摘要：此研究旨在深入探究项目式学习在普通高中生物探究性实验教学中的实施与成效。本研究剖析项目式学习的理论根基，对照高中生物实验教学的现实情境，揭示了项目选题挑战重重、时间规划棘手以及评估准则不甚健全的若干关键问题。本研究针对所识别的问题，提出了具体改进策略，旨在简化项目选题流程，强化时间管理培训，以及优化评价机制。实施这些策略旨在显著提升高中生物探究性实验教学的质量，同时激发学生的学习热情，培养其创新与实践能力。

关键词：项目式学习；高中生物；探究性实验

引言：

随着教育革新进程的推进，过往以教师主导的传统教学法已无法满足现今教育的迫切需求。项目式学习，一种以学生为中心、强调主动参与探究的教学方法，能显著提升学生的综合能力。探究性实验在普通高中生物教学中是培养学生成为具备科学探究能力的重要手段。项目式学习在高中生物探究性实验教学中的应用，对于提升教学成效至关重要。

一、项目式学习的理论基础

项目式学习作为革新教学策略，其理论根基稳固。涵盖建构主义、杜威实用主义教育思想及合作学习理论，聚焦实践与经验，倡导通过合作促进学生主动学习与社会技能发展。建构主义主张学生在项目中主动构建知识与技能，通过探索、发现及解决实际问题，实现知识的主动建构。杜威的实用主义教育理念强调教育与生活的紧密相连，视教育过程为生活体验的延伸，而学校则被构想为微型社会，旨在培养个体适应真实世界的能力。项目式学习通过将学习融入实际生活情境，促使学生在真实场景中运用知识，以此培养其解决问题、团队协作及创新思维的能力。合作学习理论促使学生结组合作，通过交流、协作与分享完成任务，旨在提升学习成效，培育团队合作意识与沟通技巧。

二、当前项目式学习在高中生物探究性实验教学存在的问题

（一）项目选题难度较大

在项目选题阶段，某些学生因目标不明确与策略缺失而深感困惑。他们迷失于兴趣的迷雾中，难以在高中生物课程的知识海洋里找到指引项目选题的灯塔。这导致他们在后续项目实施时面临诸多挑战，包括不知如何开始实验，以及难以确定合适的研究方向。这种情况不仅削弱了学生的学习动力，也损害了项目式学习的成效。

（二）时间管理困难

项目式学习迫使学生投入大量时间于项目规划、实施与展示的各项活动中。部分学生在时间管理上显现出显著的缺陷。他们或许未掌握规划时间的明智策略与认知，由此在项目各阶段的投入时间呈现出不均等分布。在项目规划阶段可能过于拖沓，而在实施阶段又因时间紧迫而匆忙行事。不当的时间管理最终导致项目延期，严重削弱了学习成效，甚至可能使学生感到挫败，减少他们参与项目式学习的意愿。

（三）评价标准不够完善

当前的评估体系主要关注项目的学术严谨与新颖性，却忽视了对学生协作技巧与交流能力的考察，未能完整展现学生的综合素养。教学实践中，评价体系往往过于强调成果的科学性和创新性，而忽略了学生合作过程中的表现。学生间的协作是否流畅，分工是否均衡，以及在沟通中能否清晰表达观点，这些关键点在现有考量中并未得到充分关注。此评估机制难以完整且精确地衡量学生实际能力与成长潜能。

三、项目式学习在高中生物探究性实验教学的改进策略

（一）降低项目选题难度

在高中生物探究性实验教学中，项目式学习因其实践性和探索性而显得尤为重要，却往往因选题难度高而成为挑战，这不仅令学生感到困惑，难以启程，还可能挫伤其参与的热情与主动性。简化选题是关键策略。可多角度探索，首推从学生日常生活中挖掘与生物知识紧密相关的实际问题作为研究课题，此举旨在使学生感同身受，进而激发其浓厚的兴趣与好奇心。其次，将复杂生物问题细化为一系列小问题，引导学生逐步攻克，此举不仅有效降低了学习难度，更在实践中培养了学生的解决问题能力和逻辑思维。教师提供选题参考范围与示例，旨在指导学生在限定框架内进行思考，预防选题过于宽泛或与教学目标脱节。

（二）加强时间管理指导

教师应于教学中专设课程，教授学生基础的时间管理技能。教师应指导学生编制详尽的项目时间表，将整体任务细分为具体任务与阶段，并为每一项设定清晰的时间点。清晰的项目进度认知能有效预防学生出现拖延与混乱，确保流程顺畅。设定阶段目标与期限极为关键。阶段性目标与截止日期共同作用，为学生在项目进程中提供持续的动力与专注，确保任务得以按时完成。教师应周期性地审视项目发展，以掌握学生的工作动态。教师在检查时应适时提供学生指导与调整建议。若察觉学生在时间管理上有所困扰，教师应引导其审视问题根源，并提出切实可行的对策。若学生因任务分配不公而陷入进度滞缓，教师应予以协助，引导其重新规划任务，确保每位学生负担适切的工作量。此种方法旨在辅助学生有效管理时间，预防项目逾期。

（三）完善评价体系

在高中生物探究性实验教学中，构建和完善评价体系极为关键。评价体系应全面考量，不仅限于学生实验成果的呈现，更应深入观察其在项目式学习全过程中展现出的思考、合作与创新实践。评价学生时，应从实验设计能力、团队协作能力、问题解决能力以及知识掌握程度等多个维度出发。

同时，评价主体应追求多样性。除了教师评价，亦可引入学生自评与互评机制。学生通过自我评估能深化对学习历程与成长的反思，而同伴评价则提供多元视角，帮助识别自身优势与待改进之处。评价方式应多元并进，包括书面评价、口头交流与实际操作考核，三者相辅相成。完善评价体系，旨在全面、公正地展现学生参与项目式学习的成果，以此激发其在探究性实验教学中的积极性，进而显著提升学生的生物学科素养与综合能力。

总结：

通过此研究的实践与探索，我们发现项目式学习在高中生物探究性实验教学中的应用能有效增强学生的学习积极性与参与度。学生在项目式学习中，不仅能够深化生物学知识的理解，还能通过实践操作与探究，培养科学思维与问题解决技能。教师通过降低项目选题难度、强化时间管理指导及优化评价体系，能更有效地指导学生，保障项目式学习的顺畅开展。

参考文献：

[1]陈智力.项目式学习在高中生物教学中的开展策略[J].试题与研究，2024，（31）：88-90.

[2]张俊香.高中生物学探究性实验教学的优化策略分析[J].高考，2024，（14）：115-117.