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摘要：随着信息技术的快速发展，信息技术与数学教学密切结合，改变了以往单一讲授式的教学方法，促进智慧教育的发展。《义务教育数学课程标准（2022）版》强调要注重信息技术与数学教学的融合，改进教学方式，促进学生学习方式的改变。[1]本文在对小学数学“图形与几何”教学实践的探索中发现，教师通过巧用希沃白板、借助几何画板、善用金陵微校等，凭借教育技术的力量，运用多样化的信息化手段，能改进教育教学方式，促进学生对“图形与几何”知识的深度理解，进而提升其核心素养的发展。

关键词：信息化；小学数学； 图形与几何； 核心素养

小学数学“图形与几何”领域是小学数学学习的重要内容之一，这一板块内容的学习对于培养学生的空间观念、几何直观和逻辑思维能力具有重要意义。苏教版小学数学教材在编排上要求学生在低中年级初步认识图形。在高年级要深入学习和理解图形的特点，能学会计算平面图形的周长和面积，能计算立体图形的体积或表面积。在“双减”背景下，教师在课堂中高效、流畅的教学，学生能在课堂上轻松、高质量的学习，离不开信息技术的支持。然而，“图形与几何”的知识具有一定的抽象性，学生在学习的过程中有一定的困难。

一、小学数学“图形与几何”教学中的问题及原因分析

教学方法单一

在小学数学“图形与几何”教学中，教学方法单一是一个突出问题。小学生对新知识、新方法充满好奇，然而教师教学方法守旧，无法调动学生的求知欲。例如，过度使用单一的游戏法教学。在低年龄段时，游戏法可能会吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，但随着学生年龄增长，他们对游戏的青睐度降低，这种单一的教学方法的吸引力也逐渐减弱。教学方法的单一性使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏新鲜感。长期采用同一种教学方法，学生容易产生厌倦情绪，从而降低学习的积极性和主动性。

（二）教学内容缺乏创新

“图形与几何”内容涵盖图形的认识、运动、测量和位置等多个方面，但在实际教学中却存在诸多问题。目前，学生对“图形与几何”的认识相对局限，往往认为其只是三角形、梯形、正方形等图形面积的计算以及位置的移动，学习不够深入。同时，教师在教学过程中，教学内容以教材为主，缺乏生活内容的融入，创新不足。教学内容缺乏创新，使得学生学习起来懈怠不积极，影响了整个板块知识的构建与迁移。一方面，学生缺乏对图形与几何知识的深入理解和应用能力，难以将所学知识运用到实际问题中。另一方面，这种教学方式也难以激发学生的学习兴趣和创新思维，不利于学生的全面发展。

二、小学数学“图形与几何”的创新教学

基于以上分析，如果在具体的教学中教师若只要求学生识记公式解决应用问题，那不利于学生抽象意识、推理能力、空间观念及几何直观的发展。因此，在教学中教师要学会运用信息技术，实现信息技术和数学的融合，以促进学生综合能力的提升。

（一）巧用希沃白板，演绎灵动课堂

希沃白板教学工具通过电子白板交互式的师生互动教学，是信息化教学的一种多样化的教学形式，具有多样性、趣味性的特点。在小学数学几何与图形教学活动中，教师要巧于运用这一信息化手段激发学生的注意力和学习兴趣，提升小学数学教学的有效性，促进学生核心素养的发展。

例如在教学苏教版一年级上册《认识图形》时，学生刚步入一年级，一年级学生以形象思维为主，注意力保持时间较短。尤其是在一年级的上学期学生处在幼小衔接的关键阶段，因此教师课堂的趣味性和灵动性就显得尤为重要了。传统的单一讲授式课堂无法达到这一点，希沃白板却能将抽象的知识融入到趣味性的学习中，激发学生的学习积极性。因此，在教学这一课时教师通过运用希沃白板里的“知识胶囊”将图形融入绘本中，再请学生绘声绘色地配上绘本音频，这样利用希沃白板将图片、影像、声音融入绘本故事中，学生能完全沉浸在知识的学习中，学生保持学习注意力的时间较长，学习效果较好。

《义务教育数学课程标准（2022版）》强调要让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的语言表达现实世界，会用数学的思维思考现实世界。[1]借助于希沃白板融入数学绘本的教学，灵动、高效的课堂使得学生在学习《认识图形》这一内容时，能积极地向老师分享有关对图形的认识，能多方面的向同伴分享生活中的图形等，学生学习的乐趣大大提升，促进其核心素养的发展。

（二）借助几何画板，演绎思维课堂

几何画板是在教学中非常实用的教学工具，它绘制的图形能够保持恒定的关系，在图形的绘制和表达上也更规范。小学中高年级学生开始从形象思维向抽象思维过渡，因此借助形象方式去理解抽象的图形学习，对他们来说尤为重要。

在教学苏教版五年级下册《圆》这一单元时，教师借助几何画板实现教育化和数学的融合，使得学生对知识的理解更深刻。比如，在教学“圆的面积”这一内容时，学生通过预习已经知道了圆的面积公式。但是这一内容的教学只要求学生简单识记公式，按照公式直接解决问题吗？笔者认为并不是这样。在数学的学习上，教师要注重学生数学学习的过程，让学生经历知识的形成过程，不仅知其然，更要知其所以然。在准备“圆的面积”教学时，笔者通过几何画板中的工具，通过新建一个参数n（即圆被平均分的份数），再通过计算等分后弧的度数，通过“变换”——“旋转”——“深度迭代”确定点的位置，进而能够演示将圆平均分成若干等分。最后通过“分割”——“拼接”——“还原”制作圆分割成长方形的过程。在课堂上，教师通过演示极大地调动了学生的学习积极性。

信息技术与数学的融合不仅激发了学生的学习兴趣，同时还培养了学生的创新意识和发散思维。在学生通过观察演示能很快地理解：圆被等分的份数越多越接近长方形，接着推导出圆的面积是S=πr²。这种形象的方式比学生单纯的识记更有趣，学生进而继续猜测那圆除了能转化成长方形，还能不能转化成才学的三角形和梯形呢？此时，学生由被动的知识接受者变成积极的知识探索者，他们经过激烈的交流，通过操作、推导发现也能得出圆的面积公式。这种在学生自身强烈的求知欲下探究的结果让学生既惊奇又自豪，在六年级学习圆柱体积的推导过程时变得更游刃有余。由此可见，信息化助力学生发散性思维和创新性思维的发展，将数学学习自然地向更深处延伸，让学生更深入地参与到数学学习中来。

（三）善用金陵微校，演绎互动课堂

金陵微校是依托现代信息教育技术的一个教学互助平台，它由市统一的平台身份认证，教师在教室的电脑登录后就能找到已经备课的资源，省去来回拷贝资源的繁琐，真正实现备课、授课一体化。金陵微校平台上能提供多种素材，如“趣味素材”和特色的“火花学院”，为教师的备课提供了协助。同时平台上的互动模块也极大地激发了学生学习的互动性，让教师能及时了解学生的学习情况，能够落实针对化、个性化、层次化的练习内容，提高了学生学习的效果。

例如在教学四年级上册“统计表和条形统计图”时，教师可以在互动模块里发布投票，课堂上学生能够直观地看到每位同学的投票，这样在课堂上学生就能及时依据每位同学的投票结果进行统计。这种统计是基于学生自身需要，让学生在真实的问题中去探究和学习，能调动学生的学习积极性和互动性。在学生学习、理解统计表和条形统计图特点后，教师可借助计算机演示自动生成统计表和条形统计图的方法，让学生感受现代信息技术给我们学习和生活带来的便利。

新课程标准强调课堂教学要实现教、学、评的一致性，倡导评价方式的多样性。金陵微校在互动模块下也设置了评价板块，这样有助于将师生评价与生生评价等融合在课堂教学中，教师能实时关注学生的学习，适时调整教学，这样使得教学更高效，真正做到所教即所学，所学即所评。例如：在教学练习时，教师可以借助金陵微校的互助白板，运用电子感应笔或者白板笔针对性的板书、编辑和批注。为了更深入的了解学生的学习情况，教师还可以收集学生的学习单进行投屏反馈，具体细致的讲解内容，这样互动的模块可以及时的了解学习的效果，提高教学的效果。

金陵微校的强交互性和人性化的智能操作，在以激趣为支点的智慧化课堂教学中发挥了重要作用。教师可根据不同的教学内容，及时了解学生的思维发展情况，并灵活选用金陵微校中的工具，渲染学习氛围，调动学生的积极性，使学生主动发现问题，积极解决问题，从而优化教学结构，让学生具有信息技术特征的学科思维。[2]

在“双减”和教育信息2.0的背景下，信息化助推智慧育人、创新育人的价值不断增强。在小学数学“图形与几何”领域，基于教学需求，教师借助于现代教育技术的运用，不断优化教学内容和教学方法，可以将教抽象的数学知识形象直观地展现给学生，这样极大地调动了学生的学习积极性和学习成就感，同时在学习的过程中也促进了学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴帆.以智激趣，以趣引智——“金陵微校”在信息技术课堂中的实践探索[J].中国信息技术教育，2021（12—15）.

作者简介：黄秋芳， 1991年9月出生，硕士研究生，中小学一级教师。2014年就职于南京市江宁区麒麟中心小学，被评为“江宁区优秀教育工作者”、“江宁区教学先进个人”，所撰写的论文、案例多次在省市区获奖。