摘要：学习任务群理论为初中语文整本书阅读教学提供了新思路，文章分别从学习任务群与整本书阅读教学的融合机制、具体的任务群设计、配套的评价体系三方面进行了探讨。学习任务群通过设计一系列循序渐进、环环相扣的学习任务，引导学生主动探究，实现知识、能力、情感等多维度的全面提升。同时，相适应的评价体系应坚持过程性、多元化、能力导向、全面性等原则，充分发挥评价的导向、激励、诊断功能，促进学生语文学科核心素养的形成，实现语文阅读教学的育人目标。

关键词：学习任务群；整本书阅读；初中语文

一、学习任务群与整本书阅读的融合机制

学习任务群理论为整本书阅读教学提供了新思路和新方法。学习任务群强调围绕某一学习目标，通过合理设置一系列内在关联、循序渐进的学习任务，引导学生主动建构知识、内化技能的学习过程。将学习任务群引入整本书阅读教学，有助于打破传统的单一化阅读模式，实现知识理解、语言积累、思维拓展、情感培育等多维度阅读目标的融合。

以《钢铁是怎样炼成的》的整本书阅读为例。教师可根据小说的思想内容、艺术特色、人物形象等，围绕探寻保尔·柯察金成长历程中的精神力量这一总目标，设计贯穿全书的学习任务群：一是梳理情节脉络，揭示人物命运与时代大背景的关系；二是分析人物形象特点，解读保尔身上体现出的时代精神和道德品质；三是赏析作品的语言风格，感悟朴实有力的语言背后蕴藏的人格力量；四是反思和对比现实，思考青年一代的理想信念与奋斗精神。整个任务群环环相扣，引导学生在梳理故事情节中把握历史背景，在分析人物形象时领悟理想信念，在语言赏析中感受人格魅力，在现实对比中坚定理想追求，最终升华对社会主义核心价值观的认识和理解。

通过学习任务群的设计，整本书阅读教学突破了传统的单向灌输模式，而是通过层层深入、环环相扣的任务引导学生主动思考、积极探究，在完成任务的过程中加深理解、内化感悟，实现知识、能力、思想、情感等多维度的同步提升，真正做到了学习过程与学习目标的有机统一。同时，这种学习任务群的设计思路，也可推广应用到其他名著的整本书阅读教学中，成为语文学科素养培育的有效途径。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、初中语文整本书阅读教学的任务群设计

在初中语文整本书阅读教学中，科学合理地设计学习任务群，对于促进学生深入理解作品主题、把握人物性格、感悟语言魅力、拓展文化视野具有重要意义。以《骆驼祥子》的教学为例，在阅读前，引导学生通过搜集整理民国时期北平的历史图片、生活资料，了解小说所反映的时代背景，感受旧中国社会的黑暗，激发阅读兴趣，在梳理小说情节的基础上，引导学生分析祥子的性格特点，解读其一步步堕落的原因。通过讨论交流梦想、挫折、堕落的关键词，理解旧社会 把人变成畜牲的社会本质。

引导学生摘抄作品中描写人物语言、心理活动的精彩语句，赏析语言背后体现出的人性美和道德力量。通过朗读品味人性光辉闪现的片段，激发向上向善的品德情怀，引导学生结合《骆驼祥子》所反映的旧中国社会问题，讨论当今如何建设公平正义的社会。通过撰写读后感，表达自己对美好生活的向往，坚定为民族复兴而奋斗的理想信念，以上学习任务从整体感知、人物分析、语言赏析到问题讨论，环环相扣，引导学生在阅读中体验、感悟、反思。通过一系列的探究性学习任务，学生不仅能够全面把握小说的思想内容和艺术特色，更能升华自身的人格品质、价值追求，实现语文学科核心素养的多维培育。这种学习任务群的设计理念，可为其他文学作品的整本书阅读教学提供有益借鉴。随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。

三、任务群导向下的整本书阅读教学评价体系

在运用学习任务群指导初中语文整本书阅读教学的同时，教师还应注重构建与之相适应的教学评价体系。传统的阅读教学评价往往偏重结果性评价，过于强调标准答案和考试分数，忽视了阅读能力本身的培养。任务群导向下的整本书阅读评价应坚持几点原则：其一，关注过程性评价。教师应重视学生在整本书阅读过程中表现出的自主性、探究性、创造性，引导学生通过阅读笔记、读书札记等形式记录感悟与心得，给予及时反馈与指导，激励学生保持良好的阅读习惯和思考品质。其二，强调多元评价主体。在教师评价的基础上，应充分发挥学生的主体性作用，引导学生开展小组互评、自我反思等多种评价活动。通过生生互动、师生交流，学生能够从多角度认识自我、完善自我，形成客观全面的自我评价。

其三，突出能力素养导向。任务群导向下的阅读评价应突出对学生语文学科关键能力和核心素养的考查，注重学生在情感体验、审美鉴赏、思维拓展、人格塑造等方面的收获与进步。可采取读后续写、主题探讨等形式，引导学生在运用知识解决问题的过程中，提升语文综合素养。其四，实现评价内容的全面性。评价内容应涵盖学生对作品的整体理解、人物形象把握、语言风格领悟、思想情感感悟等各个层面，体现对学生知识、能力、情感、价值观等全面发展的关注，引导学生在完成一个个学习任务的过程中获得全面提高。在初中语文整本书阅读教学中运用学习任务群，需要与之相匹配的教学评价体系作保障。过程性、多元化、能力导向、全面性的评价理念，能够更好地诊断学生的阅读学习状况，激发阅读兴趣，引导阅读策略的形成，为学生的可持续发展奠定坚实基础，最终实现语文阅读教学的育人功能。

结论：

运用学习任务群理论指导初中语文整本书阅读教学，可以打破传统的单一化阅读模式，有效融合知识理解、语言积累、思维拓展、情感培育等多元教学目标。教师应根据作品的思想内容和艺术特色，精心设计整体感知、聚焦人物、品味语言、拓展延伸等层层递进的学习任务，引导学生在自主探究、合作交流中获得语文学科关键能力和核心素养的全面提升。同时，任务群导向下还应构建过程性、多元化、能力导向、全面性的阅读教学评价体系，充分发挥评价的教学导向功能，促进学生全面发展。这对于改进传统阅读教学，实现语文育人价值，具有积极的借鉴意义。

参考文献：

[1]李亚莉.初中语文整本书阅读教学策略探析[J].江西教育，2023，（38）：68-69.

[2]郑娜.初中语文整本书阅读教学策略探究[J].基础教育研究，2023，（17）：41-44.

本文系吉林省教育学会教育科学“十四五”规划重点课题《学习任务群视域下初中语文整本书阅读教学研究》（课题编号LZ240018）研究成果。