摘要：英语作为一门国际通用语言，对学生视野的扩展和认知能力的提高具有重要主义学习作用。在英语教学中，写作是体现学生语用能力的重要方面。然而，写作教学大多采用“教师一次评定”的传统教学模式。结果就是学生只注意形式而忽略内容，学生的写作脱离实际，学生对写作失去信心，同时也影响学生批判性思维和写作技能的发展和提高。因此，本文将从学生写作的实际情况出发，就批判性阅读的内涵进行分析，并就如何培养高中英语写作教学中的批评性思维进行分析，以期望提高学生写英语作的批判性思维能力。

关键词：高中教学；批判性思维；英语写作

评判性思维（critical thinking）是建构主义学习法的基本技能，要求学习者对权威和对看似正确的观点采取怀疑的态度，并且独立地，客观地，多角度，开放的怀疑的态度进行思考。虽然国内教学中还未明确提出和提倡批判性思维，但是已出现了这种思维导向。如教育部在2001年制定的《全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中提出的教学目标已经不再局限于教授学生语言知识，还提出了“以学生为主体”，培养学生“主动思维”和“创新精神”等目标。在高中的英语写作中，学生的写作积极性不够，且在语言层面上缺乏地道的表达大量使用简单句，句与句之间缺乏相关的逻辑关系；在篇章结构上，学生常采用“逻辑性”结构，在主题或者中心外“兜圈子”，中心思想不突出导致文章多主观感受和论断，缺乏事实依据，文章变得华而不实。在对高中英语写作教学来说，教师通过创设的教学实践活动，对学生进行认知启发，发散学生思维，从而培养学生批判思维品质以及提高学生语用能力。因此，高中英语写作教学中培养学生的批判性思维品质尤为重要。

1.高中英语写作教学现状

传统的写作教学大致采用结果教学法（product approach），教学过程主要是自上而下的演绎教学。首先教师选取一篇形式完美的范文进行课堂讲解，重点分析其修辞选择形式和结构模式，目的是使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。然后，教师就写作某类文章用的句式进行训练，并指导学生从事段落写作等活动。后面要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文，然后由老师批改。结果教学法的理论基础是行为主义理论，该理论认为教学就是教师给予学生刺激，学生做出相应反应的过程。这种传统的“结果法”观念把写作过程看成是“提纲-写作-编辑”的线性活动，整个写作过程由教师控制，以句子层面为基础旨在培养学生的写作技巧和技能，写作者独立完成写作，写作者和批改人之间没有交流。这种写作教学方法的结果就是学生在教师的支配下为了完成写作任务而进行写作，只注意形式而忽略内容，没有达到写作交流目的，只注重写作结果，写作成了机械的输入，从而忽视了如何培养学生的思维能力和创造性能力。

2.批判性思维的相关研究

批判性思考起源于哲学，Socrates从对话讨论的角度指出批评性思考是有理有据的争论以及重要问题的思考过程。Dewey认为批判性思考是不断审视想法，信念以及推理说服他们。Ennis认为批判性思考就是正确评估想法以及对我们所想的和所做的反思性思考。Ali Mohammad Siahi Atabaki1， Narges Keshtiaray1 & Mohammad H. Yarmohammadian1（2013）从哲学和心理学角度论述了批判性思考的概念。从定性演绎分类的内容分析出发，研究者们发现，哲学家强调批判性思考的本质和特质，更加关注批判性思考的态度；而心理学家更加关注批判性思维的认知过程和技能。通过研究发现批判性思考包括了基础知识，批判性思考的技能以及态度这三部分。

Peter Facione（2015）论述批判性思考的概念以及其重要性。他指出批判性思考是一种有目的的思考，为了证明一个观点来解释某件事的含义，或者为了解决一个问题等，但是批判性思考是一种合作性和非竞争性的努力。通过论述，他指出批判性思考的核心技能与特质，包括解释、分析、评价、推理说明和自我管理。

综述前人研究，批判性思考中“批判”指对事物提出疑问，并进行分析和判断。批判性思维可检测自身或他人的思维方式。批判性思维可分别从两个角度被定义，作为一种能力，即个体对做什么和相信什做出合理决策的能力；第二，作为一种思维过程，指有目的性的，对产生知识的过程，理论，方法，背景，证据和评价等做出自我调节性判断的思维过程。

3.批判性思维在高中英语写作教学的启示

3.1循循善诱

在英语写作的课堂上，学校和教师应积极创造一个利于思考，民主和谐的课堂学习氛围。良好的课堂学习氛围是促进有效教学，提升教学质量的关键。教师应该在课前做好充分的准备，充分了解学生的兴趣爱好，了解他们的日常生活，了解当下学生关心的问题或者观点，然后结合学生的生活实际，给定一些贴近学生生活的话题，确保学生写作素材的丰富。

3.2教师提问的启发性

教师可以通过各做手段激励学生进行自我表达，同时教师的提问要具有引导性，启发学生发挥自己的创造力和想象力，从不同角度进行思考。

3.3组织小组活动

让学生在小组讨论，鼓励学生积极相互分享各自的观点，听取不同的观点，有利于拓展学生的写作思路，把自己的想法与其他学生进行交流，可以丰富写作内容。

3.4运用形成性评价

教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。以往单一的终结性评价使得整个写作过程只是学生与教师之间直线进行，学生一次成稿，教师一次评定，评定基本上在单句层次上进行，侧重语法形式，写作由此成了语法课的延伸或变体。基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价。鼓励学生积极开展自评和互动评价活动，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。提高学生批判性思维的品质与能力。

4.总结

在高中阶段，教师对学生进行英语批判性思维意识的培养尤为重要，它不仅能丰富教学内容，完善教师的教学教法，还能帮助学生实现更加深入有意义的学生和思考。教师通过创设轻松的课堂氛围，启发性的提问方式，小组活动的教学实践活动以及改变评价方式等方法对培养学生英语写作的批判性思维品质有重要意义，同时也能有效提高学生文本输出质量和二语写作能力。

参考文献：

[1]杨玉强.高中英语阅读教学中评判性思维能力[J].教学教法研究，2019（02）

[2]刘东虹.大学生英语写作中评判性思维能力研究[J].外语教学，2005（05）

[3]Ali Mohammad Siahi Atabaki1， Narges Keshtiaray1 & Mohammad H. Yarmohammadian.Scrutiny of Critical Thinking Concept[J].International Education Studies，2015（02）

[4]Peter Facione. Critical Thinking： What It Is and Why It Counts[J].Spring 2013 issue of Inquiry，2015（01）