摘 要：课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措，教师教学能力是其成效的决定性因素。文章通过对广西多所中职学校84名护理专业教师的实证调查，系统审视其课程思政教学现状，分析当前中职教师面临的认知浅层化、元素融入结构失衡、教学方法单一、资源支撑薄弱、评价机制不科学等五大困境，提出构建“以‘立德树人’为中心、以‘教学名师引领’与‘核心教师带动’为双重助力、以‘校本培训、讲座沙龙、竞赛激励为实施路径、以提升教师‘认同力、设计力、实施力、评价力、研究力’五维能力为目的”的“1235”中职护理专业核心课程教师课程思政能力提升模式，并提出强化制度保障、实施精准培训、建设共享资源、深化课堂改革四项实施策略，旨在为中职护理专业教师课程思政教学能力发展提供兼具理论依据与实践操作的行动框架。

关键词：课程思政；中职护理；教师教学能力；能力困境；提升模式

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）01EM-0042-04

在“健康中国2030”战略与职业教育高质量发展的时代背景下，中职护理教育承担着为基层医疗卫生体系培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才的重任。课程思政作为落实立德树人根本任务以及实现价值塑造、知识传授与能力培养深度融合的核心途径，其育人成效最终取决于一线教师的课程思政教学能力［1］。然而，当前相关研究多聚焦普通高校教师或宏观理念阐释，针对中职护理专业教师这一特定群体课程思政教学能力的系统性实证研究尚显不足。与此同时，中职教育本身具有学制短、实践性强、学生认知具象化等特点，教师要在有限的学时内，将思政教育有机、无痕地融入高强度的专业技能训练中，面临着理论与现实的双重挑战。

本研究采用问卷调查法，于2023 年9 月至11 月对广西区内6 所中职卫生学校的护理专业核心课程教师进行调查。此次调查共发放问卷85份，回收有效问卷84 份，有效回收率为 98.8% ；问卷内容涵盖教师基本信息、课程思政认知水平、教学实践现状、实施过程困境、外部支持需求及教学效果评价五个维度，以期精准诊断中职护理专业教师课程思政教学能力的现实状况与核心困境，并基于对调查数据的系统分析，揭示中职护理专业教师课程思政教学能力的关键短板，探索一套校本化、可操作的能力提升模式和实施路径，为切实提升中职护理专业教师课程思政教学能力提供实证依据与实践参考。

一、中职护理专业教师课程思政教学能力的问题分析

基于调查数据，当前中职护理专业教师的课程思政教学能力主要存在以下五个方面的困境。

（一）理解浅层化，育人意识尚未完全内化

调查数据显示，尽管有 45.2% 的教师自认为“非常了解”或“比较了解”课程思政内涵，但在后续开放性问题的反馈中，多数教师的理解仍停留在“在专业课中加入思政内容”的层面，对“隐性融合”“协同育人”的核心逻辑把握不深。高达 57.1% 的教师虽然能区分课程思政与思政课程，但是在实际教学中“生硬植入”“两张皮”现象仍较普遍。进一步分析发现，教龄长、职称高的教师对“思政课程主渠道、课程思政协同补充”的定位认知更明确，青年教师则亟待强化概念辨析能力，这表明课程思政的育人要求尚未真正转化为全体教师自觉的教学理念与行动［2］。

而从教师对课程思政成效的反馈来看，其主要认可的成效集中在“专业认同提升 （69.0%） ）”“责任感增强（ 69.0% ）”两方面，对“科学思维培养 （50.0% ）”的认可率仅为半数，这一结果印证了当前思政教育在“引导学生用辩证思维解决临床问题”等深层能力培养上仍存在明显的短板，也进一步揭示教师对课程思政的育人要求存在理解浅层化，对课程思政核心要义的认知仍存在偏差［1］。

（二）元素融入失衡，价值引领格局狭窄

思政元素的挖掘与融入呈现“职业性强、政治性弱”的显著结构性失衡（见表1）。医学人文、生命教育、职业道德等与护理职业直接相关的元素融入率超 90% ，而政治认同、劳动教育、开拓创新等与国家战略、时代精神紧密关联的元素融入率均低于 60% 。这表明，教师普遍擅长从专业内部挖掘育人点，但缺乏将护理工作置于“健康中国”国家战略和科技创新大背景下进行价值阐释的视野与能力，课程思政的价值引领高度与广度有待拓展［3］。

（三）方法路径单一，实践融合渠道不畅

教学方法高度依赖案例植入 （90.5%） ）和课堂情境模拟 （88.1%） ），而床旁教学 （9.5%） ）、社区实践教学（ （2.4% ）等能在真实职业场景中实现“润物无声”育人的方法应用极少（见表2）。思政教育大多被局限在传统课堂内，未能有效延伸至临床实习、志愿服务等关键实践环节［3］。这导致思政教育犹如“无源之水”，脱离护理工作的复杂真实情境，感染力与说服力大打折扣。

而从教师的现实诉求来看，提供培训和研讨机会 （85.7%） ）是其最迫切的需求，这一数据从侧面印证了当前教学方法路径的局限，即教师既缺乏将思政教育与临床实践、社区服务深度融合的实操经验，也缺少用于拓宽育人思路的跨校、跨学科的交流研讨平台。现有培训往往聚焦思政元素的挖掘理论，鲜有针对“床旁思政渗透”“社区实践育人”等实操方法的专项指导，导致教师即便意识到思政教育与实践融合的重要性，也难以找到有效的落地路径。长此以往，不仅会固化“课堂灌输”的单一模式，更会加剧思政教育与中职护理“实践导向”人才培养目标的脱节，难以培养出兼具职业素养与人文情怀的护理人才［2］。

表1 护理专业核心课程思政元素融入情况分析（ N=84 ）

表2 中职护理专业课程常用教学方法占比统计

表3 思政元素梳理占比统计

（四）支撑体系匮乏，校本化共享机制缺失

71.4% 的教师曾尝试梳理思政元素，但其依据主要依赖课程内容 （90.5%） ），仅有 19.0% 的教师参考过校级或区域性的课程思政案例库（见表3）。学校普遍缺乏系统化、分课程的思政教学资源库，教师处于“单兵作战”“重复开发”的状态，优质资源无法共享加剧了教学负担与不确定性［2］。

而从教师需求来看，增加教学资源和教材（81.0%） ）是其最迫切的诉求，其中又以增加“与社会实践结合的案例（ 66.7% ）”需求最高，如基层护理人员抗疫事迹、社区老年照护中的人文案例等，这一需求特点也直观表明现有资源与中职护理专业“基层导向、实践导向”的人才培养需求严重脱节，进一步凸显了校本化资源开发滞后、区域与校级资源共享机制缺失的现实困境［3］。

（五）反馈机制缺位，教学改进缺乏闭环

当前评价方式以课堂观察 （92.9% ）和课后交流（73.8% ）等主观性较强的过程性评价为主，专门问卷调查 （40.5%） ）、考核评价融入（ 66.7% ）等科学、多元的效果评价工具应用较低。尤为关键的是，评价忽略了学生在临床实习、社会实践中的行为表现这一终极检验环节。教学效果“说不清、道不明”，导致教师无法进行针对性的反思与改进，从而使课程思政质量陷入低水平循环。

二、中职护理专业教师课程思政教学能力提升模式

为破解上述五大困境，本研究提出“一个中心、两大助力、三种方法、五维能力”（简称“1235”）的中职护理专业核心课程教师课程思政能力提升模式［1］。

一个中心。即模式的价值锚点——立德树人，所有能力提升活动均须服务于培养“理想信念坚定、职业道德高尚、专业技能扎实”的基层护理人才这一根本目标［2］。

两大助力。即模式的驱动引擎，包含教学名师牵动和核心教师推动两大引擎。教学名师牵动是指通过引进高校思政专家、职教名师、临床楷模等，提供高位理念、前沿资源与案例指导。核心教师推动是指依托校内分管教学副校长、教务科长、专业学科带头人、教研组长、课程负责人等组建校本化实践共同体，负责方案落地、日常教研与同伴指导［3］。

三种方法。即模式的实践路径，包含校本培训方法、讲座沙龙方法、竞赛激励方法等三种实施方法。校本培训是指针对“元素挖掘”“融合设计”“评价研究”开展系列化工作坊、集体备课、观摩评课、微格教学等教学实践，以此强化教师课程思政教学的实操能力。讲座沙龙是指围绕理念更新、经验互鉴、难点研讨等主题，通过专家讲座、校际交流沙龙、读书分享会、专题研讨会等交流形式，拓宽教师课程思政育人视野，激发教师教育教学思辨能力。竞赛激励是指聚焦“成果转化”“教学创新”“典型引领”等导向，通过举办教学设计、说课、示范课比赛及教学案例、论文评选等评比活动，树立课程思政教学标杆，激发教师主动参与的内生动力。

五维能力。即认知认同力、融合设计力、教学实施力、效果评价力、实践研究力等五种课程思政核心能力。其中，认知认同力指向教师对课程思政内涵、育人价值及“思政课程与课程思政协同育人”定位的理解与认同；融合设计力强调教师挖掘护理专业课程思政元素、设计“隐性融合”教学方案的能力；教学实施力聚焦教师在课堂教学、临床实践等场景中渗透思政教育的实操水平；效果评价力侧重教师构建课程思政多元评价体系、精准评估育人成效的能力；实践研究力则关注教师总结课程思政教学经验、开展教学改革研究的能力［3］。通过校本培训、讲座沙龙、竞赛激励“三位一体”的实践路径系统干预，最终促进中职护理教师的五种课程思政能力全面提升，实现从“被动参与”到“主动践行”的转变，为课程思政在中职护理专业的落地见效筑牢能力根基［2］。

三、中职护理专业教师课程思政教学能力提升实践

（一）强化制度协同，构建“管理—激励—发展”三位一体保障体系

在管理方面，学校层面出台《课程思政建设实施方案》，将思政要求刚性融入人才培养方案、教学大纲、教案评价标准。在激励方面，在职称评审、绩效分配、评优评先中设立课程思政成效专项指标，并设立专项基金奖励优秀案例、示范课程。在发展方面，实施课程思政培训“学分制”，为教师建立“个人发展档案袋”，落实“骨干教师结对指导”制度，将能力提升纳入职业发展必经通道［1］。

（二）实施精准赋能，开展“分层—分类—分阶”靶向培训

在分层培训方面，立足新手教师、骨干教师、名师三类教师的差异化发展需求，设计“意识唤醒—融合设计—评价研究”的递进式课程。针对新手教师，以课程思政内涵解读、定位辨析为重点，增强认知认同力；针对骨干教师，聚焦思政元素挖掘、教学方案设计等实操内容，强化融合设计力；针对名师，侧重育人成效评估、教学改革研究等高阶内容，提升实践研究力与效果评价力［2］。

在分类工作坊方面，围绕中职护理专业教学痛点，开设“政治认同元素挖掘”“临床思政案例转化”“思政效果测量工具使用”等微型工作坊，通过集体备课、观摩评课、微格教学等实操形式，帮助教师突破教学难点，将思政教育与护理专业知识、临床实践深度融合，切实提升教学实施力［3］。

在临床浸润方面，依托教学名师牵动引入的临床楷模资源，安排教师定期赴合作医院“跟岗见习”，重点观察记录临床真实情境中的伦理抉择、人文关怀案例，将一线护理实践中的思政素材转化为鲜活的教学资源，既为课程思政教学提供案例支撑，也进一步强化教师对“基层导向、实践导向”育人要求的理解，从而推动思政教育从课堂走向临床。

（三）共建数字资源，打造“校本—区域”两级共享资源库

学校依托信息化平台，从两方面积极推进构建以校本精品资源为基础、区域协同共享为拓展的两级资源体系，进一步推动课程思政资源的系统化建设与高效利用。一是系统建设校本精品课程与数字化资源库。学校以项目化方式，重点围绕护理专业核心课程（如护理学基础、内科护理、解剖学基础、药物学基础等），在课程思政教学名师指导下，系统开发融入“思政元素—专业知识—教学案例”三位一体的精品课程及配套资源，建设内容涵盖思政育人知识图谱、典型教学案例库、微课视频、评价量表等数字化资源包，逐步形成覆盖全课程、全过程、全场景的校本资源体系，为教师实施课程思政提供系统化、便捷化的资源支持。二是协同组建区域课程思政联盟，推动资源共享与深度合作。在现有课题合作校的基础上，积极联合区域内多所中职卫生学校，共同发起成立“中职护理专业课程思政联盟”。通过联盟平台，定期组织跨校线上集体备课、示范课观摩、公开课展示、专题研讨等活动，共建共享具有区域特色、贴近护理岗位实际的课程思政教学资源，形成“共建—共享—共进”的协同发展机制，进一步扩大课程思政资源的覆盖范围，提升其实践效益。

（四）深化课堂改革，落实“设计—实施—评价—反思”教学闭环

课程思政的落地关键在于课堂教学的实质性变革。学校以“一课一策”为抓手，推动思政融入从设计到实施、从评价到反思形成完整闭环，实现思政教育与专业教学全过程的有机统一。一是推行“一课一策”集体备课制度。在各课程组集体备课中专门设置“思政融入研讨”环节，围绕下一次课的教学内容，共同研讨论证思政目标、融入载体、实施路径与预期成效，形成可操作、可检验的《思政融入教学设计单》，并将其作为教师课堂教学的基本依据，确保思政元素“课课有设计、节节有落实”。二是拓展实践教学中的思政育人场景。在见习、实习等实践性教学环节中，明确将思政观察点与考核要求纳入教学大纲，引导学生在真实职业场景中感悟护理伦理、职业责任与人文关怀。通过床旁教学（占比 9.5% ）、社区实践教学（占比 2.4% ）等形式，使思政教育在岗位体验中自然发生，达到“润物无声”的育人效果。三是健全“四维一体”多元评价与反馈机制。构建涵盖学生反馈、同行评议、临床导师评价与教师自评的综合评价体系，注重过程性和发展性评价，定期汇总分析评价数据，形成课程思政教学质量诊断报告，并及时反馈至教研组与教师个人，以驱动教学设计持续优化，形成“设计—实施—评价—反思—改进”的教学闭环，推动课程思政走向常态化、精准化与长效化。

总而言之，中职护理专业教师课程思政教学能力的提升，是一项关乎育人底色与专业成色的系统工程，需要从浅层的意识唤醒走向深度的能力重构［2］。本研究基于实证调查所指明的能力困境，提出“1235”中职护理专业核心课程教师课程思政能力提升模式和实施策略，旨在为学校提供一条从诊断到干预、从理论到实践的清晰路径［3］。今后的研究与实践，应进一步关注模式运行的长效机制、效果评估的量化追踪以及数字资源智能推送的个性化支持，从而最终实现课程思政与护理专业教育“如盐在水”般的深度融合，为健康中国培养更多有灵魂、有温度的卓越护理人才［1］。

参考文献

［1］王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）.

［2］谢晶星.“课程思政”视阈下中职教师育德能力提升路径［J］.广西教育，2020（18）.

［3］陈燕，袁璟瑾，曹将栋.高职思政课程与课程思政协同育人探究［J］.教育与职业，2022（24）.

注：广西职业教育教改课题“中职护理专业核心课程教师课程思政能力提升策略的研究与实践”（GXZZJG2023A059）、广西重点建设特级教师和名师工作坊（主持人：江乙）研究成果。

（责编 罗汝君）