加，成为学生愿听、爱学、深信的课程。其二，班级文化建设“深”了下去。精神塑造有了理论根基，制度运行获得价值认同，活动开展具备思想灵魂，班级文化摆脱了表面化倾向，展现出更持久深沉的教育力量。其三，学生价值认同“实”了起来。学生对“铜鼓文化”“工匠精神”等宏大主题的理解不再停留于书本，而是内化为清晰的价值标准，并在专业学习与社会实践中自觉践行，有效改善了知行脱节的问题。其四，育人合力“强”了起来。思政教师与班主任建立起常态化协作机制，专业教育与思政教育目标协同性增强，初步形成资源共享、责任共担、成果共创的育人共同体。

（二）反思与展望

在当前实践中亦面临一些挑战。其一，该模式要求思政教师持续学习机电专业知识，否则融合易流于表面；其二，班主任对思政元素的理解与应用能力不一，需加强持续且有针对性的培训；（下转第93页）（上接第28页）其三，如何构建一套科学、多维的发展性评价机制以综合量化与质化方式衡量融合育人的长期成效仍是待解难题。

今后，学校将从以下方向重点推进思政教育：一是建立“思政—专业”融合教研室，促进两类教师结对备课、共同开发教学项目，实现深度学科融通；二是开发“铜鼓文化”系列微课与数字资源，借助新媒体拓展育人时空；三是完善基于大数据的学生成长档案，追踪其从价值认知到行为表现的完整轨迹，为精准评价与个性化育人提供支持。

中职机电专业的思政教师与德育工作者肩负着为制造强国、质量强国铸魂育人的时代使命。“铸匠魂·育匠心”是一项系统工程，其关键在于实现价值引领的全过程、全方位渗透。学校将思政课堂深度融入班级文化建设，构建两者良性互动的教育生态，使“铜鼓文化”在理论滋养中生根、在文化浸润中发芽、在实践土壤中结果，有效破解了专业教育、思政教育与班级文化建设的困境，更好地落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人。学校将不断丰富“铜鼓文化”的内涵，探索更具机电专业特色的融合路径，为培养“有教养、精技艺、担使命”的新时代青年工匠贡献力量。

参考文献

［1］陈建林.浅谈中职汽车维修专业班级建设方案设计［J］.汽车维护与修理，2024（24）.

［2］史永明.班级管理中融入思政教育的优势及路径［J］.甘肃教育，2023（18）.

［3］郑美媛.关于中职电子商务专业班级文化建设的一点点思考［J］.安徽教育科研，2023（24）.

［4］晁守耀.以班级文化建设为载体，加强中小学思政教育［J］.河南教育（教师教育），2021（5）.

（责编 罗汝君）