摘要：本文是关于在信息技术支持下，以“智慧纸笔”项目推进的“教学评一致性”课堂教学的案例研究。研究背景指出教育数字化是教育强国建设的重要基础，且课堂教学是数字化转型的核心。案例提出问题，即教、学、评三者应聚焦同一目标，但现状中这三者往往缺乏关联。

关键词：信息技术；智慧纸笔；教学评一致性；教育范式；课堂变革；学科核心素养

一、问题梳理及背景概述

教育数字化是提升国家竞争力的关键，尤其聚焦于课堂教育。闵行区作为智慧教育的典范，正在推进“智慧纸笔”项目以实验新的教学法。该项目要求老师融合教、学、评在育人中的角色，并使用现代信息技术优化课堂教学和语言培养。当前存在教学与评估不连贯的现象。《语文课程标准》鼓励多样化地提升学生思维和表达能力，但实际常被忽略，限制了批判性思维发展。同时，老师未能识别学生的个性化需求。故需探究人机协作教育模式下的课堂改革和素养实践，并以《景阳冈》为例寻求方案。

二．案例描述及评析

五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了四篇课文。《景阳冈》是 本单元的第二篇精读课文，选自元末明初长篇小说《水浒传》，记叙了武松在阳谷县一家酒 店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。人民教育出版社、课程 教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心联合编著的《教师教学用书》中这样评价：这 个故事表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

（ 一） 前测：借助信息技术，准确了解学情

在文学阅读与创意表达学习过程中，学生通过阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进 了广阔的文学艺术世界，并逐步学习并积累了品味作品语言、欣赏艺术形象的阅读方法。但 学生阅读后形成自己观点的能力如何？班级学生之间存在怎样的差距？教师只有准确了解 学情，才能实施精准教学。

“勇敢”“要面子、鲁莽、不听劝”，这两组词语一贬一褒，容易让学生陷入“非黑即 白”的错误思维模式中，不利于其思辨能力的发展。教材编写者设计以上习题的目的，一定 不是让学生分辨两种观点的对错，而是需要教师通过课堂教学引导学生关注重点语句，分析 人物特点，达成多元、立体地感受人物形象，提升语言表达能力和思辨能力的目标。

学生对《景阳冈》中武松的评价会是怎样的？除了教材习题中提到的两种观点外，会有 不同吗？这是个具有独特价值，同时又容易忽略、稍纵即逝的教育机会，需要教师创新设计 和智慧把握。

“智慧纸笔”互动平台的客观题推送及数据及时统计功能，能解决传统学情分析方式“缺 乏科学性和精准性，容易呈现主观性、表面性、片面性，统计繁琐、耗时长”等弊端，凸显 快速、便捷、省时、精准且减轻教师负担等优势。

教师结合数据，通过追问四个选项的学生代表，对学情有了更清晰的了解。

生 1：我认同第一种观点。武松面对害人的老虎非但没有胆怯，反而能勇敢地面对，最 后打死了老虎。

生 2：武松上景阳冈的目的并不是打老虎，和老虎只是偶遇。不听酒家劝告，坚持独自 山冈是不明智的做法，我觉得他太鲁莽。

生 3：我们看待问题不能太绝对，要一分为二。武松有鲁莽的一面，也有勇猛的一面。 但在这篇文章里，他勇敢的特点更为突出，因为我们可以看到，他面对老虎的“一扑、一剪、 一掀”灵活躲过，还能反攻……

可以看出：学生在表达自己观点时，能较自觉地提取文章中的相关内容作为证据。选 C项的 22 名同学还能突破“非黑即白”的思维定势，能关注“黑”“白”之间的“灰色地带”， 没有被这种“二分思维”方式限制批判性思考和作出理性决定的能力，获得了更加平衡和细 致的视角。当然，这是教师通过有意识的选项设计，给学生提供新思路或思考导向的结果。 那么，6 名选择 D 选项学生的观点是怎样的？设计“其他”这一选项的初衷，是希望激

发学生的个性化思考，促进预设外资源的生成，把课堂教学的时空无限打开。这 6 名同学的 解读让人极为期待。

（二） 教：分层教学辅导有向

教师基于金智作业“智慧纸笔”互动课堂提供的统计数据对学生有了基本了解和判断后， 将学生进行了分组。将选 D 的六名学生单独分组后，其余同学就近四人成组开展合作学习： 先自读，用关注重点语句的方式分析人物特点并完成批注；再小组讨论，资源共享。

师：说说你们对武松的评价。

生 1：我觉得武松是个有多方面特点的人，不仅是勇敢和要面子、鲁莽，他还有善于观 察、小心谨慎、知己知彼等特点…… （教师引导学生结合文章内容支持自己的观点，组内学 生相互补充）

生 2：我看过《水浒传》，不同的时期，武松的性格特点是在不断发展的。这可能是作 者施耐庵写小说的一种方法。《景阳冈》中武松的这些特点，与他后来怒杀西门庆和潘金莲， 以及成为劫富济贫的梁山好汉有密切的关联…… （教师引导学生联系上下文，梳理选文对武 松特点的叙写。同时，引导关注“资料袋”对武松的介绍。）

生 3：单独看武松打虎那一段，我就有一个有趣的发现。《西游记》里孙悟空三打白骨 精，《景阳冈》中武松是“三打老虎”：第一次用梢棒打，没打着，梢棒还断了；第二次拳 打脚踢，把老虎打作一团；第三次用断了的梢棒再打了一回，把老虎彻底打死。每一打，都 能看出武松特点的细微差别。所以，我们在评价武松的时候，不可能用一个词或一个句子来 说清楚…… （学生能主动勾连已有阅读经验，作大胆的高阶思维探索，令人惊喜。）

三．结论与反思：

（ 一） 结论

确定教学目标后，教师应围绕目标而教；学生在教师的组织和引导下，紧扣目标开展个 体或合作式的学习活动，并通过目标导向下的活动进行练习，形成能力，提升思维品质；最 后，通过与目标相呼应的诊断、反馈等评价，检测目标的达成情况。《景阳冈》一课的教学 如是，同一单元内《猴王出世》《红楼春趣》等课文的教学中，也应如此。通过单元内相对 稳定的教学路径，不断促成教学评一致的达成。

教育数字化转型背景下，在课堂教学过程中适切运用信息技术，既有利于教师及时把握 学情，实现大规模实施因材施教，也有助于激发学生学习兴趣，减负增效。

（二） 反思

分组合作学习能为更多学生提供参与学习过程、开展个性化学习的平台，但没有教师参 与的合作学习质量不可控，小组合作学习能力还需要持续培养、不断提升。

课堂生成资源已能借助信息技术及时地完成数据收集和上传，但教师当堂阅读学生主观 表达的内容，及时筛选、分辨差异，还无法达成，因此对学生作个性化辅导的精准教学尚无 法高质量达成。

如何在教学设计中落实“教学评”一致性，如何运用好信息技术在教学活动中的数据收 集和分析、反馈功能，如何更好地落实学科核心素养，仍需不断实践。