摘要：特殊需要儿童一般都存在有或多或少的情绪障碍、行为障碍，语言发展和心理发展也存在一定的问题和缺陷，戏剧游戏中的角色扮演、想象表演、讨论和圈上活动，可以为幼儿营造一种宽松、宽容、平等的心理环境，幼儿在完全放松、本真的状态下参与活动，可以最大程度上增强特殊需要儿童和普通儿童的互动融合。为此本文构建了集动作发展、语言发展、社会性发展、创造性发展四个方面幼儿融合教育的戏剧游戏开发策略，为幼儿搭建学习和沟通的平台，以期为幼儿园融合教育的实践研究提供借鉴。

关键词：幼儿园；戏剧游戏；融合教育；特殊儿童

本研究以我园为例，2021年在调查中发现312名幼儿中存在约20名不同程度的特殊幼儿，占总人数的6%，涉及语言发育迟缓、轻度脑瘫、智力发育迟缓、孤独症等方面。这些特殊需求幼儿的出现一定程度上影响了班级教学的正常开展，如何让所有的孩子都享受公平教育，享受同样的受教育权利，被同伴接纳，是需要我们思考的问题。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童，提供积极的支持和帮助。”要落地实施融合教育，需要幼儿园因地制宜、立足实际，逐步形成以戏剧游戏为媒介、以五大领域为基点，符合3—6岁幼儿年龄特点及身心发展规律的学前融合教育的研究，通过半年的实践，发现幼儿园的戏剧游戏特色活动深为幼儿所喜爱，很容易被幼儿接纳，同时可以与《纲要》中的五大领域活动有机结合。因此，下文开展运用戏剧游戏促进幼儿园融合教育的实践研究，希望建构一套基于戏剧游戏的学前融合辅助体系。

一、概念解读

（一）幼儿园融合教育

融合在现代汉语词典中的解释是相合在一起。专家学者对融合教育界定是：一种全新的特殊教育理论，是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质儿童学习的教育方式[1]。本研究中的幼儿园融合教育指的是三至六岁的特殊需要儿童进入普通幼儿园，与普通儿童在同一间教室、同一个环境中共同学习、生活、游戏，为特殊需要儿童提供一个正常的教学环境。

（二）戏剧游戏

戏剧在现代汉语词典中是虚拟化的人生，专家学者对戏剧游戏的概念界定是幼儿在玩耍中假装做一些事情，本研究中是指幼儿以游戏的方式进行角色扮演、音乐游戏等，通过扮演他人角色、借助真实或想象的道具，进行的对角色或情境的自主理解和自由表现的集体游戏活动。

二、普通幼儿和特殊需要幼儿发展的共同需求研究

在幼儿教育的广阔天地里，特殊需要幼儿与普通幼儿共同构成了这个多彩的世界，尽管其在某些方面存在差异，但深入探究却发现，其在发展需求上具有很大的相似度。首先，他们都是儿童，拥有相似的成长历程、生理结构和心理需求，无论是普通幼儿还是特殊需要幼儿，都渴望在爱的呵护下茁壮成长，都期待在探索与游戏中发现世界的奥秘，且心理需求同样丰富多样，包括安全感、归属感、尊重和自我实现等。同时，他们在社会适应的内容上也呈现出相似性，学会与他人相处还是掌握基本的生活技能，都是其现阶段共同面临的问题，正是这些共同的成长经历和需求，为开展幼儿园特殊儿童融合教育提供了坚实的基础。但是，作为教师也必须正视特殊儿童之间的差异，其可能存在一定的身心缺陷，如脑瘫等，这导致其在学习和生活适应能力上与普通幼儿存在差距[2]。此外，特殊需要幼儿之间的个体差异也较大，即使是同一类型的特殊需要幼儿，如脑瘫幼儿，也会因为程度深浅的不同而表现出很大的差异。

因此，在构建融合教育模式过程中，教师需要深入细致地了解每一个特殊需要幼儿的情况，建立详细的档案，并进行个案追踪管理，这样做有助于更准确地把握幼儿特殊需求，最终为制定个性化的教育方案提供有力支持。

三、戏剧游戏促进幼儿园融合教育中特殊儿童参与度的实践策略

（一）幼儿融合教育中促进动作发展的戏剧游戏开发策略

在幼儿园融合教育的实践中，特殊儿童的动作发展一直是教育工作者关注的焦点，一般传统的动作训练方法较为单一，很难激发特殊儿童的兴趣与参与度，此时戏剧游戏的引入，则为这一难题提供了新的解决思路[3]。

其一，走跑游戏是戏剧游戏中常见的一种形式，其结合角色扮演与情节构建，使动作训练变得生动有趣。以“小动物运动会”为例，教师可设计一系列与动物相关的走跑游戏，如模仿小兔子跳跃、模仿小猫轻盈地行走等，锻炼了特殊儿童的身体协调性，激发其想象力与创造力，让特殊儿童在游戏中忘记自己的动作障碍，全身心地投入角色扮演中，从而在不知不觉中提升了动作技能。例如，一位患有轻度脑瘫的幼儿，在模仿小兔子跳跃的过程中，逐渐学会了控制自己的身体平衡，动作协调性有了显著提高。

其二，圈上活动是一种可以促进特殊儿童动作发展的有效戏剧游戏形式。在“魔法圈圈舞”游戏中，特殊儿童可以围成一个大圈，随着音乐的节奏进行转手绢、踢毽子等各种动作表演，借此锻炼幼儿身体灵活性，增强其节奏感与团队协作能力，且特殊儿童也可在这样的集体活动中，感受到来自同伴的鼓励与支持，后续更加积极地参与到动作训练中。例如，一位动作发展迟缓的幼儿，在同伴的带领下，逐渐学会了跟随音乐节奏进行简单的舞蹈动作，动作能力得到了有效提升。

其三，想象表演是戏剧游戏中最为引人入胜的部分，其鼓励特殊儿童发挥想象力，创造属于自己的故事与角色。如在“勇敢的小骑士”游戏中，幼儿可以扮演勇敢的小骑士，进行跨越障碍、挥剑战斗等各种动作挑战，以此锻炼特殊儿童的身体力量与耐力，培养其勇气与自信心，让特殊儿童在这样的游戏中能够找到属于自己的舞台，并通过角色扮演来展现自己的独特魅力。例如，一位患有孤独症谱系障碍的幼儿，在扮演小骑士的过程中，逐渐学会与他人交流与合作，社交能力得到显著提升。

（二）幼儿融合教育中促进语言发展的戏剧游戏开发策略

在幼儿园融合教育的广阔天地里，特殊儿童的语言发展是整个教学过程不可轻视的内容，但传统语言教学方法因过于侧重词汇记忆和语法规则，未能意识到语言作为沟通工具的本质及其在特定情境中的应用。此时，幼儿园在特殊儿童教育中引进戏剧游戏辅助教学，不仅可以为特殊儿童的语言发展开辟一片新天地，同时也为其提供了一个既安全又富有创造性的表达平台[4]。

以“小小剧场”为例，其是专为促进幼儿语言发展而设计的戏剧游戏，教师可以在游戏中引导特殊儿童选择或创作一个简单的故事剧本，并分配角色让幼儿在模拟的场景中进行角色扮演，使其接触到丰富的词汇和句型，让其在角色扮演中自然而然地运用语言来表达角色的情感、需求和行动。

例如，在一个以“森林里的好朋友”为主题的小剧场中，一位患有语言发育迟缓的幼儿被分配到了“小兔子”的角色，他在游戏开始阶段可能因为紧张或词汇量的限制，只能说出简单的词汇或短句。但随着游戏的深入，他逐渐被故事情节和角色设定所吸引，开始尝试用更丰富的语言来描述小兔子的心情和经历，且在与其他“小动物”互动中，慢慢学会了倾听、提问和回应，让语言交流能力得到显著提升。教师还可以组织“角色扮演接龙”这一戏剧游戏促进特殊儿童语言发展，游戏中特殊儿童围坐一圈，轮流扮演不同角色，并用语言表达角色的特点和经历，意在让特殊儿童在游戏中锻炼自己的语言组织能力，并通过观察和学习其他幼儿的表达方式，来丰富自身的语言库。

（三）幼儿融合教育中促进社会性发展的戏剧游戏开发策略

积极的社交关系是幼儿重要的发展里程碑。在同伴关系中，其能发展重要的沟通、社交、游戏、认知能力以及获得情感上的支持，而戏剧游戏教学模式的引进，则为幼儿提供了表达各种情绪情感、直面各种社交情境、积累相关社交经验的多种途径，同伴幼儿愿意和特殊幼儿一起玩耍、游戏，并对他报以欢迎的微笑，会使幼儿处于社会接纳的愉悦之中，为社会性发展戏剧游戏开发探索新方法。在幼儿园融合教育的实践中，戏剧游戏成为促进特殊儿童社会性发展的重要桥梁，以下是一个具体的案例，展示了如何利用戏剧游戏开发策略，帮助特殊儿童实现社会性发展与成长：

小明是一名患有自闭症谱系障碍的幼儿，其在社交互动方面存在明显困难，常常表现出对同伴的回避和不感兴趣，为了帮助他更好地融入集体，提升社交技能，教师决定采用戏剧游戏作为干预手段，具体如下：

教师设计了一款名为“小小消防员”的戏剧游戏，通过角色扮演和团队合作，促进特殊儿童沟通与协作能力提升，小明在游戏中被分配到了“消防员”的角色，与其他孩子一起参与救援任务。起初，小明对游戏显得有些抗拒，不愿意与其他孩子交流，但随着游戏的深入，他被故事情节和角色设定所吸引，开始尝试与同伴进行简单的互动，尤其是在模拟救援的过程中，他学会了倾听指令、配合行动，并逐渐学会了用简单的语言与同伴沟通。此外，教师还特意设计了一些社交情境，如“消防员之间的鼓励与支持”“与被困者的交流”等，让小明在角色扮演中直面各种社交挑战，小明在这些情境中，逐渐学会如何表达自己的情感，如何给予和接受同伴的帮助与支持。经过一段时间的游戏干预，小明在社交方面取得了显著的进步，开始主动与同伴交流，参与集体活动的意愿也明显增强，更重要的是，他学会了在团队中发挥自己的作用，为共同的目标贡献力量。

通过上述“小小消防员”这一戏剧游戏，小明不仅在角色扮演中积累了社交经验，还在团队合作中学会了沟通与协作，在小明的世界里，游戏为他提供了一个安全、有趣的社交环境，让自己在没有压力的情况下逐步克服社交障碍。此外，戏剧游戏还帮助小明建立了积极的同伴关系，使其感受到了来自同伴的接纳与支持，这种社会接纳的愉悦感，进一步激发了小明参与社交活动的热情，为未来的社会性发展奠定坚实的基础。

（四）幼儿融合教育中促进创造性发展的戏剧游戏开发策略

《儿童戏剧游戏》中提出：为幼儿提供一种完全不受其他人控制的表演，对其来说十分有益，此时年幼的孩子可以本能地理解“假装”“编造”的意思，并且热切地投入创造性的表演之中，并通过想象、肢体动作，借助音乐、指令和道具等，很好地感知外部的环境，即使那些特殊需要幼儿会有犹豫，但在戏剧游戏中旁观的幼儿仍然在默默学习有价值的技能，最终会投入游戏之中。在幼儿融合教育的实践中，为了促进特殊儿童的创造性发展，本次采用了《儿童戏剧游戏》中提出的策略，设计了一款名为“魔法森林探险”的戏剧游戏，游戏设定在一个充满奇幻色彩的魔法森林中，幼儿需要扮演不同的角色，如勇敢的骑士、聪明的女巫、机灵的精灵等，共同探索森林的奥秘。对于特殊儿童，教师可特别设计“魔法助手”的角色，让其能够在游戏中发挥自己的特长，如使用简单的道具进行表演，或者通过肢体动作表达角色的特点。

在游戏中，幼儿可以自由发挥想象力，编造故事情节，如遇到神秘的生物、解开古老的谜题等，此时特殊儿童在旁观时，也能通过观察其他孩子的表演，学习如何运用想象和创造来丰富故事情节，且随着游戏的深入，让其逐渐被这种创造性的表演所吸引，开始尝试参与到游戏中来。

例如，一位患有注意力缺陷多动障碍的幼儿，在游戏初期显得有些不安分，难以集中注意力，但在其他幼儿热情地邀请和教师的鼓励下，其逐渐融入游戏，开始尝试用肢体动作表达角色的特点，甚至主动提出一些有趣的情节设定。通过“魔法森林探险”这一戏剧游戏，特殊儿童不仅提升了参与度，还在创造性方面取得了显著的进步，从中学会如何运用想象和创造来丰富自己的表演，同时也学会如何在团队中发挥自己的作用，共同完成任务。上述创造性戏剧游戏策略的成功实践，为特殊儿童的创造性发展提供了新的思路和方法。

结语：

综上所述，通过针对性地开发戏剧游戏，可以有效促进幼儿园融合教育中特殊儿童的参与度提升，满足特殊儿童在动作、语言、社会性和创造性等多方面的发展需求，且实践策略不仅丰富了融合教育的手段，也为特殊儿童提供了更多展现自我、融入集体的机会。后续教育中，幼儿园应继续深化戏剧游戏在融合教育中的应用，不断优化策略，为特殊儿童的全面发展创造更加有利的环境，最终让每一个孩子都能在爱与关怀中快乐成长。

参考文献：

[1] 付泽雯，赵铭. 教育戏剧对提升特殊儿童社会交往能力的实践探索[J]. 绥化学院学报，2024，44（1）：148-151.

[2] 付泽雯，赵铭. 教育戏剧对提升特殊儿童社会交往能力的实践探索——以过程戏剧课《神笔马良》为例[J]. 绥化学院学报，2024（1）：148-151.

[3] 李筱雨，王任梅. 我国学前儿童戏剧教育研究的热点领域及发展趋势——基于CiteSpace的可视化分析[J]. 早期教育（教科研版），2022（11）：38-42.

[4] 梁菁. 教育戏剧中促进特殊儿童规则行为的研究[J]. 学周刊，2020（18）：171-172.

课题信息：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《运用戏剧游戏开展幼儿园融合教育的实践研究》 立项编号（JCJYB2216010608）研究成果