摘  要：随着中国外语教学改革和创新的深入发展，英语阅读教学目的逐渐由重视培养学生的“阅读能力”向“阅读素养”转变。高职英语阅读教学课时少学时短的现状和“重工具性轻人文性”的倾向不利于培养高职学生英语阅读素养。本文探讨在建构主义理论视角下以思维导图辅助英语阅读课内课外教学培养高职学生英语阅读素养的可行性。

关键词：英语；阅读素养；高职；思维导图

Abstract：  With the further development of foreign language teaching reform and innovation in China， the purpose of English reading teaching has gradually switched from focusing on the cultivation of students' reading ability to reading literacy. The current situation of less class hours and shorter credit hours in English reading teaching in higher vocational colleges and the tendency of emphasizing tools rather than humanistic literacy are not conducive to the cultivation of students' English reading literacy in higher vocational colleges.This paper discusses the feasibility of using mind mapping to assist the teaching of English reading in and out of class to cultivate the English reading literacy of vocational college students from the perspective of Constructivism Theory.

Keywords： English， reading literacy， higher vocational college， mind-map

随着中国外语教学改革和创新的深入发展，英语阅读教学目的逐渐由原来的重视培养学生有效运用语言知识和各种阅读技巧和策略以达到阅读效果的英语阅读能力的“阅读能力”向促进全人发展的“阅读素养”转变。该模式下的英语阅读教学更关注学生的的全面发展，重视阅读习惯、阅读体验和阅读态度等综合素养。在高职英语教学中培养学生的英语阅读素养无疑对提高学生综合素质、促进职业可持续发展起重要作用。

一、英语阅读素养的定义

长期以来，国外关于阅读素养的研究以母语为主。国际学生评价项目（PISA）把阅读素养解释为“学习者为了实现个人发展目标增长知识、发挥潜能，参与社会活动并实现个人发展目标而理解、运用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。该定义关注人的发展并研究英语阅读能力对学生可持续发展的影响和促进作用。IEA等认为阅读素养指“学生能够理解并运用语言的能力；能够从不同类型的文章中建构意义；能从阅读中学习；能从阅读中获得乐趣。”这个定义中的阅读素养是一个不断建构意义（ constructive）和互动的（interactive） 过程。

在国外研究的基础上国内学者认为阅读素养是“在提升学生阅读中的语言认知能力和社会文化能力的同时能促进学生全人发展所需要的基本素养”。王蔷5、6提出了英语阅读素养的框架。在该框架中，英语阅读素养有阅读能力和阅读品格两个组成部分。其中阅读能力由解码能力和 阅读理解能力构成，而阅读品格包含了阅读习惯和阅读体验。阅读能力和阅读品格相辅相成：良好的阅读品格和阅读体验能促进阅读能力的提高，而阅读能力的提高有利于形成更好的阅读品格。

以上关于阅读素养的定义表明：英语阅读素养秉承“终身学习”和“以学生为中心”的理念，在学生的全人发展中占有非常重要的地位。本文研究的英语阅读素养的定义以王蔷的阅读素养框架为主要参照，探讨高职学生的英语阅读素养的培养途径。

二、高职院校学生英语阅读素养现状

国内不少研究发现目前高职学生英语阅读素养现状不容乐观。作者对所在学校2018级241名学生阅读素养的调查结果也印证了这一现状：大部分学生没有形成良好的阅读品格，具体表现为缺乏英语阅读的兴趣和动力，除了教材和四六级备考资料外几乎不接触其它任何的英语阅读材料，更不用说外刊、英文名著等了；加上词汇量匮乏和缺乏正确的阅读方法和策略，因此带来较差的阅读体验，良好的阅读习惯无从谈起。二、阅读能力不强。从对学生参加大学英语四级模拟考试中学生阅读成绩的统计来看，分数在110-217分之间，平均分为：136.6分，不到阅读总分的60%，而且低分段的学生占比比较大。“得阅读者得天下”。学生这样的阅读成绩要通过四、六级考试有一定难度的。而这一调查结果在其它研究中也得到证实。

以上问题的出现一是与教师缺乏英语阅读素养意识有关。很多教师过于注重语言知识、语法知识和阅读技巧等阅读能力的传授，而忽略从“大处”，即语篇的角度去引导学生对阅读材料进行学习并且分析，其后果是文本的内容被肢解得支离破碎，容易产生断章取义的现象，不利于培养学生的阅读理解能力，同时学生的主观能动性得不到有效的发挥，更谈不上照顾学生的阅读情绪和体验和对学生人文素养和思维品质等等的培养。另外，以通过大学英语四、六级考试为目的，通过阅读理解题海战来机械训练阅读技能也是高职英语课堂中常见的现象。这种只注重学生的“阅读能力”的教学模式容易造成学生对阅读的认知狭隘地停留在“做练习-对答案”上，同时容易让学生对阅读产生排斥心理，严重影响学生的阅读兴趣，不符合全人发展的教学理念。因此探索如何培养高职学生英语阅读素养的途径是摆在高职英语教师面前的一个重要课题。

三、培养高职学生英语阅读素养的途径

（一）更新阅读教学理念

理念是行为的先导。要培养学生的英语阅读素养教师首先要更新自己的教学理念，充分认识英语阅读教育既要注重学生语言知识的学习掌握和学生的能力培养又要关注学生的思维、情感价值以及文化素质等的综合发展， 即阅读教育应回归育人的本质。

（二）创新课堂教学模式

基于高职英语课堂教学有只注重语言知识讲解而忽视学生人文素养和思维品质的培养的“重工具性，轻人文性”的倾向”的现状，亟需改变现有的英语阅读教学模式，寻求符合学习规律的高效教学模式以培养学生的英语阅读素养。

建构主义学习理论的核心是：“以学生的主动能动性为基础，以学生为中心，注重学生对所学知识的主动探索、主动发现和意义建构”。思维导图是一种图式工具，是对特定主题主动建构的一种可视化语义网络。它以放射性思考为基础，能使学习者将特定领域内的知识元素按其内在关联建立起来。这一特点正是建构主义学习理论所主张的“在学习的过程当中，学习者利用自身已有的知识和经验，通过主动探索、主动发现并积极对所学知识进行重新建构”。

基于英语阅读素养的培养是一个不断建构意义（constructive）和互动的（interactive） 过程的特质，结合建构主义学习理论主张和思维导图能将放射性思考具体化的特点，建构以思维导图辅助下的英语阅读课堂教学模式以培养学生的英语阅读素养。具体操作是：分别在阅读前、阅读中与阅读后这三个阶段让学生以四人小组为单位制作思维导图辅助阅读。

1.阅读前阶段。 学生在小组内借助思维导图进行头脑风暴，对即将阅读的材料进行读前预测。思维导图发散性的特点能促使学生在自由轻松愉快的气氛中畅所欲言，阅读兴趣大增。组内成员一起共享背景知识，降低了文本理解的难度，学困生在小组内还能获得其他组员的帮助，阅读信心因此也大大增加。2、阅读中阶段。学生在初步感知材料后在小组内讨论用思维导图画出文章主要内容，重要细节和各部分之间的关系。以此帮助学生从宏观角度把握文章体裁和文本的脉络。然后学生在老师的阅读理解问题的帮助下对材料进行深层次的分析、理解。观察语言表层信息、关注语篇的隐含信息、或作者的写作手法，写作意图并完善思维导图，3、阅读后阶段。学生讨论文章所传递的思想和文化信息情感和价值观，并共同制作相关的思维导图讨论如何在现实中践行或写成议论文等。

经过笔者实践证明，在读前，读中和读后三个阶段以小组合作的形式用思维导图辅助的阅读课堂教学教学模式能充分调动学生对阅读的主观能动性，体现了以学生为中心的教学理念，注重学生对所学知识的主动探索、主动发现和意义建构。通过这一模式学生能更好地从整体上分析文章，把握上下文关系，对文章信息进行有效提取、理解和整合。同时，经过读后阶段的讨论

经过对学生的问卷调查结果的分析发现，这一模式改变了学生对英语阅读的态度，阅读兴趣大大提高，改善了学生对阅读的体验，同时加深了对阅读的理解，对学生的阅读能力无疑是有帮助的。从实践三个月后学生参加大学英语四级考试中的阅读部分的平均分比开学初真题测试时的平均分为61.2%，提高了5.1个百分点，可见学生的阅读能力也得到了提高。因此，用思维导图辅助高职英语阅读课堂的教学模式不失为培养学生英语阅读素养的一种有效途径。

（三）加强课外阅读指导

课外阅读作为英语课堂教学的有效补充和延伸， 有利于提高学生英语阅读能力。同时课外阅读对其他语言技能的提高发挥有显著的辅助作用 （Krashen， 1993） 特别是在当前英语阅读课程课时少、学时短的现状下，相较每周一次阅读课堂上有限的几十分钟时间，学生课外的阅读时间更充沛。特别是对于高职学生来说，自主学习的时间比较多，更有利于培养学生开展大量的课外阅读。因此教师可适当布置课外阅读任务并加强对课外阅读的指导，具体包括：

选择适合学生阅读水平的地道的阅读材料如外刊、各种分级读物、英文名著的简写本或者是一些分级阅读系统（比如蓝思英语分级阅读体系）等等。只有对自己感兴趣的题材和体裁学生才能有阅读兴趣并且保持兴趣，难易相当的阅读材料能让学生获得愉悦的阅读体验并树立阅读信心。只有这样学生的阅读才能持久，慢慢养成阅读的习惯，久而久之，阅读量也会随之增加。国内学者王蔷5，张金秀8等的研究表明： 在培养学生阅读素养方面， 英语分级阅读对学生英语阅读品格发展起到了积极的促进作用并正面影响学生阅读能力发展。

指导学生进行读后反思与评价。张金秀8研究发现：学生阅读素养的发展与教师的指导密切相关。在提供给学生适合自己阅读水平的课外阅读材料后引导学生对阅读材料从不同角度进行反思和评价是很有必要的。笔者尝试指导学生以思维导图的形式提交课后阅读材料的读后感。通过回收学生课外阅读作业并统计分析发现：学生对阅读材料的理解比不使用思维导图的层次更深，而且思维导图在帮助学生查找文章的主旨大意、事实细节， 识别作者的观点态度， 了解写作特点， 运用阅读策略和分析逻辑关系等六个方面有较大帮助，同时对学生的英语阅读成绩有促进作用6。通过课外阅读的成功体验让学生慢慢养成了课外阅读的习惯，对阅读的态度也有较大程度的改观，很多学生由此喜欢上了阅读。课外阅读量也在逐渐增加。

建构主义理论指导下建构思维导图辅助“课内+课外"的阅读教学模式体现了“以学生为中心”以“全人发展”的阅读教学理念，通过引导学生在课内和课外在阅读前，阅读中和阅读后三个阶段小组合作制作思维导图使学生能享受阅读过程，收获愉悦的阅读体验，提升了阅读品格，慢慢培养了阅读的兴趣，学生的阅读能力也得到了提高。由此可见，该模式是培养高职学生英语阅读素养的一种有效手段。

【注：本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题“思维导图辅助课堂教学对高职学生英语阅读素养影响的实证研究”（课题编号：1910309）】

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