摘 要：随着课程思政理念的深入推进，加强中职学校班级文化建设已成为落实立德树人根本任务的重要措施。文章分析计算机课程在系统性思维、项目化实践、数字化工具等方面的独特优势，结合计算机课程特点，探索班级文化建设与思政教育深度融合的一体化实践路径，提出将计算机课程的独特优势融入班级的制度文化、环境文化、活动文化和网络文化的建设中，并同步承载价值引领功能，构建“课程为体、文化为用、思政为魂”的“三位一体”育人模式，以期为中职学校提供一种依托专业课程特色、实现协同育人的班级文化建设与思政融合的实践范式。

关键词：计算机课程；班级文化；思政融合；中职教育；一体化建设

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）01EM-0022-03

班级是学校教育教学的基本单位，班级文化是学生成长的重要软环境。中职学生正处于价值观形成与专业技能奠基的关键时期，班级文化在“立德”与“树人”方面的导向与浸润作用尤为突出。计算机课程作为实践性强、应用广泛、与时代发展同步的学科，其蕴含的思维方法、技术工具与时代属性，为班级文化建设提供了独特的切入点和丰富的资源载体。然而，当前中职班级文化建设中普遍存在重管理轻育人、重形式轻内涵、与专业教学脱节、思政融入生硬等问题，导致部分中职学校的班级文化缺乏专业特色，思政教育难以在课程实施过程中有效落地［1］。基于此，本文提出突破将“班级文化建设”与“课程思政”简单并列或割裂的思维定式，聚焦计算机课程特色，探索两者有机融合、一体构建的实践策略，旨在构建一个以课程学习为根基、以文化浸润为路径、以价值塑造为目标的系统性育人生态，使班级真正成为知识传授、能力培养与价值引领的协同作用场。

一、计算机课程与班级文化建设及思政教育的契合点

计算机课程可以作为班级文化建设与思政融合的基石，深入挖掘计算机课程的内在独特属性，并将其与班级文化建设的目标相融合，是构建特色班级文化、实现协同育人成效的理论基础。计算机课程的独特价值在于，它能够同时为班级文化建设提供具体的方法工具、为思政教育提供鲜活的融合载体，从而成为两者深度联结、一体推进的共同基石。计算机课程所蕴含的系统逻辑、实践导向、数字化平台与信息处理思维，为传统班级文化建设注入了新的活力并提供了具体的实现手段，也为思政教育在专业场景中的自然渗透开辟了切实可行的路径［2］。

首先，计算机课程所教授的系统性、规范性思维与班级制度文化建设高度契合，同时也为规则教育、法治意识培养提供了天然的思维模型。无论编程语言的语法规则，还是软件操作的严谨流程，都强调逻辑的严密与行为的规范。这为班级建立有序、高效的治理模式提供了绝佳的课程思维模型。教师可以引导学生将课程学习中培养的规则意识迁移到班级公约的制订与执行中，在类比与迁移中将遵守代码规范与遵守社会规则、法治精神联系起来，使进行班级管理如同运行稳定可靠的“软件系统”，以此培养学生的规则意识、责任意识和协作精神，使制度文化建设同时承载价值引领的功能。

其次，计算机课程强调的项目式、任务型学习模式与班级活动文化建设天然融合，并能够为素养提升与价值践行搭建“做中学”的平台。课程中大量的实践操作，例如文档排版、演示文稿制作、简单的程序开发等，本质上是完成一个个具体的、目标导向的任务，这与班级活动通过实践育人的目标完全一致。

将班级文化活动设计为一系列与课程内容紧密相关的“课程实践项目”，能够让学生在运用课程知识解决实际问题的过程中，同步提升专业技能和综合素养。例如，通过完成一个数据分析项目审视班级学风，或在开发一个小程序中融入公益主题，使班级活动成为课程教学的自然延伸和思政教育的实践场域，实现知行合一。

最后，计算机课程所运用的网络化、数字化工具能够为班级环境与文化建设评价提供直接的技术支持，从而更好地拓展网络育人、数据育人的新空间［3］。课程教学中常用的云文档、在线协作平台、多媒体软件等，可以直接应用于班级日常管理、文化展示与家校沟通，打造富有时代感和专业特色的班级形象。同时，对数字化工具和网络空间进行创造性应用与治理，能够自然而然地将信息安全、网络伦理、社会责任以及科学评价等思政议题带入班级建设的核心议程。此外，课程中涉及的数据处理与分析概念，可以利用其建立更科学的学生“数字成长档案”，对学生进行多元化、过程性评价，引导学生认识自我、规划发展、树立正确的价值观，从而营造公正、透明、积极、向上的班级文化氛围。

二、基于计算机课程特色的班级文化建设与思政融合路径

将计算机课程特色、班级文化建设与思政教育目标三位一体贯穿于班级运行的各个维度，形成“课程为体、文化为用、思政为魂”的育人模式，是提升学生专业技能和综合素养的有效途径。以下从制度、环境、活动、网络四个层面，结合具体案例探索融合路径。

（一）制度文化建设：融入系统思维，筑牢规则与法治根基

制度是班级的“操作系统”，可借鉴计算机系统的严谨性与迭代性进行建设。例如，在学习计算机应用基础课程的“操作系统”模块时，引导学生类比设计班级管理的“权限分配表”，明确班长、学习委员、纪律委员等角色的职责与协作流程，如同操作系统中的用户权限与进程管理。在此基础上，师生共同起草《班级公约》“1.0 版”，并约定每学期结合班级实际情况进行“版本迭代”。又如，在学习“计算机网络”模块时，引入TCP/IP 协议等通信规范，引导学生讨论“协议”在保障网络秩序中的作用，进而类比至班级纪律、校园规范乃至社会法律，组织学生开展“网络协议VS 社会公约”主题辩论，理解遵守规则的重要性，并在此基础上修订班级公约中关于“诚信作业”“文明上网”等条款，使制度成为内嵌课程逻辑、外显法治精神的生动载体。

（二）环境文化建设：展示课程成果，浸润工匠精神与审美自信

教室环境是课程的“用户界面”，可以充分利用计算机课程作业与项目成果，打造特色班级物质文化［4］。例如，在教学“图形图像处理”时，布置“班徽班旗设计”项目，鼓励学生融入“二进制代码”“电路板纹理”“像素艺术”等元素，并通过班级投票选出最佳方案，且将其制作成实体标志悬挂于教室；在教学“PPT 设计与制作”时，以“科技强国”“文化传承”“网络安全”等为主题，要求学生分组制作电子文化展板，并利用教室一体机轮播展示；在教学“程序设计基础”时，引导学生开发具有班级特色的“数字文化墙”互动程序，使用Python 的turtle 库或简易图形界面，设计可展示班级口号、学生作品、荣誉榜等的动态可视化界面，并作为班级的“数字窗景”在教室电脑上长期运行；在教学“数据库应用”时，指导学生建立“班级成长数据库”，将各类活动记录、成绩趋势、贡献积分等结构化存储，并生成统计图表在教室屏幕公示，让学生感受数据管理的价值与规范；此外，结合“网页设计”模块的期末作业，搭建班级风采网站，设置“班级大事记“”学习资源库“”荣誉墙”等栏目，由学生分组负责维护更新。在此过程中，教师引导学生注重作品的技术细节与视觉美感，体验“工匠精神”；在主题选择上，融入“中国航天”“数字敦煌”等国家科技文化成就，增强学生的民族自豪感与文化自信。

（三）活动文化建设：依托课程项目，践行协作精神与社会责任

活动是班级文化的“应用程序”。将计算机课程的综合性实训转化为有意义的班级主题活动，能实现“做项目”与“搞活动”、“练技能”与“育品德”的统一［5］。例如，结合“Excel数据分析”教学，开展“班级学业数据诊断”项目，要求学生分组收集、整理有关月考、作业、考勤等方面的数据，运用图表分析学业趋势、排查薄弱环节，并撰写诊断报告与改进建议，以此培养学生的数据处理能力，培养学生用数据说话的科学态度和关心集体的责任意识。又如，在“程序设计基础”教学中，发起“校园实用小程序开发挑战赛”，鼓励学生针对校园生活中的实际问题（如失物招领、活动报名、节能提醒等）开发轻量级应用，并在班级内进行演示与评比。项目过程中强调团队协作、需求分析、代码规范与用户测试，自然渗透工程伦理、服务意识与创新精神。此外，结合“国家网络安全宣传周”，组织学生运用所学知识制作反诈宣传海报、编写网络安全顺口溜、开展班级内部“漏洞排查”小演练，将专业知识转化为公益行动，深化法治观念

与社会责任感。

（四）网络文化建设：善用课程工具，构建清朗网络空间与成长档案

网络空间是班级的“虚拟社区”和“虚拟延伸”，可直接运用计算机课程所学的工具平台，构建积极、有序、互助的班级线上文化生态。其一，利用腾讯文档或金山协作平台建立“班级云空间”，实现通知发布、作业提交、资源共享、议题讨论等功能的在线化、协同化，通过设置编辑权限、规范发言格式培养学生的数字协作素养与规则意识。其二，运营班级微信公众号或短视频账号，要求学生轮流担任内容编辑，运用“多媒体技术”模块所学，创作发布班级活动纪实、学习方法分享、技术科普短片、正能量故事等，引导学生遵循信息传播规范，注重内容真实性与价值导向，打造班级精神家园。其三，引入“数字画像”理念，指导学生利用电子表格或简单数据库工具，为自己建立“数字成长档案”，记录课程成绩、项目参与、技能证书、志愿服务、荣誉奖励等多维度数据；学期末组织“数字成长报告会”，引导学生基于数据进行自我反思与规划，教师借此实施过程性、发展性评价，营造公平、透明、进取的班级评价文化。

三、实践成效与反思

经过一学年的实践探索，初步形成了具有计算机特色的班级文化氛围，育人成效显著，同时也引发了师生对可持续发展的深度反思。

（一）实践成效

一是学生主体性增强，课程认同感提升。学生从班级文化的被动接受者变为主动建设者，他们将课程所学直接应用于“美化班级、组织活动、解决问题”等工作中，学生专业学习的成就感和价值感显著增强，学习动机从外在驱动更多的转向内在兴趣与责任。二是价值引领“润物无声”，综合素养协同发展。将思政教育自然地嵌入项目实践、环境创设、网络互动中，让学生在调试代码中体会“严谨”、在团队项目中学会“合作”、在数据分析中懂得“求真”、在网络发言中牢记“责任”，规则意识、工匠精神、家国情怀等变得可观、可感、可践行。三是班级凝聚力与专业特色凸显。围绕共同的课程项目和专业语言，班级成员拥有了更强的身份认同感和集体归属感；教室环境、班级活动、网络空间都打上了鲜明的计算机特色烙印，形成了独特的班级文化品牌。

（二）实践反思

在实践过程中，如何平衡课程教学进度与班级文化项目建设的时间、如何照顾学生技能水平的差异以确保全员有效参与、如何使这一模式可持续和可推广都是需要解决的问题。对此，提出以下建议。一是建立“课程—班级—思政”融合教研机制。计算机专业课教师与班主任（或思政教师）组成育人共同体，通过集体备课，共同研发与课程章节同步的“微融合项目库”，确保融合内容与教学进度有机结合，减轻临时设计的负担。二是推行“项目分层与角色轮换”参与模式。在班级项目中，设计不同难度的任务模块，让学生根据自身基础选择参与；同时，在项目中设立策划、技术、美工、宣传等不同角色，并实行轮换制，让每位学生都能找到贡献点和成长点。三是构建成果固化与迭代传承体系。将每学期的优秀班级项目成果（如设计方案、代码、分析报告、宣传作品等）汇编成电子成果集，形成班级的“数字文化遗产”；建立跨年级的“技术导师”制度，让高年级学生辅助低年级班级开展类似项目，促进经验传承与文化延续，确保可持续发展。

班级文化建设是中职学校落实立德树人根本任务的重要途径。计算机课程以其鲜明的实践性、应用性和时代性，为班级文化建设提供了丰富的素材、具体的场景和现代化的工具。对班级文化建设、计算机课程特色、课程思政进行一体化设计，将课程特色作为班级文化建设的素材与方法、将班级作为课程思政延伸的实践场与检验场，构建“课程为体、文化为用、思政为魂”的育人模式，形成一个紧密环绕学生专业学习与成长需求的育人生态，不仅能有效提升学生的课程学习效果与专业技能水平，更能在职业生涯起步阶段筑牢学生爱国、敬业、诚信、友善等价值观，为其成为德技并修的高素质技术技能人才奠定坚实的基础。

参考文献

［1］顾丹.新课程背景下计算机班级管理的创新策略［J］.学园，2014（24）.

［2］但唐仁，何涛，覃国蓉，等. 云计算背景下计算机专业三二段学生班级文化建设研究［J］. 现代职业教育，2018（6）.

［3］郑润芳. 以信息技术激活班级管理［J］. 小学科学，2024（1）.

［4］张靖超. 地域文化视角下的“计算机应用基础”课程思政建设与实践探究［J］. 中国信息技术教育，2024（9）.

［5］岳玲. 如何打造自主高效的计算机课堂：以中职计算机应用基础课程为例［J］. 中国新通信，2024（23）.

（责编 罗汝君）