摘 要：培智学校劳动教育对培智学生的身心发展、社会适应能力以及职业技能的培养有着非常重要的作用。文章针对国内外培智学校劳动教育现状，分析国内培智学校劳动教育当前存在的课程设置缺乏系统性和针对性、授课方式单一、师资力量不足等问题，并基于劳动教育对培智学生的重要性提出优化培智学校劳动教育的策略：构建分层衔接课程体系，强化系统性与针对性；创新多元互动授课模式，适配个性化学习需求；加强师资和设施保障，破解资源瓶颈；构建多元考核评价机制，实现以评促教。

关键词：培智学校；劳动教育；特殊教育；培智教育

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）01EM-0114-04

培智学校是专门招收智力残障学生，实施特殊教育的机构。《特殊教育辞典》指出，培智教育旨在通过科学的教育与康复训练，补偿智力残障学生的身心缺陷，发展其生活自理、社会适应与劳动等技能，助其融入社会。劳动教育作为特殊教育的一部分，对培智学生身心发展及社会适应能力、职业技能的培养有着非常重要的作用。劳动教育既能促进培智学生身心发展，又能为培智学生今后融入社会奠定基础，是培智教育的重要组成部分。随着特殊教育思想的不断更新和发展，培智学生的劳动教育日益受到重视。本文分析培智学校劳动教育存在的课程设置不合理、授课方式单一、师资力量不足等问题，基于劳动教育对培智学生的重要性，探究培智学校劳动教育的优化策略，旨在促进培智学生身心发展，提升培智学生的社会适应能力，为特教领域的教育工作者提供参考。

一、国内外培智学校劳动教育现状分析

（一）国外培智学校劳动教育现状

以美国、德国、日本等国家为对象进行分析发现，国外发展性障碍学生（Students with Developmen⁃tal Disabilities）劳动教育注重实用性、强调个性化、重视多方协作、突出就业性，对我国培智学生劳动教育有很强的参考作用。一是美国的“Project SEARCH”校企合作项目。该项目由企业导师、特教教师、职业康复师组成支持团队，让学生在医院、酒店等机构完成为期一年的沉浸式实习，每季度轮换部门（如医院衣物清洗部、餐饮部），通过学校和企业的合作，直接将劳动教育和学生未来的职业发展联系在一起，给学生提供实实在在的工作经历和技能训练，使参加该计划的学生毕业后就业率有较大幅度上升。该项目全美超500 个合作点，学员就业率达到 70% 以上，其中参与俄亥俄州儿童医院合作项目的 85% 学员留任为正式员工。二是德国的“包容性学徒制”。该体制由企业配备“包容性导师”，劳动局提供 50% 的额外培训补贴。其中，柏林某连锁超市近三年培养了37名智障学徒， 90% 通过考核获得全国通用职业资格证书。三是日本的“福祉工场”制度。该制度通过政府认证的福利工厂（如大阪“微笑印刷社”）为智障者提供轻度劳动岗位（如折纸盒、贴标签等），享受税收减免和补贴，按件计酬，同步开设“职场适应训练课”，使约30 万残障者就业，部分工厂产品入选政府办公用品采购清单。

（二）国内培智学生劳动教育现状

目前，国内培智学生劳动教育也重视多方合作、突出就业性，例如上海“阳光之家”职业培训基地与星巴克等企业合作实施“订单式培训”、广州扬爱特殊孩子家长俱乐部实施“洗车行项目”等并取得了相应成效。但整体而言，培智学校劳动教育仍存在不少问题。一是课程设置普遍缺乏系统性、针对性。很多学校的劳动教育课都是没有针对性的，其课程没有分层设计，要么内容太简单，难以激发学生的学习兴趣，不考虑学生的实际能力和需要；要么内容太复杂，超出学生的能力范围。此外，课与课之间也缺乏连贯性，技巧训练的按部就班很难形成系统的教学体系。二是授课方式比较单一。首先，通常以教师示范、学生模仿为主。例如，教师示范“擦桌子”动作，要求学生逐一模仿，轻度智障学生虽然能完成，但是遇到桌子有顽固污渍时，就不知道怎么做了；而重度智障学生也因为动作不协调被反复纠正而产生挫败感，进而不愿动手操作，给教学造成更大的困难。其次，采用单向讲解劳动流程的方式。例如，教师利用PPT 分步讲解“种花”（挖坑—放种子—填土—浇水），学生被动地进行机械记忆，在实际操作中遇到“坑要挖多深？水要浇多少？”等具体问题时就不知道怎么办了，这种教学方式欠缺创新性与交互性，很难调动培智学生的学习积极性，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。最后，很容易忽略学生的个性化学习需求。教师在教学过程中往往忽略学生的个体差异，没有针对不同学生的特殊需求调整教学策略。三是师资力量不足制约了培智学校劳动教育的发展。培智学校不少教师缺乏专门的特殊教育背景和劳动技能的培训，影响了劳动教育的有效开展；再加上学校劳动教育设施、器材有限，不能给学生提供充分的实践机会，在很大程度上影响了教学效果，难以达到教学目的。四是缺乏健全的劳动教育考核机制。大部分培智学校对劳动教育工作的评价标准、方法缺乏科学性和系统性，很难做到对学生的学习进度、教师的教学效果进行全面且客观的考核，不利于教学质量的提升。

二、劳动教育对培智学生的重要性

（一）劳动教育对培智学生的身心发展具有十分积极的意义

适当的劳动活动不仅对培智学生的肢体协调性、肌肉力量和耐力等方面的发展起到促进作用，还能提升培智学生的生活自理能力［1］。例如，在训练学生独立进食时，针对不同程度智障学生设计“餐具使用训练”，中重度学生使用防滑碗和粗柄勺或叉子等练习吃饭，教师逐步减少辅助，最终让学生独立吃完一顿饭，而轻度学生练习用筷子、叉子等就餐；在教学“七步洗手法”时，教师通过示范、图示教学，要求学生每天进教室前必须完成洗手流程，促使学生养成良好的卫生习惯，从而提高生活质量。

（二）劳动教育是培养培智学生社会适应能力的重要途径

在劳动教育中结合生活情景进行模拟教学，可以增强学生的社会适应能力。教师在上生活适应课时，可以利用学校情景模拟室，组织学生进行角色扮演。例如，在超市区域，模拟购物、物品分类摆放等；在厨房区域，进行餐具整理、厨具操作等；在烘焙室，进行面包、点心等各种食品制作，从揉面到包装，让学生全程参与，并与社区合作，带领学生售卖面包点心，从而提高学生的社会参与能力，减少学生在公共场合的焦虑，促使学生在参加各种劳动活动的过程中学会遵守规则、与人合作、勇于担当等，并在与同伴、教师等社会成员的互动交流中提高交际能力和社交技能，为今后融入社会做准备。

（三）劳动教育为培智学生奠定职业技能基础

根据学生的能力和兴趣，有针对性地进行劳动技能训练，使学生掌握一定的职业能力，提升培智学生今后就业的可能性。例如，设置图书室管理员、校园卫生守护员、餐厅帮厨员等校园劳动岗位，举办警察、医生、教师等职业角色扮演活动，邀请各行各业的家长进行职业技能和知识讲解等，让学生通过真实的“工作”体验，体会不同职业的辛苦，培养劳动意识与服务意识，提升自我认知，增强自信心和责任心，增加对社会的了解，进而探索自身兴趣与未来职业方向，提升自身对社会职业环境的适应能力［2］。即便是重度障碍的学生，也可以通过劳动教育学习基本的生活自理能力，为家庭、社会减轻负担。简言之，劳动教育对培智学生来说，既是学习的过程，又是为以后的人生做的重要的准备。

三、培智学生劳动教育优化策略

（一）构建分层衔接课程体系，强化系统性与针对性

根据智障学生的年龄、特点和能力差异及需要进行课程设置，以自理、自觉、自主、自愿、自立为培养目标，建立“基础能力—技能提升—职业预备”的分层体系。采用PEP-3（心理教育评定量表）等工具对全员能力普查，从生活自理、精细动作、社会适应等6个维度建立学生个体档案，据此划分轻度、中度、重度三个能力层级。其一，低年级统一开设生活劳动基础课，重度学生侧重“握筷进食、自主穿衣”等核心技能培养，配备魔术贴衣物、防滑餐具等辅助教具；中度学生增加“整理书包、垃圾分类”训练；轻度学生引入“物品收纳规划”等拓展内容。其二，中高年级课程分类衔接，提升职业技能。生活劳动课程升级为“家庭场景模拟”，设置厨房、客厅等实训区，设计训练轻度学生烹饪简餐、中度学生消毒餐具、重度学生擦拭餐桌等阶梯任务；职业预备课程采用“校地共建”模式，参考上海“阳光之家”经验，与本地超市、烘焙店合作开发订单课程，将“货架整理”拆解为“物品分类—标签对齐—补货记录”三个模块，“蛋糕裱花”简化为“奶油涂抹—基础花型”两个阶段，每个模块配套《技能操作图谱》，用彩色图片替代文字说明。其三，建立课程连贯性机制，实现低年级技能为高年级奠基。课程内容连贯，高年级的课程内容在低年级的基础上进行适当延伸，例如“握笔训练”衔接“包装贴标签”，“扫地动作”延伸“地面清洁流程”；评价连贯，每月开展1 次主题式劳动技能竞赛，例如“衣物折叠大赛”，按能力层级设置不同评分标准，重度学生以“独立完成上衣折叠”为达标线，轻度学生需实现“分类折叠并摆放整齐”；与生活连贯，开发校本教材，融入地方特色，例如湖口县特校将蓼子花种植、手工皂制作纳入课程，既贴合生活又形成特色技能［3］。

（二）创新多元互动授课模式，适配个性化学习需求

突破单一教学模式，构建“情境模拟 + 多感官参与 + 分层指导”的授课模式。其一，基础技能训练采用“真实场景复刻”法。例如“擦桌子”教学设置普通污渍、顽固污渍两个场景，教师先示范“湿布擦拭—干布收尾”的标准动作，再为不同能力学生配备辅助工具：重度学生使用带固定握柄的抹布，中度学生提供“污渍定位贴纸”，轻度学生增加“清洁效果检查”环节。教学中采用“三步引导法”：动作分解示范 $$ 学生分段模仿 $$ 错误动作即时矫正，每个环节搭配“做得好”“再试一次”等鼓励性语言。其二，职业技能课引入“多感官沉浸式教学”。参考广东省广州市番禺区“融翼计划”的康复赋能理念，将技能训练与感官刺激结合。例如，在“种花”教学中，让学生触摸土壤感知湿度、闻花香建立关联记忆，用彩色刻度杯明确“浇水100毫升”的量化标准“；超市理货”实训设置声光提示装置，货架标签采用“图片 + 颜色”双编码，红色标签对应食品区、蓝色对应日用品区，帮助学生建立条件反射。同时推行“小组异质搭配”，每组由1 名轻度学生带领2名中重度学生，教师巡回指导时重点关注困难学生，例如为动作不协调的学生配备弹力手套辅助抓握。其三，建立个性化教学调整机制。每周根据学生课堂表现更新“个体支持计划（IEP）”，对情绪易波动的学生减少集体训练时长，增加15 分钟一对一实操；对机械记忆困难的学生，将劳动流程制作成动画短片循环播放。此外，课后通过“家庭劳动任务清单”延伸教学，例如要求家长拍摄学生“洗碗过程”视频反馈，教师据此调整次日教学重点，形成“课堂教学—家庭巩固—反馈优化”的闭环。

（三）加强师资和设施保障，破解资源瓶颈

其一，师资建设实施“专项培训 + 双师共育”模式。校内每月开展2 次主题培训，邀请特殊教育专家讲解“分层教学技巧”，聘请企业技师传授实操技能，例如联合星巴克培训师开展“咖啡制作基础”培训，重点讲解工具使用安全与动作简化方法；建立“特教教师 + 劳动技能教师”结对机制，每位特教教师搭配1名企业兼职教师，共同设计教学方案，例如洗车行项目中，特教教师负责情绪引导，企业教师负责操作规范；搭建校际交流平台，每学期组织教师到上海、广州等先进校挂职学习，带回“订单式培训”等成熟经验。其二，设施建设严格参照《特殊教育学校建设标准》。9 个班规模的培智学校需配备至少2 间 61m² 的生活与劳动教室，18 个班及以上规模的培智学校需增设家政训练教室和劳技教室。教室内按功能分区，生活技能区配备升降操作台、防滑地面和圆形墙角保护条；职业实训区根据合作项目配置设备，例如洗车项目安装低水位水龙头和防滑垫、烘焙项目配备小型电烤箱和防烫工具等。此外，建立“校内基地 + 校外网点”的实训网络，与社区超市、洗车行等签订协议，设立“庇护性实训岗位”，明确学生实训时间（每周2 次，每次1 小时）和企业指导责任。其三，资源保障通过“三维筹资”解决。申请省级特殊教育专项经费并用于设施更新，联合残联争取企业捐赠（如工具设备、实训材料等），开展“公益义卖”活动并将学生手工作品收益用于补充教学经费；建立设备维护制度，由轻度学生组成“工具管理小组”，在教师指导下负责教具清洁、设备检查，既节约成本又强化学生技能。

（四）构建多元考核评价机制，实现以评促教

建立“过程 + 结果 + 多元主体”的考核体系。其一，学生评价实行“成长档案袋 ⋅+ 技能星级评定”。档案袋收录日常实训照片、家庭劳动反馈表、技能测试成绩等；星级评定分为“生活自理星”“职业技能星”等5类，每类设置1—3 星标准，例如“2 星整理技能”要求能独立完成书包分类整理并摆放整齐。技能考核采用“实操 + 情境模拟”方式，轻度学生增加“突发问题处理”环节，例如模拟超市理货时遇到商品破损的应对；中重度学生侧重动作规范性，例如擦桌子需完成“擦—扫—拖”三个连贯动作。其二，教师考核从“教学方案—学生进步—家长反馈”三个维度展开。“教学方案”需包含分层目标设计、辅助工具使用说明等内容，每月由教研组审核；“学生进步”以“个体成长率”为核心指标，对比学期初和期末的能力测评结果，重度学生技能达标率提升 15% 即为合格；“家长反馈”通过每月问卷收集，重点调查学生家庭劳动参与度、技能应用情况。考核结果与绩效挂钩，对优秀教师给予“校企合作指导津贴”等奖励。其三，建立评价调整机制。每学期召开“家校企三方研讨会”，邀请家长代表、企业导师提出评价优化建议。例如，针对洗车行项目，企业提出增加“工具归位规范”考核指标，学校随即将其纳入技能评定标准；同时设立“劳动教育反馈箱”，收集学生对教学内容、考核方式的意见，确保评价体系始终贴合教学实际。通过客观全面的考核，为教学改进提供精准依据，形成“考核—反馈—优化”的良性循环。

培智学生劳动教育工作是一项需要学校、学生和家长以及社会各界共同努力的系统工程。家庭、学校、社会三方协调一致，则为推行劳动教育工作提供坚实的保证。今后，学校要通过健全课程体系、创新教学方式、加强师资队伍建设、建立科学的考核机制等措施，提高劳动教育质量，夯实学生终身发展的根基；要充分认识劳动教育对培智学生发展的重要意义，努力帮助每个学生发掘潜能、实现自身价值、更好地融入社会。

参考文献

［1］李胜强，郭晓瑞，赵玉攀.培智学生劳动教育策略［J］.河南教育（教师教育），2025（5）.

［2］俞林亚. 加强新时代劳动教育，积极构建培智学校劳动育人新体系［J］.现代特殊教育，2002（7）.

［3］郭文斌，钟晓杰. 培智学校劳动教育课程体系构建：价值蕴含、现实困境与实践进路.［J］绥化学院学报，2025（4）.

注：贺州市教育科学“十四五”规划2025 年度课题“‘五育并举’背景下县域特殊教育学校劳动教育的实践研究”（KTLX2025B118）阶段性研究成果。