摘 要：在新课改背景下，跨学科教学已成为小学数学教育创新的关键方向，跨学科教学的深入实施将有力促进教师专业发展，推动小学数学教育提质增效。然而，小学数学教师面临能力重构与角色转型双重考验，学校因此陷入教师能力受限与外部支持匮乏的困境。为此，学校应探索跨学科教学与教师专业发展的内在联系，明晰小学数学教师专业发展的实践路径；建立教研共同体，促进教师专业水平提高；以理论赋能教师，突破专业发展瓶颈；推动跨学科教学深入实践，让教师在协作教学中共同成长。

关键词：新课改；小学数学；跨学科教学；教师专业发展；教研共同体

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）10EM-0052-05

跨学科教学是一种新型的教学模式，它打破了传统学科之间的壁垒，将不同学科的知识、方法和思维方式融合在一起，以培养学生的综合素养和创新能力。在小学数学教学中，跨学科教学可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其应用于实际生活中，从而提高学生的数学素养和解决问题的能力。然而，跨学科教学对教师提出了更高的要求。教师需要具备广泛的知识和深厚的教学素养，能够灵活地运用各种教学策略和方法，以应对跨学科教学中可能出现的各种挑战。许多教师由于知识结构单一、教学能力不足，导致教学效果不尽如人意。如何提升小学数学教师的跨学科教学能力，促进教师的专业发展，成为当前教育改革亟待解决的问题。

一、新课改背景下小学数学跨学科教学面临的挑战

在新课程改革的浪潮中，小学数学跨学科教学作为一种富有创意的教学模式应运而生，其核心在于融合不同学科的知识与方法，旨在全面提升学生的综合素养与创新能力。然而，在这一创新实践的推进过程中却遭遇了诸多现实的阻碍，其中最为突出的两大难题便是教师的能力局限与外部支持的匮乏。

（一）教师能力局限

在小学数学跨学科教学的实践中，教师首先面临的是学科知识不足带来的挑战。跨学科教学的本质要求是数学教师不仅要深谙数学知识，还需对与之紧密相关的科学、艺术等领域知识有一定的认知。然而，由于长期过于关注学生的数学考试成绩，许多数学教师在其他学科的知识储备上显得捉襟见肘，这导致他们在跨学科教学实践中难以将数学知识与其他学科知识有效融合，从而影响了教学的整体效果。

此外，在教学设计中如何平衡数学逻辑与其他学科特性也是个难题。许多教师解决这个难题的能力不足。跨学科教学要求教师具备高超的课程整合能力，能够将不同学科的知识点巧妙融合，构建一个完整且富有逻辑的教学体系。然而，由于缺乏跨学科课程整合的实践经验，许多数学教师在进行教学设计时往往难以平衡数学逻辑与其他学科的特性。他们可能会过分强调数学知识的严谨性与逻辑性，而忽视其他学科在跨学科教学中的独特贡献与价值，进而影响了跨学科教学的整体效果与深度。

（二）外部支持严重匮乏

除了教师能力不足外，外部支持的不足也是制约小学数学跨学科教学效果提升的重要原因。一方面，教研资源的稀缺是跨学科教学发展的一大绊脚石。当前，针对小学数学跨学科教学的教研资源比较匮乏，跨学科教学案例库、培训体系等建设尚不完善。这使得数学教师在进行教学准备与实施时缺乏足够的参考与指导，难以有效提升跨学科教学的能力与水平。另一方面，评价机制的缺失也是制约跨学科教学发展的关键因素。传统的教学评价标准往往侧重学科知识的掌握与应用能力，难以全面反映跨学科教学的实际效果。跨学科教学旨在培养学生的综合素养与创新能力，这些能力往往难以通过传统的考试与测验来准确衡量。因此，缺乏科学、合理的评价机制使得跨学科教学的成果难以得到客观、公正的评价与认可，进而影响了教师的积极性与跨学科教学的推广与发展。

二、跨学科教学促进小学数学教师专业发展的路径

（一）探索跨学科教学与教师专业发展的内在联系，明晰小学数学教师专业发展的实践路径

在教育改革的浪潮中，跨学科教学也已成为培养学生综合素养的关键路径，而这一变革也深刻重塑着教师的专业发展轨迹。小学数学教师作为基础教育的重要推动者，其专业成长与跨学科实践密不可分。

然而，从理论层面来看，跨学科教学与教师发展之间的关联性研究尚不完善。目前，关于跨学科教学的研究大多集中在教学模式、教学策略和方法等方面，而对于跨学科教学对教师发展的影响则缺乏深入的研究。为了探索跨学科教学与教师专业发展的内在联系，明晰小学数学教师专业发展的实践路径，本研究将从探讨跨学科教学对教师知识结构、教学策略和专业发展等方面的影响入手，完善跨学科教学与教师发展的关联性研究，为教育理论的发展提供新的视角和思路。

由于跨学科教学要求教师突破传统学科边界，整合多领域知识，这直接推动了教师专业能力的多维提升。例如，在北师大版小学数学三年级上册“植物生长与数学”的跨学科项目实践中，教师需将数学测量、数据分析与科学实验结合，引导学生记录植物高度、叶片面积等数据，并运用统计方法分析生长规律。这一过程不仅深化了学生对数学抽象概念的理解，也迫使教师拓展知识储备，学习科学实验设计方法，从而在教学中实现从“单一传授者”到“综合引导者”的角色转型。教师通过此类实践，逐步掌握课程整合技巧，并反思如何优化跨学科任务设计，最终提升教学创新能力和问题解决能力。

又如，在进行北师大版小学数学“时间”有关内容的教学时，教师组织了一个“时间在哪里”的跨学科活动。教师通过创设运动会情境，引导学生讨论时间单位在比赛中的应用，进而联系平时口语交际中的实际用语（如成语“一寸光阴一寸金”），探讨不同时间的意义。此类活动要求教师融合语文、体育等学科关于时间的元素，设计真实性问题链，激发学生主动探究。在此过程中，教师不仅需要协调多学科内容，还要关注学生个体差异，灵活调整教学策略，从而促进自身个性化教学能力的成长。这些实践表明，跨学科教学是教师专业发展的催化剂，推动其从知识传授者转变为学生综合素养的培育者。

同时，跨学科教学与小学数学教师专业发展形成双向赋能关系：教师通过跨学科教学实践拓展能力边界，而专业成长又反哺教学质量的提升。因此，在实际教学中，教师应通过探索课程整合策略，以项目式学习为桥梁，在真实情境中实现学科融合与学生发展的共赢，这一路径不仅为教师指明了成长方向，更为基础教育提供了坚实支撑。

（二）建立教研共同体，促进教师专业水平提高

跨学科教学的复杂性和创新性决定了教师完成工作的难度，因此，建立教研共同体成为教师专业发展的重要保障。教研共同体是教师专业发展的重要组织形式，由学校、教师、科研机构等具有共同目标及相关的人员组成协作网络，通过教研、培训、资源共享等方式开展活动，旨在提升教育质量与教师专业能力。

例如，广西在2024年推出“中小学教师国家级培训计划”自治区委托项目的第二批统筹项目——广西乡村振兴重点帮扶县自主学习模式试点研修项目，富川瑶族自治县是项目试点县，在“自主学习模式试点研修项目”中，笔者将详细阐述如何通过建立教研共同体协同发展，促进教师专业水平的提高。

1.开展教研组集体备课与教学观摩

在富川瑶族自治县的项目学校中，学校积极组建跨学科教研组，并定期开展集体备课和教学观摩活动。例如，富川瑶族自治县古城镇中心校成立了“数学+科学”教研组，每月组织一次集体备课，让教师们共同探讨跨学科课程的设计与实施策略。同时，学校还定期开展教学观摩活动，邀请教研组成员互相听课、评课，分享教学经验。这种协作模式不仅提升了教师的教学能力，还增强了学科团队的凝聚力，为跨学科教学的实践与研究奠定了坚实的基础。

又如，古城镇中心校以“水资源的数学建模”为主题，让学生通过测量降水量、计算用水量，科学分析当地水资源分布情况。教师利用GeoGebra软件动态展示数据模型。通过这样的活动，学生的课堂互动率提升了40%，教师的跨学科教学能力和活动组织能力也得到了提高。

2.实施区域联动，建立资源共享与交流平台

富川瑶族自治县虽然尚未成立数学类名师工作室，但区域层面的协同发展仍可通过线上或线下的交流平台方式实现。例如，富川瑶族自治县教育局积极推动区域内的资源共享与交流，建立了线上与线下的交流平台，供教师们分享跨学科教学案例、反思日志等资源。这些平台打破了校际壁垒，促进了区域内教师之间的交流与合作，实现了优质教学资源的共享与辐射。

3.完善“高校—教研机构—学校”三方联动培养模式

教研机制是跨学科教学发展的重要支撑。为了提升教师跨学科教学的质量和效果，完善“高校—教研机构—学校”三方联动培养模式是一个重要的举措［1］。具体而言，可以建立跨学科教学的“高校—教研机构—中小学校”合作机制，各小学可邀请高校专家和教研机构研究人员定期入校指导，为教师提供专业的教学培训和实践指导。同时，学校也可以积极与高校和教研机构合作，共同开展跨学科教学的课题研究和实践探索，形成教学研一体化的合作模式。通过这种三方联动的方式，可以不断提升教师的跨学科教学能力和专业素养，推动跨学科教学的深入实施和持续发展［2］。

高校在促进小学教师专业发展中扮演着重要角色。富川瑶族自治县的项目学校与广西师范大学等高校建立了长期合作关系，经常邀请专家定期进校指导，帮助教师解决跨学科教学中的实际问题。例如，富川瑶族自治县第二小学与广西师范大学合作开展了“小学数学跨学科教学实践研究”课题，在活动中，高校专家全程参与课程设计、实施与评估工作，为小学教师提供了专业的理论支持和实践指导。这种合作模式不仅提升了小学教师的专业素养，还推动了跨学科教学的创新发展。

又如，富川瑶族自治县柳家乡中心校创设了一个设计“瑶族服饰中的几何图案”的项目活动，学生通过测量服饰纹样、计算对称轴数量，探究几何美学与民族文化的关联。在这个项目活动中，学生提交的实践报告获市级创新成果奖。教师通过创设这个跨学科的项目活动和指导学生开展活动，教学能力和组织活动的能力也得到了提高。

总之，“国培计划”项目小组为项目学校的教师提供了宝贵的专业发展机会。它通过教授进校诊断、专家指导、观摩学习等方式，使学校的教师得到积极参与跨学科教学实践与研究的机会。通过参与活动，教师们的跨学科教学能力和专业素养有了明显的提高。同时，项目还提供了数字化平台和资源库，使学校的教师也能够借此机会与区域内其他学校的教师进行交流和分享，共同推动跨学科教学的创新发展。

（三）以理论赋能教师，突破专业发展瓶颈

在新课改背景下，小学数学教师的专业发展面临从单一学科教学向跨学科教学的转型需求。为帮助教师突破能力瓶颈，可以通过“理论赋能—实践反思—协同发展”三位一体的专业发展路径，通过系统化的支持体系，助力教师实现从“学科传授者”到“跨学科引导者”的角色转变。

1.理论赋能

跨学科教学要求教师具备多元化的知识储备。而由于受传统教学根深蒂固的影响，许多小学数学教师在教学中往往局限于数学学科的知识传授，难以有效整合其他学科内容。因此，理论赋能成为教师专业发展的首要任务。

（1）开发区域性跨学科教学资源平台，提供资源案例库与工具包，提高教师跨学科教学的理论水平

资源是跨学科教学实施的基础，为了支持跨学科教学的广泛开展，学校应该开发区域性跨学科教学资源平台，整合优质教学资源，提供案例库与工具包，方便教师通过学习不断提高教学水平。案例库可以收录各类跨学科教学的成功案例，供教师参考和借鉴；工具包可以包含跨学科教学所需的各种教学工具、软件等，方便教师快速上手和高效实施，以此提高教师对跨学科教学资源的使用水平。此外，资源平台还可以提供在线交流、专家指导等服务，为教师开展跨学科教学实践提供全方位的支持，助其专业发展。其功能如表1所示。

另外，开发跨学科课程资源包并与高校合作对小学教师进行专题培训，让教师系统学习STEM教育（科学、技术、工程、数学）理论、项目式学习（PBL）理论等跨学科教学理论［1］，可以有效提高小学教师的专业水平。

例如，贺州市光明小学与广西师范大学合作，邀请大学专家到校对教师进行“数学+科学”跨学科教学专题培训，帮助教师学会如何将数学逻辑与科学探究相结合。培训内容涵盖跨学科课程设计、教学策略优化以及学生核心素养培养等方面，为教师开展跨学科教学提供了理论支持。

理论学习的最终目标是落地实践。以光明小学为例，该校与广西师范大学联合开发了“数学+科学”跨学科课程资源包，内容包括课程设计模板、教学案例库、学生活动手册等。资源包不仅为教师提供了可直接使用的教学工具，还通过案例解析帮助教师理解跨学科教学的设计逻辑。如在学习北师大版小学数学四年级上册时，组织了一个“数学与自然现象”的主题活动，在活动中，教师引导学生通过数学建模分析天气变化规律，既巩固了所学的数学知识，又培养了科学探究能力［2］。

（2）建立理论学习长效机制

为确保理论学习的持续性，学校可建立“理论学习—实践应用—反馈优化”的闭环机制。例如，定期组织教师参加线上线下的跨学科教学研讨会，分享学习心得与实践经验；同时，鼓励教师将理论学习成果转化为教学论文或课题研究，进一步提升理论素养。

2.将理论转化为教学能力，帮助教师突破能力瓶颈

理论赋能为教师提供了知识基础，而实践反思则是将理论转化为教学能力的关键环节。通过创新教学模式与工具，教师可以在实践中不断优化跨学科教学策略，提高自己教学能力。

（1）设计主题式跨学科教学单元

主题式教学是跨学科教学的重要形式。教师可以围绕某一主题，整合数学与其他学科的知识点，设计具有探究性和趣味性的教学单元。例如，在学习北师大版小学数学三年级上册“测量与自然现象”主题单元时，教师引导学生通过测量树木高度、计算影子长度等活动，将数学知识与自然现象相结合。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合思维能力，也锻炼了教师的教学设计能力，提高了教师的专业水平。

（2）利用数字化工具支持教学

数字化工具为跨学科教学提供了强大的技术支持。例如，GeoGebra是一款集几何、代数、统计等功能于一体的数学软件，教师可以利用其动态演示功能，帮助学生直观理解抽象的数学概念。在“数学＋艺术”跨学科课程中，教师通过GeoGebra绘制几何图形，引导学生探索数学与艺术的联系，既提升了课堂互动性，拓展了学生的创造力，也促进教师不断学习，提高自己利用数字化开展跨学科教学的水平。

（3）开展教学反思，不断提升跨学科教学能力

实践反思是教师专业发展的重要环节。学校可以建立“教学反思日志”制度，要求教师在每节跨学科课后记录教学过程中的亮点与不足，并提出改进建议。

例如，某教师在“数学＋科学”课程中发现，部分学生在实验探究环节参与度较低，于是调整了分组策略，增加了小组合作任务，最终提升了课堂效果。通过持续的反思与优化，许多教师的跨学科教学能力不断提高，逐步形成个性化的跨学科教学模式。根据调查结果显示，学校建立“教学反思日志”制度后，许多教师在每节跨学科课后都认真记录下自己教学过程中的亮点与不足，并积极进行反思与优化，使他们在跨学科教学中的教学设计能力、数字化工具应用能力、协同教学能力都得到不同程度的提高，具体情况见表2。

（四）推动跨学科教学实践，让教师在协作教学中共同成长

1.采用“双师课堂”教学模式，让教师在跨学科协作教学实践中不断进步

“双师课堂”是一种由两位教师协作完成教学任务的创新模式，主要通过线上与线下结合、学科交叉或远程协同的方式提升教学效果。其核心包括主讲+辅导协作模型（线上名师、线下辅导老师、技术辅导）、跨学科“双师”教学方式、远程同步课堂方式。

为了提升教师的跨学科协作能力，贺州市实验小学创新性地采用了“双师课堂”教学模式。在这一模式下，数学教师与艺术教师共同备课、协同授课，将数学逻辑与艺术美感紧密结合。“双师课堂”不仅丰富了教学内容，还为学生提供了更加多元化的学习视角。教师们通过相互借鉴、相互启发，不断提升自身的跨学科教学素养。

2.开展“数学与传统文化”跨学科项目研究，让教师在协作教学中共同成长

贺州市实验小学积极开展“数学与传统文化”跨学科项目活动，通过整合数学、语文、美术等多学科内容，为学生提供丰富多样的学习体验，同时，促进教师的协作与专业发展，提高了教师的教案综合设计能力。以下是对该校实践成效的详细分析。

贺州市实验小学教师深刻认识到，传统文化是民族精神的瑰宝，而数学则是科学思维的基石。因此，学校精心设计了“数学与传统文化”跨学科项目，旨在将数学逻辑与传统文化之美相融合［3］。该项目不仅涵盖了数学中的几何图形、比例关系等内容，还巧妙融入了古诗词、民间故事、传统节日文化等元素。例如，在学习几何图形时，教师引导学生去探索古建筑中的对称美，让学生在欣赏传统文化的同时，深化对几何图形的理解［4］。

从学生层面看，通过参与跨学科项目探究活动，他们得到了锻炼，解决问题能力得到了提升。从教师层面看，通过参与“数学与传统文化”跨学科项目的研究活动，教师的协作能力和教学设计能力都得到了提升。据统计，有85%的参与项目活动的教师表示，在项目实施后，他们能够更加灵活地将多学科内容融入课堂，设计出更具创意和实效性的教学方案。这个项目活动不仅提升了教师的教学水平，还激发了他们对教育创新的热情，使他们在协作教学中共同成长。

从项目实践后评价结果显示，学生在解决问题能力上的得分提高了23.1%。这一提升不仅体现在数学学科上，还辐射到语文、美术等其他学科。学生在跨学科学习的过程中逐渐形成了综合运用多学科知识解决实际问题的能力，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。而教师通过这个项目的实施，在教学设计能力、课堂多学科内容融合能力和教学协作能力都得到了显著提升，真正达到了在数学跨学科教学中促进教师专业发展的目的。

综上所述，跨学科教学的深入实施将有力推动小学数学教育的提质增效。在这一过程中，教师通过不断探索、实践、反思与总结，形成具有中国特色的跨学科教学模式，为小学数学教育的发展注入新的活力与动力。同时，跨学科教学也将成为教师专业发展的重要契机，激励他们不断提升自身的专业素养与创新能力，为培养具有跨学科素养的新时代人才贡献自己的力量。

参考文献

［1］张会民.践行STEAM理念实现跨学科教学［J］.小学科学，2025（1）.

［2］王勇.“跨学科”遇上“项目化”：跨学科学习在小学数学项目化实践活动中的运用［J］.河南教育（教师教育），2025（1）.

［3］袁敏.小学数学新课标中跨学科素养融合的教学模式研究［J］.学苑教育，2024（21）.

［4］张新培.跨学科教学，赋能小学数学课堂［J］.小学教学研究，2025（2）.

注：2024年度广西贺州市教育科学规划课题“深化教师跨学科教学设计与课堂教学能力综合提升策略研究”（2024ZXKT172）的阶段研究成果。

（责编 谭宏宽）